康復(fù)訓(xùn)練對孤獨癥學(xué)生的作用

【摘

要】康復(fù)訓(xùn)練課主要是以增強殘障學(xué)生社會生存綜合能力為目的，注重殘障學(xué)生的智力挖掘與開發(fā)，促進他們身體功能的改善與身心健康發(fā)展，強調(diào)醫(yī)教的有機結(jié)合。本文主要是探討利用康復(fù)訓(xùn)練教育方式，對孤獨癥學(xué)生開展訓(xùn)練的作用與影響進行深入的分析，并且對孤獨癥的概念與臨床特點進行簡單論述，最后為探討康復(fù)訓(xùn)練教育在孤獨癥學(xué)生治療中的未來展望，希望能夠為日后孤獨癥學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練提供幫助?！娟P(guān)鍵詞】康復(fù)訓(xùn)練;孤獨癥;特征;措施《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)》是教育部專門針對特殊教育學(xué)校設(shè)置的，對教師的教育教學(xué)提出了具體的有針對性的指導(dǎo)意見，對殘障學(xué)生的康復(fù)很有指導(dǎo)性。當(dāng)學(xué)生患有孤獨癥后，心理和生理都會存在相應(yīng)的缺陷，他們在人際交往中，會出現(xiàn)膽怯、退縮、不善與人交流的狀態(tài)。通過調(diào)查研究可知，患有孤獨癥的學(xué)生并不排斥各類康復(fù)訓(xùn)練，因此利用康復(fù)訓(xùn)練課對孤獨癥學(xué)生開展治療被更多教育人士或者家長所接受。一、孤獨癥學(xué)生臨床特征（一）社交恐懼患有孤獨癥的學(xué)生，不僅會與父母之間的情感交流受限，并且難以建立與他人的正常交往關(guān)系。孤獨癥學(xué)生對人與事都會產(chǎn)生排斥現(xiàn)象，他們會表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，很少與人主動交往，并且難以與正常學(xué)生共同活動玩耍。（二）語言障礙孤獨癥學(xué)生最大的缺陷，就是語言自閉，或存在言語障礙問題，難以掌握和使用語言與他人經(jīng)常地溝通與交流。所以孤獨癥學(xué)生在長期發(fā)展中，就會出現(xiàn)自我封閉情況，如有一些孤獨癥學(xué)生平時只會蹦出單獨的字或詞，日常用語主要詞匯量非常有限。有時會采用鸚鵡學(xué)舌式的方式，學(xué)習(xí)他人說話，他們不會用自己的語言與他人進行交流，在興奮或不高興時，只會發(fā)出一些尖叫聲，甚至一些學(xué)生缺乏語言能力。（三）行為呆板當(dāng)兒童患有孤獨癥以后，他們在行為、情感等方面會缺乏變化，對外界環(huán)境反應(yīng)冷漠，不合群。玩耍方法單調(diào)，或者極好動或者極安靜。孤獨癥學(xué)生對于環(huán)境存在固執(zhí)偏好，并且會出現(xiàn)自殘、自傷行為，有時也會攻擊他人。二、康復(fù)訓(xùn)練教育給孤獨癥學(xué)生帶來的積極作用（一）康復(fù)訓(xùn)練有助于改善學(xué)生社會性缺損康復(fù)訓(xùn)練教育主要是引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)個人情緒，在這個過程中就需要引導(dǎo)學(xué)生提高非反射性條件，培養(yǎng)學(xué)生與人主動交往，積極參加集體活動，感受外部環(huán)境方面的能力。如在教學(xué)過程中，將音樂與簡單的舞蹈結(jié)合起來，組織學(xué)生一起跳唱，教育學(xué)生互相合作，互相幫助，尊重他人，善于交流，不斷提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。（二）康復(fù)訓(xùn)練有助于改善孤獨癥學(xué)生語言缺陷問題針對孤獨癥學(xué)生開展康復(fù)訓(xùn)練課教學(xué)活動，需要一個循環(huán)反復(fù)、由簡到繁的過程，教師要有愛心與耐心。因為孤獨癥學(xué)生一個最大的缺陷就是語言障礙，對孤獨癥學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，孤獨癥學(xué)生的語言障礙可以通過后天的康復(fù)訓(xùn)練得到消除。因為康復(fù)訓(xùn)練課是一個綜合的課程體系，所以有著系統(tǒng)化的訓(xùn)練方法，這些康復(fù)訓(xùn)練要素都可以與語言能力更好地聯(lián)系起來，使教學(xué)活動更加富有趣味性，并且為日后學(xué)生正確發(fā)音打下良好的基礎(chǔ)。在康復(fù)訓(xùn)練過程中，利用多媒體成長片展示日常生活中的水果、用具、動物等，讓學(xué)生辨認(rèn)物品，讀出其名稱。這樣就培養(yǎng)了其認(rèn)識辨別能力，也提高了語言表達(dá)能力。（三）康復(fù)訓(xùn)練有助于改善學(xué)生聲音感知能力在學(xué)生患有孤獨癥后，就會對聲音格外敏感，可把感知覺發(fā)展作為孤獨癥學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。在康復(fù)訓(xùn)練過程中，可讓學(xué)生自由地表達(dá)對聲音的驚喜、厭惡、悲傷、高興等多種情緒，在教學(xué)過程中可以形成一種非反射性的交流形式，改變學(xué)生內(nèi)心的封閉環(huán)境，并且促使學(xué)生提高對聲音的感知能力。（四）康復(fù)訓(xùn)練有助于提高孤獨癥學(xué)生的認(rèn)識能力康復(fù)訓(xùn)練是針對殘障學(xué)生的特點，有針對地進行鍛練，使他們的身體和心理得到不斷改善，達(dá)到適應(yīng)生活的最佳狀態(tài)。如康復(fù)訓(xùn)練中，將音樂應(yīng)用在治療孤獨癥中，現(xiàn)被稱作是最好的方法。音樂具備特殊性，通過編輯與選擇相應(yīng)的節(jié)奏與優(yōu)美旋律的音樂，可以刺激孤獨癥學(xué)生的大腦神經(jīng)，加快身體細(xì)胞代謝，并促使大腦更快成熟起來。將大腦邊緣、小腦、供氧系統(tǒng)等聯(lián)系起來，形成一個循環(huán)，根本上改變孤獨癥學(xué)生所出現(xiàn)的生理障礙，有效提高學(xué)生認(rèn)知能力，并且可以減緩和預(yù)防學(xué)生身體障礙退化情況。（五）康復(fù)訓(xùn)練有助于豐富學(xué)生的日常生活孤獨癥兒童與一般學(xué)生相比，雖然興趣受限，但對康復(fù)運動、集體訓(xùn)練并不排斥。特別對音樂更感興趣。音樂可以作為一種才能，同時也能提高孤獨癥學(xué)生的音樂修養(yǎng)。因為音樂具有多樣性，能給予學(xué)生滿足感與自信心，幫助學(xué)生盡早克服心理障礙，并且也能快速融入到社會當(dāng)中。三、利用康復(fù)訓(xùn)練課治療孤獨癥學(xué)生的措施（一）康復(fù)訓(xùn)練課教師要具備專業(yè)素養(yǎng)通過對多所培智學(xué)校進行調(diào)查走訪后發(fā)現(xiàn)，目前來看，康復(fù)訓(xùn)練教師的教學(xué)水平有待提高。這就需要社會重視殘疾兒童的教育方向，重視培養(yǎng)專項性的康復(fù)訓(xùn)練課教師。作為特殊教育工作者，應(yīng)具備專業(yè)知識，不斷提高新技能，且要尊重培智學(xué)生，尤其要有愛心與耐心，與孤獨癥學(xué)生建立一個和諧友好的關(guān)系，只有這樣才能保證教學(xué)活動進行得更加順利，才能達(dá)到教育康復(fù)的目的。（二）對康復(fù)訓(xùn)練課教育模式進行創(chuàng)新康復(fù)訓(xùn)練課的目的就是利用康復(fù)訓(xùn)練對學(xué)生起到教育提高的目的，所以針對孤獨癥學(xué)生所開展的康復(fù)訓(xùn)練課教育，不斷通過創(chuàng)新才能夠更加彌補學(xué)生所出現(xiàn)的行為與智力缺陷，為學(xué)生爭取更多適應(yīng)社會與適應(yīng)正常生活的機會。一方面，我們可以對孤獨癥學(xué)生在康復(fù)訓(xùn)練課中的各項表現(xiàn)進行深入的分析，并且主動了解掌握兒童心理情況;另一方面，我們也需要針對不同階段孤獨癥學(xué)生所具備的特點，開展具有針對性的個性化教育，以此來增強學(xué)生的心理承受能力，幫助他們?nèi)蘸蟾贸砷L，為盡早融入社會打下基礎(chǔ)。（三）構(gòu)建多元化教育網(wǎng)絡(luò)隨著社會的發(fā)展，教育的飛躍，國家對特殊學(xué)生的這一弱勢群體的康復(fù)教育高度重視，目前除了特殊教育學(xué)校外各地區(qū)還有私立的康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)，康復(fù)設(shè)備與器材延伸到了社區(qū)、廣場，這就為滿足殘疾人的康復(fù)訓(xùn)練提供了保障。所以除了學(xué)校教育外，還需與各地的醫(yī)院、社區(qū)結(jié)合起來，家庭教育也要配合學(xué)校、社區(qū)的教育，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與視頻、新媒體形成多元的康復(fù)途徑。（四）實施分層，因材施教1.教學(xué)對象分層孤獨癥學(xué)生在認(rèn)知、運動、感知、自理、溝通、社會適應(yīng)等方面都存在顯著差異，孤獨癥學(xué)生之間以及個體內(nèi)部各方面也存在較大差異。因此，孤獨癥學(xué)生的分層不同于普通學(xué)生，需要在性格特點、愛好、活動能力、認(rèn)知與語言能力等方面，進行全面的綜合評價。按照每個學(xué)生的身心特點，根據(jù)學(xué)生的感知、記憶、注意、思考、想象能力，全面綜合考量，為了避免傷害學(xué)生與家長的自尊心，可為A、B、C類學(xué)生起一個符合學(xué)生能力、身份的有趣組名，如“奮進組”“雛鷹組”“和諧組”等。每組根據(jù)學(xué)生的能力，在教學(xué)目標(biāo)的要求上，要有難易層次，達(dá)到不同能力的學(xué)生有不同的發(fā)展目標(biāo)。隨著學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的變化情況，可隨時進行組別調(diào)換，以滿足學(xué)生的康復(fù)需求。2.教學(xué)目標(biāo)分層在實際的課堂教學(xué)中，教師可按孤獨學(xué)生的特點，制定出中、長期的教學(xué)發(fā)展計劃，針對不同層次的能力水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)制定要體現(xiàn)出“個別化發(fā)展計劃”特色，做到對癥下藥，有的放矢。在孤獨癥學(xué)生的集體康復(fù)訓(xùn)練活動中，應(yīng)根據(jù)孤獨癥學(xué)生的個別化差異，選擇的教學(xué)方法也應(yīng)靈活多樣，以便不同層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練與進步，以達(dá)到更好的康復(fù)效果。例如，《箱中取寶》這篇課文主要針對孤獨癥學(xué)生觸覺能力訓(xùn)練。可按A、B、C類學(xué)生設(shè)計出以下教學(xué)目標(biāo)：A生：會讀小詩（小箱子，嘴巴大，各種物品全吞下。請你把手伸進去，閉眼摸摸都是嘴。）;戴上眼罩摸出東西，觸覺感覺后，能說出物品的名稱。B生：鼓勵陪讀、引讀下，能讀出小詩;戴上眼罩觸摸東西，在教師的提示下，能說出物品的名稱。C生：在教師的指導(dǎo)、幫助下，戴上眼罩，只要能摸摸東西，不要求讀小詩，能參與到課堂活動即可。3.教學(xué)輔助分層由于孤獨癥的學(xué)生在語言交際、社會處事、性格與智力等方面存在著缺陷，影響了其對新事物的認(rèn)可與接受?；加泄陋毎Y的學(xué)生習(xí)慣于日常生活，如遇到新事物、新環(huán)境的情景刺激，就會產(chǎn)生情緒波動，或恐懼躲避，或攻擊目標(biāo)，受到刺激后就再也不愿意碰它們。因此，在孤獨癥學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練中，非常有必要增強一些教學(xué)輔助成分。當(dāng)教學(xué)新的課程內(nèi)容時，教師要給予恰當(dāng)?shù)妮o助，可以使學(xué)生在愉快的體驗中學(xué)到知識，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。4.活動設(shè)計分層科學(xué)合理，富有可操作性的教學(xué)設(shè)計，是康復(fù)訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)資源進行有效整合，設(shè)計出切實可行的、適合孤獨癥學(xué)生年齡特點的教學(xué)流程，盡可能面向全體，讓所有學(xué)生都能得到鍛練提高。如在教學(xué)生《趣味運動》一課時，可組織A類學(xué)生進行拔河比賽;B類學(xué)生進行投籃比賽;C類學(xué)生可降低學(xué)習(xí)難度，進行投球、踢球、滾球活動。這樣就面向了全體，讓不同等次的學(xué)生都動了起來，達(dá)到了增強體質(zhì)的目的。每個活動環(huán)節(jié)的設(shè)計都要讓不同素質(zhì)的學(xué)生動起來，達(dá)到動手、動腦的目的，讓學(xué)生愉悅地參與到課堂活動中來，充分感受課堂活動的快樂，使學(xué)生不知不覺地得到鍛煉提高。5.教學(xué)評價分層在康復(fù)訓(xùn)練活動中，要認(rèn)真貫徹因人而異的教學(xué)宗旨，切忌一刀切。要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的亮點，從不同的方面、角度、難易度，真實地、科學(xué)地、全面地評價學(xué)生。對不同的等次用不同的方法與標(biāo)準(zhǔn)進行評價，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，才能發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，才能對孤獨癥學(xué)生起到理想的康復(fù)效果。評價語言要有鼓勵性與激勵性，如：“你很棒！”“你有才！”“你能行！”不可隨便否定學(xué)生。對于能夠在教師指導(dǎo)、幫助下完成整個教學(xué)活動的學(xué)生，