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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：盧**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：甘肅 上傳時(shí)間：2024-01-03 格式：DOCX 頁(yè)數(shù)：5 大?。?9.43KB 積分：6 舉報(bào) 版權(quán)申訴

精品文檔-下載后可編輯研究催開(kāi)幸?；ā碴P(guān)鍵詞〕教育研究；教師幸福感；成長(zhǎng)

相比十幾年前，教師的工作激情呈下降趨勢(shì)，而職業(yè)倦怠卻呈上升態(tài)勢(shì)。是什么偷走了教師的激情？肯定地說(shuō)，所涉及的因素是很多的。但至少來(lái)說(shuō)，無(wú)法感受到幸福是最主要的因素，因?yàn)榻處熜腋０ㄎ镔|(zhì)幸福、精神幸福和社會(huì)幸福。

今天，我們很大程度上都在重復(fù)著過(guò)去的故事，工作無(wú)創(chuàng)新，沒(méi)樂(lè)趣，而學(xué)生又仿佛是那么的頑皮，成績(jī)總上不去，領(lǐng)導(dǎo)天天批評(píng)，評(píng)職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)選模似乎與自己不沾邊。我們無(wú)法通過(guò)教育教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)自我并進(jìn)而獲得滿足感，從而直接導(dǎo)致我們的倦怠。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研@條幸福的道路上來(lái)。”很顯然，教師從事研究是在向幸福出發(fā)。在日常的教育教學(xué)中，我們所面臨的學(xué)生，他們各具個(gè)性，且處于不斷的變化之中，我們唯有不斷地對(duì)呈現(xiàn)在我們眼前的現(xiàn)象進(jìn)行分析，提煉問(wèn)題，展開(kāi)研究，才能從中發(fā)現(xiàn)教育好他們的方法。如此，我們就能在一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的解決中看到不一般的教育風(fēng)景，享受到教育的幸福。

或許有人認(rèn)為，研究嘛，就是指研究那些規(guī)范化的課題，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的觀念，是把研究神秘化了。也正因?yàn)橛羞@種觀念，且認(rèn)為自己的個(gè)人能力無(wú)法完成這樣的研究，所以，才在研究面前望而卻步，也才在日常的教育教學(xué)中亦步亦趨，而最終迷失了自己，痛苦地生活著。搞規(guī)范化的課題研究，的確對(duì)教師個(gè)人的素養(yǎng)要求很高。但是，面對(duì)日常教育教學(xué)中生發(fā)的問(wèn)題，我們也同樣可以展開(kāi)研究，而這種研究，是每個(gè)教育者都可以進(jìn)行的，也是能取得成效的。教育為什么？是那些所謂的寫在紙上的成果？或是幾個(gè)獎(jiǎng)證（獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)?wù)拢炕蚴悄承┪镔|(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)？都不是。要知道，這些都有個(gè)限度，很多東西（如獎(jiǎng)?wù)碌龋┮膊皇侨巳硕伎赡塬@取到的。我們開(kāi)展教育，是為了參與許許多多生命的成長(zhǎng)，和他們一起走過(guò)一段美麗的歲月。在這段歲月里，既快樂(lè)自己，也快樂(lè)孩子們，既讓自己收獲幸福，也讓孩子感受到幸福。而這些，是無(wú)限的。因?yàn)?，我們雖然不能陪孩子們走完他的生命，但孩子們離開(kāi)我們后，他能從我們這里帶走成長(zhǎng)的“源泉”（我們因?yàn)檠芯慷鴰Ыo他們不一樣的成長(zhǎng)），從而好好地走在生命的旅途中。孩子們?cè)谝簧锌赡懿怀晒?，但他不能不成長(zhǎng)，我們也是。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們就離不開(kāi)對(duì)教育中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象展開(kāi)研究。

我們成長(zhǎng)，孩子們成長(zhǎng)，幸福自在研究中。法國(guó)新任總統(tǒng)奧朗德的競(jìng)選口號(hào)是“改變，就在現(xiàn)在”。別等待，從現(xiàn)在開(kāi)始，研究伴我行，不斷地尋求改變。

或許，你苦惱的是，一兩個(gè)孩子作業(yè)總是拖拖沓沓。無(wú)論怎么講道理，無(wú)論怎么批評(píng)，都無(wú)濟(jì)于事，仿佛山窮水盡，但他們依然如故。于是你放棄了，可是你的責(zé)任卻讓你不得不再次撿拾起這個(gè)問(wèn)題，然而依然手足無(wú)措。那么，為什么不走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，走近他們，去深切地了解這背后的原因呢？還別說(shuō)，這樣做了，還真有發(fā)現(xiàn)。有個(gè)孩子，別人做作業(yè)時(shí)，他要么在那里玩筆（或是玩其他東西），要么在走道走動(dòng)，要么跑去把這個(gè)摸一下，把那個(gè)打一下，而后便招致一場(chǎng)鬧劇，要么去教室外面玩一會(huì)兒，就這樣，時(shí)間就過(guò)去了。找到了癥結(jié)，便會(huì)有辦法。于是，你中午的時(shí)候就去教室監(jiān)督，這樣一來(lái)，好多了。可是，你也有自己的事，這樣下去也不是辦法。你又思考，終于，你從該生喜歡畫畫著力，凡是作業(yè)完成得又快又好的，可以在黑板上畫一幅畫，由你拍攝下來(lái)，傳到班級(jí)群和班級(jí)博客上展示。這樣一來(lái)，該生便慢慢轉(zhuǎn)變了，因?yàn)樗胝故咀约旱睦L畫才能。如此一來(lái)，你便少了來(lái)自這方面的苦惱。

研究就是這么簡(jiǎn)單。一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，我們享受到的不僅是成就感，更是成長(zhǎng)。雖然以上這樣的方法不可能移植到每一個(gè)做作業(yè)拖拖沓沓的孩子身上，但卻給我們自己指明了一個(gè)方向。然而，各種各樣的問(wèn)題總是會(huì)不斷出現(xiàn)，這就是教育的常態(tài)，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有所謂的一帆風(fēng)順和風(fēng)平浪靜的教育生活。只要我們以研究的姿態(tài)走進(jìn)每一天，就能從研究中獲得幸福的源泉。

對(duì)于作業(yè)，學(xué)生懶得做，我們也懶得改。而對(duì)于機(jī)械抄寫的作業(yè)，學(xué)生更是厭煩，因此，作業(yè)質(zhì)量差，學(xué)習(xí)效率低。為什么不研究一下作業(yè)呢？作業(yè)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，讓學(xué)生能從作業(yè)中既輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，又能從中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并積極去解決這些問(wèn)題，同時(shí)，作業(yè)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)走入生活實(shí)踐，從而更好地認(rèn)識(shí)生活、理解生活和創(chuàng)造生活。比如，學(xué)了《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生就污水排放、大氣污染、植被破壞、樹(shù)木濫伐及亂扔垃圾等方面選擇一個(gè)側(cè)面展開(kāi)調(diào)查，做好記錄，再通過(guò)對(duì)生動(dòng)的案例、翔實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與研究后寫出調(diào)查報(bào)告。這遠(yuǎn)比抄寫幾遍詞語(yǔ)和句子要見(jiàn)效得多，而且也更能增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提升學(xué)生多方面的能力。當(dāng)然，就是對(duì)于必須要抄寫的作業(yè)，我們?yōu)槭裁床粨Q一種呈現(xiàn)方式呢？如“字詞傳真機(jī)”或“拷貝不走樣”等等。比如，學(xué)生老是愛(ài)寫錯(cuò)別字，我們動(dòng)不動(dòng)就讓他們抄寫十幾遍乃至幾十遍，可后面再出現(xiàn)時(shí)，還是會(huì)出錯(cuò)。那為什么不換一種方式呢？學(xué)生寫錯(cuò)了后，讓他們寫一段話，內(nèi)容為“向×字道歉”。把哪里寫錯(cuò)了，為什么會(huì)寫錯(cuò)，怎樣道歉，以后會(huì)注意的問(wèn)題，可以組哪些詞等內(nèi)容寫下來(lái)，這就是一段精彩的話。如此地“道歉”，以后寫這個(gè)字就不會(huì)再出錯(cuò)了。這就是研究，特別容易開(kāi)展的研究，且效果會(huì)是喜人的。

這樣的研究還有很多很多，也自會(huì)解決教育生活中生發(fā)的許許多多的問(wèn)題，讓我們欣賞到不一般的教育風(fēng)景。何樂(lè)而不為呢？當(dāng)然，有能力沉入規(guī)范化的課題研究中，當(dāng)成果顯現(xiàn)并有推廣價(jià)值時(shí)，其中的自我實(shí)現(xiàn)和成就感所蘊(yùn)藏著的幸福感覺(jué)是不言而喻的。

托爾斯泰說(shuō)：“世界上只有兩種人，一種是觀望者，一種是行動(dòng)者。大多數(shù)人都想改變這個(gè)世界，但沒(méi)有人改變自己?！泵鎸?duì)問(wèn)