“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

【摘

要】“雙減”政策基于時代發(fā)展以及實(shí)際需求而提出，要求作業(yè)要達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)。擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前一個問題，如何在有限的題量以及時間之內(nèi)，設(shè)計(jì)出符合要求的作業(yè)，并達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)?；诖?，本文將結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究，以期望能夠?yàn)閺V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中提供有參考價值的依據(jù)，從而發(fā)揮作業(yè)的真正價值，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);設(shè)計(jì)策略“雙減”政策明確要求要將義務(wù)教育階段學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)以及作業(yè)負(fù)擔(dān)真正減輕。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，主要指的是，一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置得比較多，這是因?yàn)椴糠纸處熈?xí)慣采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，以期望通過大量的作業(yè)讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧的目的;另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)難度較大，這是因?yàn)槭艿搅恕熬ⅰ苯逃挠绊?，部分教師將作業(yè)難度提升較大，以期望讓學(xué)生能夠突破自己。量多難度大，學(xué)生的壓力增大，最終并不利于學(xué)生全面發(fā)展。在“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)下，如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，成為我們必須思考的問題，筆者有以下建議。一、適量——重視“減負(fù)提質(zhì)”（一）優(yōu)化作業(yè)基本框架優(yōu)化作業(yè)基本框架，首先要對框架進(jìn)行確定，然后對相關(guān)題目進(jìn)行分析、整合以及篩選。作業(yè)類型包括自我演練、自我挑戰(zhàn)、自我評價等三種類型（見表1）。在具體設(shè)計(jì)時，教師可以根據(jù)這三種類型確定作業(yè)框架，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，例如，可以演化成為分層作業(yè)等。（二）著眼于形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)除了常見的書面類作業(yè)，其實(shí)還有調(diào)查類、繪畫類、實(shí)驗(yàn)類等非書面作業(yè)，這類作業(yè)常常被忽視，但是其作用比較大，非常有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以“常見的量”教學(xué)為例，為了能夠讓作業(yè)脫離固有的形式，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類作業(yè)。從小學(xué)生的角度來看，數(shù)學(xué)知識大多比較抽象，傳統(tǒng)灌輸式講解容易讓學(xué)生陷入困境，或者是讓學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械練習(xí)，其實(shí)很多學(xué)生并不能真正理解。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以使其親身體驗(yàn)的情境，這樣便能幫助學(xué)生加深印象，并達(dá)到作業(yè)的預(yù)期成效。例如，讓學(xué)生步行100m、1km，親身感受一下距離，可以培養(yǎng)以及發(fā)展其量感。以“圖形的運(yùn)動”教學(xué)為例，結(jié)合知識的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)繪畫類作業(yè)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張地毯，可以通過對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等方面來完成。學(xué)生在做這一類作業(yè)時，往往興致比較高，會不斷地探索以及創(chuàng)作，從而發(fā)現(xiàn)以及欣賞到數(shù)學(xué)之美，一定程度上還可以發(fā)展其空間觀念。以“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)為例，學(xué)生掌握知識之后，要求學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)喜歡什么樣的水果，或者什么樣的蔬菜，統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)能夠?yàn)閷W(xué)校后勤部調(diào)整膳食提供一定的參考依據(jù);同時，能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)意識。二、適度——讓學(xué)生有所體驗(yàn)與收獲（一）善用分層作業(yè)，讓學(xué)生有所收獲一個班級的學(xué)生有著一定的差異，所以，學(xué)習(xí)能力與接受能力不同，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)該考慮到每一個學(xué)生，而分層作業(yè)就能夠滿足這個要求，確保每一個學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“三角形的面積”時，可以結(jié)合知識特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并將自主權(quán)交給學(xué)生。A組基礎(chǔ)題：（1）計(jì)算三角形面積。（2）有一塊三角形的玻璃，其高為7.7dm，底長為12.5dm;其價格是每平方分米為0.68元，那么這塊玻璃的價格是多少？B組提高題：（1）兩個三角形組成的平行四邊形，其面積為270m2，求其周長。（2）利用方格紙畫出3個面積相同（6cm2），但是形狀不同的三角形。C組挑戰(zhàn)題：首先，要求學(xué)生先嘗試用一幅七巧板拼一個正方形;其次，測量其邊長，并計(jì)算所有七巧板的面積。分層作業(yè)的自主權(quán)在學(xué)生手中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，可以獲得成功體驗(yàn);同時，將作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，教師可以鼓勵他們敢于挑戰(zhàn)自我，并肯定他們的進(jìn)步，這樣將能夠發(fā)揮作業(yè)的價值，從而培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。（二）統(tǒng)籌單元知識，完善知識體系一個單元中有很多小知識點(diǎn)，但是很多學(xué)生并不明確知識的重難點(diǎn)?；诖耍枰處煄椭鷮W(xué)生對知識進(jìn)行整理、分類以及梳理，而這樣的作業(yè)也可以多種多樣、不拘一格，比如說，讓學(xué)生結(jié)合單元知識繪制一幅數(shù)學(xué)小報、思維導(dǎo)圖;也可以督促學(xué)生對一個單元的錯題進(jìn)行收集，要求學(xué)生能夠?qū)唧w的錯因進(jìn)行分析，然后形成一本“錯題集”，這些對于學(xué)生都具有一定的幫助，一定程度上可以培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。三、適情——讓學(xué)生的心理需求得到滿足（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲望小學(xué)生對很多新鮮事物比較好奇，所以常常會問我們?yōu)槭裁础ＰW(xué)生的好奇心同樣比較重，在作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)該利用好這份好奇心，不僅可以滿足學(xué)生的心理需求，而且可以讓數(shù)學(xué)作業(yè)更具有針對性。以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學(xué)為例，針對這部分知識，如果布置太多筆算類作業(yè)，很有可能會給學(xué)生太大的訓(xùn)練壓力，所以，可以融入一些有趣的元素，比如說這樣設(shè)計(jì)：請對下面各題進(jìn)行筆算，然后將結(jié)果填入短文之中，讓短文成立。1680÷60=？1056÷12=？17×113=？828÷46=？940÷10=？1157÷89=？葉圣陶先生是我國偉大的文學(xué)家以及教育家。____94年10月____日，他出生在一個貧困家庭。____歲考入草橋初中，畢業(yè)之后在一個小學(xué)當(dāng)教員，后被排擠出學(xué)校，閉居期間開始文學(xué)創(chuàng)作。____年冬，他開始創(chuàng)作童話。19____年在北京逝世，享年____歲。學(xué)生通過筆算之后完成短文填寫，無形之中也簡單了解了葉圣陶的生平，不僅可以鞏固知識與技能，而且能夠拓展學(xué)生的知識面。（二）玩中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更具溫度“玩”也是小學(xué)生的天性，數(shù)學(xué)知識其實(shí)并不是學(xué)生眼中的“高冷”，也有一定的趣味元素，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時，可以融入“玩”的元素，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠調(diào)動他們的好勝心，使其認(rèn)真對待作業(yè)。例如，拼七巧板、搶18、數(shù)獨(dú)等，都可以將其設(shè)計(jì)成游戲作業(yè)，比如：搶18有沒有訣竅？讓學(xué)生和家長一起玩一玩搶18，并對訣竅進(jìn)行總結(jié)，然后，我們在課堂上比一比，看一看誰最厲害。（三）讓學(xué)生動起手來聽知識、看知識，都不利于幫助學(xué)生加深對知識的印象，因此，需要督促學(xué)生能夠動手進(jìn)行操作，那就很有可能會深入理解。部分?jǐn)?shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生理解起來有難度，所以，應(yīng)該布置一些有利于動手操作的作業(yè)，例如，在完成“圓錐的體積”相關(guān)知識教學(xué)之后，可以設(shè)計(jì)一個讓學(xué)生積極動手的作業(yè)，比如說“捏橡皮泥”，具體要求是捏一塊圓柱形的橡皮泥，先將這塊橡皮泥捏成底面積大小不變的圓錐，讓學(xué)生仔細(xì)觀察高度，再要求學(xué)生嘗試捏一個高不變的圓錐，再仔細(xì)看看底面積有沒有變化，要求學(xué)生動手捏一