某園中班幼兒區(qū)角活動后分享交流現(xiàn)狀的研究-畢業(yè)論文

目錄1緒論………..11.1選題背景11.2概念界定12文獻(xiàn)綜述…………………..23.研究設(shè)計(jì)…………………..43.1研究對象………….…..43.2研究方法……….……..44.研究結(jié)果……………………54.1區(qū)角分享的內(nèi)容54.2區(qū)角分享的評價(jià)54.3區(qū)角分享的持續(xù)時(shí)間64.4區(qū)角分享中“教師的角色”64.4.1區(qū)角分享中教師的作用74.4.2區(qū)角分享中師幼互動75.分析討論………………….85.1中班幼兒年齡特點(diǎn)…….85.2區(qū)角分享對于幼兒成長的價(jià)值96.研究結(jié)論…………………..96.1區(qū)角交流的“雙向性”不強(qiáng)96.2區(qū)角交流的形式過于單一，缺少靈活的特征96.3區(qū)角交流的評價(jià)體系建設(shè)不完善107.教育建議7.1結(jié)合幼兒的實(shí)際自我特點(diǎn)，變“單向”為“雙向”.107.2因地制宜，適時(shí)改變交流的形式，創(chuàng)新交流107.3開設(shè)關(guān)于區(qū)角分享的評價(jià)體系……….118.研究反思………………….11參考文獻(xiàn)…………………...12致謝………….13附錄1………..14附錄216PAGE1中文摘要隨著社會的快速發(fā)展，社會對于幼兒教育的重視程度也越來越高，幼兒教育是人一生教育過程中的起步和啟蒙階段，對于兒童今后未來一生的成長至關(guān)重要，如何更好的適應(yīng)社會對于兒童教育發(fā)展的新要求，培養(yǎng)出符合社會建設(shè)的人才，成為目前教育界越來越重視的課題。本文對于幼兒教育中班幼兒區(qū)角后分享交流活動這一內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的研究，對其存在問題進(jìn)行歸納和分析，并提出了豐富教師在區(qū)角后分享交流的關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際自我特點(diǎn)，變“單向”為“雙向”，教師在開展區(qū)角后分享交流活動之后要有反思意識等具體建議，對于促進(jìn)幼兒教育的提高具有一定參考價(jià)值和意義。abstractWiththerapiddevelopmentofsociety,thesocietyforthedegreeofattentiontopreschooleducationishigher,thepre-schooleducationistheprocessoflifeeducationandstartstageofenlightenment,forchildren'sfuturelifeisveryimportant,howtobetteradapttothesocietyforthenewrequirementsforchildren'seducationdevelopment,developinlinewiththesocialconstructionoftalent,becomeatpresent,theeducationalcirclespaymoreandmoreattentiontotheproblem.Inthispaper,fortheEarlyChildhoodEducationInfantcornersharethiscontentexchangeactivitieswerestudiedindetail,carriesontheinductionandtheanalysisofitsexistingproblems,andputsforwardtheabundantteachersshareconcernsinthecorner,theactualselfcharacteristicswiththechildren,"one-way""two-way",teachersshareexchangeactivityinthedevelopingzoneafterthecornertohavetheconsciousnessofreflectionareproposed,whichhasacertainreferencevalueandsignificancetopromotetheimprovementofchildren'seducation.1緒論1.1選題背景區(qū)角活動是近年來，幼兒教育活動中常見的一種新的教育活動方式，它是教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇，自由探索、操作擺弄的自主活動。區(qū)角活動提供給孩子更多的個(gè)體活動空間，它關(guān)注孩子們各自活動的過程，尊重孩子的個(gè)體差異。在區(qū)角活動中，幼兒按照自己的興趣與能力選擇合適自己的活動，在自由、輕松、愉快的壞境中，他們不斷嘗試，找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳方式，體驗(yàn)成功和快樂，增強(qiáng)自信心，進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，得到全面發(fā)展。新《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知教基〔2001〕20號總則第四條尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！苯逃筷P(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知教基〔2001〕20號總則第四條分享交流活動作為區(qū)角活動最后環(huán)節(jié)，也是區(qū)角活動中整個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中重要的組成部分，從多元智能理論的角度出發(fā)，分享交流活動關(guān)注幼兒智能的差異性和個(gè)體性，承認(rèn)幼兒個(gè)體在不同領(lǐng)域中各能力的非同步性，認(rèn)為每個(gè)兒童都有其自身的潛力和優(yōu)勢，從而對幼兒進(jìn)行理解和欣賞。分享交流的結(jié)果不僅對幼兒活動方式有改進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，而且對幼兒進(jìn)一步的發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，幼兒能從分享活動中提高對活動的熱情，對自己能有更高的要求。研究幼兒區(qū)角活動后分享交流現(xiàn)狀，對于分析存在的問題，進(jìn)一步幫助和完善區(qū)角活動的開展等，更好的促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量和水平的提升等，都具有一定的實(shí)踐意義和價(jià)值。1.2概念界定區(qū)角活動：是幼兒教育活動的一種形式，區(qū)角活動指的是教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇，自由探索、操作擺弄的自主活動。2文獻(xiàn)綜述許多教育專家都對區(qū)角活動后的分享評價(jià)活動做出了思考和研究，并在實(shí)踐和探索中得出了驗(yàn)證和結(jié)論，為我們對于區(qū)角分享交流的探索和研究，提供了暗示，奠定了基礎(chǔ)，從理論和實(shí)踐兩方面證實(shí)了區(qū)角分享交流的價(jià)值。（一）關(guān)于區(qū)角活動后分享交流重要性的研究《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》的第四部分就是關(guān)于幼兒園教育工作的評價(jià)，將幼兒園教育評價(jià)的功能界定為：“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！苯逃筷P(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知教基〔2001〕20號第四部分教育評價(jià)第一條同時(shí)，《綱要》還指出：“評價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑?！苯逃筷P(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知教基〔2001〕20號第四部分教育評價(jià)第一條教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知教基〔2001〕20號第四部分教育評價(jià)第三條朱細(xì)文朱細(xì)文,區(qū)域活動中的現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì),《學(xué)前教育》2002年04期朱細(xì)文,區(qū)域活動中的現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì),《學(xué)前教育》2002年04期狄慧狄慧,淺析區(qū)域活動中幼兒的社會性發(fā)展,指出，恰當(dāng)、及時(shí)的評價(jià)能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。幼兒通過展示、講述自己的活動成果，與同伴、教師之間互動交流。幼兒評價(jià)自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，讓同伴對自己有了更加深入的了解，又是一個(gè)相互交流、提高的過程，形成新的認(rèn)知系統(tǒng)的過程。更深層次的分析，即引導(dǎo)幼兒評價(jià)活動成果，展示幼兒活動成果都是對幼兒活動的一種認(rèn)可，幼兒從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向，并在不斷的循環(huán)中得以逐步的發(fā)展成熟。狄慧,淺析區(qū)域活動中幼兒的社會性發(fā)展,宋淑珍宋淑珍,簡析幼兒園區(qū)域活動的最后環(huán)節(jié)——宋淑珍,簡析幼兒園區(qū)域活動的最后環(huán)節(jié)——交流分享,新安江第一幼兒園（二）關(guān)于區(qū)角活動后分享交流組織形式的研究崔嵐崔嵐,崔嵐,如何駕馭區(qū)角活動的交流分享時(shí)段,上海虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園（三）關(guān)于區(qū)角活動后分享交流內(nèi)容的研究《區(qū)角活動評價(jià)之我見》一文中認(rèn)為，區(qū)角活動評價(jià)的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：1）、鼓勵(lì)、支持、激勵(lì)幼兒探索的評價(jià)。支持、鼓勵(lì)與眾不同的創(chuàng)造的交流，可以樹立榜樣，激發(fā)其他幼兒的探索欲望及他本人再探索的愿望。2）、及時(shí)發(fā)現(xiàn)診斷培養(yǎng)良好的習(xí)慣與個(gè)性心理品質(zhì)。在交流時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)其良好的習(xí)慣及個(gè)性心理品質(zhì)這一長期目標(biāo)。3）、接受新想法，給予反饋、質(zhì)疑。在交流中，教師應(yīng)善于捕捉新信息，設(shè)置疑問，給予激勵(lì)性的評價(jià)，這有助于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的提升。4）、介紹多種方法。根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，各個(gè)區(qū)角的各個(gè)玩法，讓交流給幼兒發(fā)揮想象創(chuàng)造的機(jī)會。5）、作品的展示。成果的展示能使幼兒興趣廣泛的關(guān)注所有的活動，全面發(fā)展。（四）關(guān)于區(qū)角活動后分享交流不足的研究《區(qū)角活動的評價(jià)內(nèi)容的有效性》一文中，作者從實(shí)際的講評活動中發(fā)現(xiàn)了以下問題：評價(jià)環(huán)節(jié)沒有重點(diǎn)；評價(jià)成為空洞的說教式；評價(jià)成為糾正語法的機(jī)會。這些問題都說明了教師并沒有深入明確區(qū)角評講活動的目的和價(jià)值所在，所以偏移了評價(jià)的重點(diǎn)和方向。上述的各類關(guān)于區(qū)角的理論研究為我們對于區(qū)角分享交流的探索和研究，提供了暗示，奠定了基礎(chǔ)，從理論和實(shí)踐兩方面證實(shí)了區(qū)角分享交流的價(jià)值。但在現(xiàn)有的研究理論和資料中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在還并沒有一個(gè)關(guān)于區(qū)角分享講評各個(gè)維度比較詳細(xì)的現(xiàn)狀整理研究，所以，希望通過作者搜集資料和整理資料中，能系統(tǒng)的梳理出各個(gè)維度的內(nèi)容，從中歸納問題，進(jìn)行分析，提出一些相應(yīng)的教育建議或策略。因此，此課題的研究具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐性相互結(jié)合，能讓我們從多個(gè)維度去看待和理解區(qū)角活動，對于我們更好的認(rèn)識區(qū)角活動顯然具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。3.研究設(shè)計(jì)本文以大寧國際幼兒園的幼兒和教師為對象，通過觀察法和訪談法等方法，了解當(dāng)今幼兒園里大班幼兒區(qū)角活動后的分享評價(jià)活動的實(shí)際情況，從中歸納問題，進(jìn)行分析，提出一些相應(yīng)的教育建議或策略。3.1研究對象：大寧國際幼兒園中5班的幼兒和教師為對象。之所以選擇中五班是基于該班幼兒整體認(rèn)知水平在同年齡段幼兒水平中較突出，個(gè)體差異也較明顯，該班教師教育經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)作者所在的實(shí)習(xí)班級也是中5班，觀察便利，容易觀察到幼兒的真實(shí)情況，具有可研究性。3.2研究方法：3.2.1文獻(xiàn)研究法通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，收集大量的資料，再進(jìn)行整理歸納，從而對本課題進(jìn)行全面的認(rèn)識或理論鋪墊，形成論文的理論部分。3.2.2訪談法隨機(jī)抽取該園三個(gè)年齡班各2名（共6名）教師進(jìn)行訪談，訪談時(shí)間是教師工作的空余時(shí)間，地點(diǎn)在教師各自的辦公室，訪談內(nèi)容主要是了解一下教師對分享交流評價(jià)的認(rèn)識及重視情況，對分享評價(jià)活動的組織和實(shí)施的看法，并提出一些有效的建議和意見等。3.2.3觀察法基于通過訪談了解教師對區(qū)角活動分享交流的認(rèn)識，筆者隨機(jī)選取了所實(shí)習(xí)班級進(jìn)行觀察，了解幼兒及教師在開展區(qū)角活動后分享交流時(shí)的自身能力與表現(xiàn)。重點(diǎn)觀察區(qū)角分享活動中的分享內(nèi)容、師幼互動、持續(xù)時(shí)間、參與者的表現(xiàn)。觀察記錄的方法主要通過擬定的觀察記錄表進(jìn)行?？偣灿^察一個(gè)月，共觀察8次，每次觀察時(shí)間為10-15分鐘左右，隨時(shí)記錄。4.研究結(jié)果筆者通過對教師的訪談和對區(qū)角活動分享交流的觀察，搜集資料，并對資料進(jìn)行整理分析，具體如下：4.1區(qū)角分享的內(nèi)容表一：區(qū)角分享內(nèi)容的觀察表主題區(qū)角內(nèi)容我們的馬路美工角教師分享展示幼兒剪貼的小汽車，制作的優(yōu)秀的給與表揚(yáng)，并挑出優(yōu)秀的部位給幼兒講解，提供給幼兒模仿學(xué)習(xí)的榜樣。制作的欠缺的則提出改正的意見，讓幼兒下次注意，爭取進(jìn)步。教師除了展示幼兒制作的小汽車外，還對幼兒提出了更高的要求，給制作好的小汽車進(jìn)行繪畫裝飾，這是在看到幼兒的作品后得到的啟發(fā)。教師分享展示幼兒繪畫的小汽車，繪畫的汽車形狀清晰線條硬朗的幼兒，教師給予表揚(yáng)。繪畫涂色不均勻，構(gòu)圖不飽滿的幼兒，教師給予改正的意見，并優(yōu)秀的繪畫作品提示激勵(lì)他們，爭取下次繪畫取得進(jìn)步。我們的馬路數(shù)學(xué)角教師與全班幼兒一起分享檢查幼兒完成的汽車牌照數(shù)字，是不是按照游戲規(guī)則貼正確，正確的給予表揚(yáng)，錯(cuò)誤的則讓全班幼兒一起思考動腦筋幫助他改正。好吃的食物教師在分享活動中為幼兒介紹了新區(qū)角，邀請一位幼兒上前介紹他是如何玩的，最后的結(jié)果是怎么樣的。教師在讓其他幼兒對該區(qū)角的興趣增加，也了解了玩法。從觀察到的幾次區(qū)角分享活動中來看，區(qū)角分享時(shí)主要內(nèi)容可以概括為以下四類：即展示分析幼兒在區(qū)角制作的作品并對作品進(jìn)行表揚(yáng)及提出意見；對幼兒在區(qū)角制作的作品在原有的基礎(chǔ)上提出更高的要求；介紹一個(gè)已有區(qū)角游戲的新玩法；介紹一個(gè)新的區(qū)角游戲的玩法和結(jié)果等。4.2區(qū)角分享的評價(jià)表二：教師對于區(qū)角分享評價(jià)反思的態(tài)度訪談?wù){(diào)查表教師區(qū)角分享有無反思對區(qū)角分享反思的態(tài)度小班王老師無可以反思，有利于下次講評。小班張老師無無中班焦老師無認(rèn)為還不需要細(xì)化到這一步中班戴老師無無大班錢老師無認(rèn)為區(qū)角分享的反思還沒落實(shí)到老師大班黃老師無認(rèn)為區(qū)角分享的反思可能不是僅限于書面化，是在老師的頭腦里和生活中的積累。通過訪談得知，目前教師對于區(qū)角活動后的分享交流沒有系統(tǒng)的反思評價(jià)，大部分教師認(rèn)為區(qū)角活動后的分享交流不需要進(jìn)行反思評價(jià)，小部分教師認(rèn)為，分享交流可以有反思，因?yàn)橛欣谙麓畏窒斫涣鞯拈_展，以及已有的反思并不是以書面化的形式呈現(xiàn)，而是在教師的頭腦和生活中積累。4.3.區(qū)角分享的持續(xù)時(shí)間表三：區(qū)角分享持續(xù)時(shí)間記錄表第六次觀察第七次觀察第八次觀察區(qū)角分享開始時(shí)間15:4515:3915:42區(qū)角分享結(jié)束時(shí)間15:5115:5315:51區(qū)角分享持續(xù)時(shí)間6分鐘14分鐘9分鐘表四：教師對于區(qū)角分享持續(xù)時(shí)間觀點(diǎn)的訪談?wù){(diào)查表教師對于區(qū)角分享持續(xù)時(shí)間的觀點(diǎn)小班王老師10分鐘小班張老師10分鐘中班焦老師10分鐘中班戴老師如果需要講評的內(nèi)容多，則時(shí)間久一些大班錢老師10-15分鐘大班黃老師5-10分鐘通過訪談，得知教師對于區(qū)角分享的持續(xù)時(shí)間一般都認(rèn)為保持在10分鐘左右。根據(jù)觀察，區(qū)角活動的持續(xù)時(shí)間由分享活動的內(nèi)容而定，如果只是簡單的評價(jià)展示幼兒的作品，分享活動的持續(xù)時(shí)間保持在6-9分鐘；如果還要介紹新區(qū)角，新玩法，則分享活動的持續(xù)時(shí)間則要在14分鐘左右。4.4區(qū)角分享中“教師的角色”教師在教學(xué)過程中擔(dān)任著重要的角色，現(xiàn)代教育教學(xué)的理念中，倡導(dǎo)教學(xué)相長，即要重視教師的引導(dǎo)作用，又要注重幼兒的自主性。因此，要科學(xué)的開展好區(qū)角分享就要遵循這一原則和理念，教師在區(qū)角分享的過程中，要不斷的轉(zhuǎn)變角色，改變以往傳統(tǒng)的師長形象，要以區(qū)角伙伴的角色參與其中，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不斷挖掘其自主性，啟發(fā)幼兒。4.4.1區(qū)角分享中教師的作用表五：教師對于區(qū)角分享教師作用觀點(diǎn)的訪談?wù){(diào)查表教師對于區(qū)角分享教師作用的觀點(diǎn)小班王老師無小班張老師領(lǐng)導(dǎo)者，觀察者的角色。中班焦老師老師往往都是，你給他一些開門的鑰匙，但是你又不能告訴他開門后你能看到什么，教他們一些方法。中班戴老師無大班錢老師老師可以在分享活動中針對他們的需求再在區(qū)角活動中補(bǔ)充材料，或者進(jìn)行教育。大班黃老師介入者，老師能通過觀察孩子，來不斷的調(diào)整自己的材料，使這個(gè)材料能真正的為孩子服務(wù)。通過訪談得知，部分老師認(rèn)為，在區(qū)角分享中，教師是一個(gè)介入者、觀察者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，需要觀察幼兒的需要，幼兒的閃光點(diǎn)，并把他們集中起來進(jìn)行思考和點(diǎn)評。還有部分老師則是認(rèn)為教師是一個(gè)提供鑰匙的角色，在幼兒分享交流的時(shí)候，既要給他們以提示，又要讓他們自己動腦筋思考。4.4.2區(qū)角分享中師幼的互動表六：區(qū)角分享中教師與幼兒師幼互動情況表操作定義第一次第二次第三次第四次第五次頻次頻次頻次頻次頻次教師行為提問4338464049提示149121316講解63437鼓勵(lì)與贊揚(yáng)171215118幼兒行為對教師行為作出積極反應(yīng)2723242821主動積極性語言54360圖表一：區(qū)角分享中教師行為與幼兒行為對比圖五次觀察中，發(fā)現(xiàn)分享交流中絕大對數(shù)的行為都是教師先發(fā)起的，教師運(yùn)用“提問”和“提示”的次數(shù)最多，而教師行為也占據(jù)了絕大比例。幼兒行為則多數(shù)是對教師行為作出反應(yīng)，主動積極性發(fā)言提問則占少數(shù)比例。雙方行為所占比例關(guān)系不協(xié)調(diào)。5分析討論5.1中班幼兒年齡特點(diǎn)韓鳳穎韓鳳穎,中班幼兒年齡特點(diǎn),北倉幼兒園提出，中班幼兒是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，他特有的年齡特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：1、規(guī)則意識萌芽，是非觀念較模糊。中班幼兒的規(guī)則意識剛剛萌芽，但是是非觀念仍很模糊，只知道受表揚(yáng)的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表揚(yáng)，聽到批評會不高興或感到很難為情。2、在活動中學(xué)會交往。韓鳳穎,中班幼兒年齡特點(diǎn),北倉幼兒園5.2區(qū)角分享對于幼兒成長的價(jià)值區(qū)角分享對于幼兒的成長具有積極的價(jià)值和意義，中班幼兒由于其自我生理和心理的成長規(guī)律等特點(diǎn)，在此階段，中班幼兒對于外界事物的模仿性，好奇性比較強(qiáng)烈，同時(shí)，自我的認(rèn)識能力也十分有限，通過區(qū)角活動及分享幫助幼兒在實(shí)踐和分享中得到鍛煉，不僅能夠滿足他們的各類好奇心和求知欲，還能夠極大的促進(jìn)幼兒的健康成長，啟發(fā)他們的智慧，尤其是動手探尋，實(shí)踐思考等方面能力的培養(yǎng)，這對于培養(yǎng)幼兒未來正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維，更好促進(jìn)發(fā)展，健康發(fā)展，陽光發(fā)展意義重大。教師在區(qū)角分享中，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式刺激幼兒，使幼兒對區(qū)角活動更有興趣，也更有熱情。這對幼兒自信心的培養(yǎng)，責(zé)任感的加強(qiáng)等各個(gè)方面都有積極的作用。6研究結(jié)論6.1區(qū)角交流的“雙向性”不強(qiáng)由表六和圖表一可見，在區(qū)角交流的過程中，教師和幼兒這兩者之間的“雙向性”并不強(qiáng)，“雙向性”往往成為“單向性”，即在分享的過程中，往往只是教師單一的向幼兒進(jìn)行提問，讓幼兒怎么去做，這樣去做，幼兒的自主性很難發(fā)揮，往往只是按照教師的思想和要求，進(jìn)行回答，進(jìn)行操作，在區(qū)角分享的過程中很難發(fā)揮自我，而區(qū)角分享準(zhǔn)確而言是幼兒和教師共同參與的過程，在這一過程中，教師和幼兒兩者之間相互影響，相互作用，這樣才能促進(jìn)分享的開展，使區(qū)角分享的開展達(dá)到預(yù)期的效果。因此，區(qū)角交流的“雙向性”不強(qiáng)成為區(qū)角分享交流存在的最大問題。6.2區(qū)角交流的形式過于單一，缺少靈活的特征在區(qū)角分享過程中，區(qū)角交流的形式表現(xiàn)的過于單一，由表一可見：區(qū)角活動的內(nèi)容比較單一老套，分享交流的內(nèi)容總是集中在美工區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)，而且其他區(qū)角的開設(shè)并沒有得到分享交流的機(jī)會，這由于區(qū)角活動開展前沒有詳細(xì)的計(jì)劃和目的，針對性不強(qiáng)，同時(shí)，在活動開展的過程中缺少系統(tǒng)的引導(dǎo)；交流的形式比較形式化，教師往往只是簡單的進(jìn)行總結(jié)，缺少內(nèi)涵。導(dǎo)致了幼兒的積極性不是很強(qiáng)，很多幼兒甚至認(rèn)為參加區(qū)角活動及分享只是為了完成任務(wù)而已。6.3區(qū)角交流的評價(jià)體系建設(shè)不完善區(qū)角交流開展的效果如何？需一個(gè)科學(xué)的評價(jià)體系，但在實(shí)際過程中，區(qū)角交流的評價(jià)體系不健全，由表二可見，部分教師認(rèn)為區(qū)角活動分享的評價(jià)是不需要的，導(dǎo)致區(qū)角活動分享交流基本沒有評價(jià)體系，只是老師和幼兒在一起進(jìn)行簡單的交流后便結(jié)束了。因此，缺少科學(xué)的評價(jià)體系直接影響著區(qū)角交流的成效。7教育建議7.1結(jié)合幼兒的實(shí)際自我特點(diǎn)，變“單向”為“雙向”目前，在幼兒區(qū)角活動中，教師和幼兒兩者之間的雙向性交流并不強(qiáng)，造成了信息彼此雙方信息的不對稱性，影響了區(qū)角交流活動效果的更好的實(shí)現(xiàn)，因此，結(jié)合這一實(shí)際特點(diǎn)，變“單向”為“雙向”。因此，教師要積極的轉(zhuǎn)變教育的思路，以玩伴的角色參與其中，一方面，改變居高臨下的思想，正確看待教師的地位和權(quán)威，將自我放在與學(xué)生一樣的平臺進(jìn)行交流，另一方面，在分享的過程中，注意觀察幼兒，觀察幼兒的表現(xiàn)，注意幼兒的言行，多給幼兒一些表達(dá)交流的機(jī)會，做到以幼兒為主體，這樣才能更好的了解幼兒，知道幼兒在區(qū)角分享的過程中，想要什么，希望什么，更好的區(qū)角分享活動能夠發(fā)揮預(yù)期的目的和效果。7.2因地制宜，適時(shí)改變交流的形式，創(chuàng)新交流因地制宜，適時(shí)改變交流的形式，創(chuàng)新交流，才能使得區(qū)角分享達(dá)到更好的效果，因此，作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，一是通過區(qū)角活動的材料更新進(jìn)行交流。幼兒由于其自我的生理和心理的特點(diǎn)，所以往往會造成他們對區(qū)角區(qū)域內(nèi)放置的各種區(qū)角材料的興趣往往維持不長，因此，作為幼兒教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，豐富區(qū)角材料，這樣才能更好的了解幼兒，二是區(qū)角交流要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異化進(jìn)行。在區(qū)角交流的過程要注重中班學(xué)生個(gè)體的差異化，在現(xiàn)實(shí)的過程中，每個(gè)學(xué)生由于生理、生活等環(huán)境的差異，所以其性格和習(xí)慣也差異化等，因此，在區(qū)角分享活動的過程中，要尊重這種差異，千篇一律的區(qū)角交流方式對于學(xué)生而言，只會是收效甚微。三是結(jié)合日常的生活，開展區(qū)角分享交流。區(qū)角活動要源于生活，分享也要在生活的實(shí)際過程中加以凝練。7.3開設(shè)關(guān)于區(qū)角分享的評價(jià)體系區(qū)角分享最終的目的是為了促進(jìn)幼兒的健康成長，挖掘幼兒的自我潛力，在區(qū)角分享的過程中，實(shí)現(xiàn)幼兒全面的發(fā)展，這才是區(qū)角分享的本質(zhì)。因此，關(guān)于區(qū)角分享開設(shè)的成功與否，有沒有需要改進(jìn)反思的地方，這都值得教師去研究去挖掘。現(xiàn)在區(qū)角活動的評價(jià)反思越來越普及，而分享交流作為區(qū)角活動的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該納入評價(jià)反思的范疇。只有不斷地反思，才能完善區(qū)角分享交流的內(nèi)容，提高區(qū)角分享的成效。8研究反思本文對中班幼兒區(qū)角活動后分享交流現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，在研究的過程中既有理論，同時(shí)也有實(shí)踐，通過研究對于中班幼兒區(qū)角活動的現(xiàn)狀具有了一定的了解，并提出了結(jié)合幼兒的實(shí)際自我特點(diǎn)，變“單向”為“雙向”；因地制宜，適時(shí)改變交流的形式，創(chuàng)新交流、采取鼓勵(lì)為主的教育評價(jià)體系，對于更好理解和促進(jìn)區(qū)角活動的開展具有一定參考價(jià)值和實(shí)踐意義，但同時(shí)遺憾的是由于在研究的過程中，對于區(qū)角活動分享的資料收集不足，因此，還有很多未能研究透徹的地方，這也是在今后的教育實(shí)踐過程中，需要不斷的強(qiáng)化和注重的方面。參考文獻(xiàn)[1]朱細(xì)文.區(qū)域活動中的現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì).《學(xué)前教育》2002年04期[2]狄慧.淺析區(qū)域活動中幼兒的社會性發(fā)展[3]宋淑珍.簡析幼兒園區(qū)域活動的最后環(huán)節(jié)——交流分享.新安江第一幼兒園[4]崔嵐.如何駕馭區(qū)角活動的交流分享時(shí)段.上海虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園[5]韓鳳穎.中班幼兒年齡特點(diǎn).北倉幼兒園致謝經(jīng)過幾個(gè)月的忙碌，本次畢業(yè)論文已經(jīng)接近尾聲，但由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導(dǎo)師的督促和指導(dǎo)，以及同學(xué)和實(shí)習(xí)單位的支持，想要完成這個(gè)論文是很困難的。首先我要感謝我的論文指導(dǎo)的老師，如果沒有她悉心的指導(dǎo)本次論文是很難完成的，老師平日里工作繁多，還要指導(dǎo)我們的畢業(yè)論文，但在我做畢業(yè)論文的每個(gè)階段，從查閱資料，論文開題報(bào)告的修改，論文資料的搜集，中期檢查，到后期寫論文注意的各個(gè)問題等整個(gè)過程中都給予了我悉心的指導(dǎo)。她嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)研究的精神也是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，她每項(xiàng)工作都做到前面，使我們有充足的時(shí)間來安排我們的論文寫作計(jì)劃。同時(shí)，她對我們的論文都是當(dāng)面指導(dǎo)，細(xì)心解說，從而使我們一個(gè)一個(gè)的過關(guān)。其次要感謝和我一起作畢業(yè)論文的所有同學(xué)，你們在我實(shí)習(xí)期間向我及時(shí)傳達(dá)了老師的安排和計(jì)劃，此外平時(shí)還幫助我整理一些資料，如果沒有你們的幫助，我的畢業(yè)論文也不會這么順利的完成。然后還要感謝大學(xué)所有的老師，為我們打下了專業(yè)基礎(chǔ)知識，從而才會使此次畢業(yè)論文如此順利完成。最后還要感謝我的母校對我的大力栽培。附錄1：表一：區(qū)角分享內(nèi)容的觀察表主題區(qū)角內(nèi)容我們的馬路美工角教師分享展示幼兒剪貼的小汽車，制作的優(yōu)秀的給與表揚(yáng)，并挑出優(yōu)秀的部位給幼兒講解，提供給幼兒模仿學(xué)習(xí)的榜樣。制作的欠缺的則提出改正的意見，讓幼兒下次注意，爭取進(jìn)步。教師除了展示幼兒制作的小汽車外，還對幼兒提出了更高的要求，給制作好的小汽車進(jìn)行繪畫裝飾，這是在看到幼兒的作品后得到的啟發(fā)。教師分享展示幼兒繪畫的小汽車，繪畫的汽車形狀清晰線條硬朗的幼兒，教師給予表揚(yáng)。繪畫涂色不均勻，構(gòu)圖不飽滿的幼兒，教師給予改正的意見，并優(yōu)秀的繪畫作品提示激勵(lì)他們，爭取下次繪畫取得進(jìn)步。我們的馬路數(shù)學(xué)角教師與全班幼兒一起分享檢查幼兒完成的汽車牌照數(shù)字，是不是按照游戲規(guī)則貼正確，正確的給予表揚(yáng)，錯(cuò)誤的則讓全班幼兒一起思考動腦筋幫助他改正。好吃的食物教師在分享活動中為幼兒介紹了新區(qū)角，邀請一位幼兒上前介紹他是如何玩的，最后的結(jié)果是怎么樣的。教師在讓其他幼兒對該區(qū)角的興趣增加，也了解了玩法。表二：教師對于區(qū)角分享評價(jià)反思的態(tài)度訪談?wù){(diào)查表教師區(qū)角分享有無反思對區(qū)角分享反思的態(tài)度小班王老師無可以反思，有利于下次講評。小班張老師無無中班焦老師無認(rèn)為還不需要細(xì)化到這一步中班戴老師無無大班錢老師無認(rèn)為區(qū)角分享的反思還沒落實(shí)到老師大班黃老師無認(rèn)為區(qū)角分享的反思可能不是僅限于書面化，是在老師的頭腦里和生活中的積累。表三：區(qū)角分享持續(xù)時(shí)間記錄表第六次觀察第七次觀察第八次觀察區(qū)角分享開始時(shí)間15:4515:3915:42區(qū)角分享結(jié)束時(shí)間15:5115:5315:51區(qū)角分享持續(xù)時(shí)間6分鐘14分鐘9分鐘表四：教師對于區(qū)角分享持續(xù)時(shí)間觀點(diǎn)的訪談?wù){(diào)查表教師對于區(qū)角分享持續(xù)時(shí)間的觀點(diǎn)小班王老師10分鐘小班張老師10分鐘中班焦老師10分鐘中班戴老師如果需要講評的內(nèi)容多，則時(shí)間久一些大班錢老師10-15分鐘大班黃老師5-10分鐘表五：教師對于區(qū)角分享教師作用觀點(diǎn)的訪談?wù){(diào)查表教師對于區(qū)角分享教師作用的觀點(diǎn)小班王老師無小班張老師領(lǐng)導(dǎo)者，觀察者的角色。中班焦老師老師往往都是，你給他一些開門的鑰匙，但是你又不能告訴他開門后你能看到什么，教他們一些方法。中班戴老師無大班錢老師老師可以在分享活動中針對他們的需求再在區(qū)角活動中補(bǔ)充材料，或者進(jìn)行教育。表六：區(qū)角分享中教師與幼兒師幼互動情況表操作定義第一次第二次第三次第四次第五次頻次頻次頻次頻次頻次教師行為提問4335464049提示149121316講解63438鼓勵(lì)與贊揚(yáng)171215119幼兒行為對教師行為作出積極反應(yīng)2721242820主動積極性語言54270圖表一：區(qū)角分享中教師行為與幼兒行為對比圖附錄2：訪談記錄焦老師1、你對目前大班幼兒園區(qū)角活動后分享交流開展的觀點(diǎn)是什么？你開展嗎？你認(rèn)為分享交流活動對幼兒有哪些意義呢？教師在其中應(yīng)該扮演什么角色呢？開展的，觀點(diǎn)是要根據(jù)小朋友的情況而定，以及圍繞區(qū)角活動制定的目標(biāo)而進(jìn)行的，比如我這周的任務(wù)是哪個(gè)區(qū)域里面的，要達(dá)到什么樣的要求，那我在分享里面肯定就有意識的引導(dǎo)孩子往這方面靠的。比如我是折紙的一個(gè)要求，我肯定是讓一些獲得成功的小朋友來介紹一些他的經(jīng)驗(yàn)方法。但是也不能說的太多，因?yàn)閰^(qū)角活動他是一個(gè)學(xué)習(xí)活動，它倡導(dǎo)孩子一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，如果都教給孩子了，那他自己不會思考，所以這個(gè)有時(shí)候要掌控一些火候。老師的講評往往都是，你給他一些開門的鑰匙，但是你又不能告訴他開門后你能看到什么，教他們一些方法。2、大班幼兒園區(qū)角活動后分享交流是設(shè)置在區(qū)角活動結(jié)束后馬上進(jìn)行的嗎？一般持續(xù)多久？一般來說，視情況而定，如果我這個(gè)游戲這個(gè)規(guī)則特別難，如果今天孩子玩下來成功率很低的，很困難的，那我肯定是要講的，那如果這個(gè)游戲已經(jīng)進(jìn)行了兩到三天了，孩子都玩得蠻好的，那么大家都在一個(gè)獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的情況下，不分享也不要緊。一般來說時(shí)間段10分鐘左右吧。3、大班幼兒園區(qū)角活動后分享交流具體你是如何開展的？區(qū)角活動游戲結(jié)束了，馬上開展。通常來說是這樣的。4、你認(rèn)為大班幼兒園區(qū)角活動后分享交流目前存在哪些困難？幼兒參與程度如何？關(guān)鍵是小朋友對這個(gè)區(qū)角活動的材料持續(xù)的時(shí)間段比較短，老師工作量比較大，區(qū)角活動是根據(jù)主題而定的，主題換了，區(qū)角活動的內(nèi)容也要跟著換，老師很辛苦的做出一些東西來，小朋友往往玩了兩三天就沒有興趣了，這有時(shí)候是蠻困難的。開設(shè)的區(qū)角要讓孩子有興趣玩，還有這個(gè)游戲怎么能縱向的往下挖掘。5、你在開展分享交流活動后是否進(jìn)行反思？你認(rèn)為再開展時(shí)應(yīng)注意些什么？反思肯定要的。我們有區(qū)角活動的調(diào)整記錄表。如果這個(gè)游戲每個(gè)孩子都不能獲得成功，那說明你這個(gè)要求就過高了，如果這個(gè)游戲推下去每個(gè)人玩了一次就不愿意玩了那就過于簡單了，出現(xiàn)這種情況就要適當(dāng)?shù)脑黾与y度或者降低難度。或者給他們增加一個(gè)平臺或者階梯，讓她們能一層一層的獲得成功。筆者：最后一塊分享評講這一塊專門的反思有嗎？老師：沒有吧，還沒有做到這一步。錢老師1、你對目前大班幼兒園區(qū)角活動后分享交流開展的觀點(diǎn)是什么？你開展嗎？你認(rèn)為分享交流活動對幼兒有哪些意義呢？教師在其中應(yīng)該扮演什么角色呢？開展的，肯定需要開展的。我覺得講評來說是對孩子的，因?yàn)閰^(qū)角活動來說，一般是一個(gè)生活能力的提升，另外，一個(gè)是學(xué)科的延伸，也就是說，在教學(xué)活動當(dāng)中，我不能在課堂上完成的，他有一個(gè)延續(xù)性，那我就可以把它放到區(qū)角活動中，可以讓他完成掉。一個(gè)可以提升他們生活的經(jīng)驗(yàn)，講評的時(shí)候，針對他們活動的過程當(dāng)中，出現(xiàn)的一些問題，或者孩子在操作中的一些奇思異想，可以在講評當(dāng)中，都可以發(fā)揮和指導(dǎo)。2、大班幼兒園區(qū)角活動后分享交流是設(shè)置在區(qū)角活動結(jié)束后馬上進(jìn)行的嗎？一般持續(xù)多久？講評一般10-15分鐘，如果問題不是很多，一般就10分鐘，但是孩子是個(gè)體，他們可能會有一些操作方面的，或者他們在擺弄的過程當(dāng)中，讓老師覺得，這是我在預(yù)設(shè)當(dāng)中沒有想到的一些東西，那我可以給他加以梳理，整理。3、大班幼兒園區(qū)角活動后分享交流具體你是如何開展的？講評不一定是材料，材料是老師給他們預(yù)設(shè)準(zhǔn)備的，但是有時(shí)候成人的觀點(diǎn)會和孩子不一樣，可能就成人設(shè)想的點(diǎn)和他們的思維方式不一樣，也可能孩子的玩法的想法比你更先進(jìn)也有的。那么老師在觀察的過程當(dāng)中，要善于捕捉他們那些閃光處?；蛘甙l(fā)現(xiàn)自己沒有想到的細(xì)節(jié)的地方，在孩子沒有顯現(xiàn)出來的。因?yàn)樗麄冊谕娴臅r(shí)候你可能發(fā)現(xiàn)這里我缺少什么，我需要補(bǔ)充什么。那么可以把這些問題，可以在講評中拋出去，也可以讓孩子在區(qū)角活動玩的時(shí)候他們可能也會有這種潛意識的感覺，老師可以把它拿出來，問他們你們覺得這個(gè)活動中還需要什么，讓孩子去想。把這個(gè)問題拋給他們后，孩子會有他們的想法和需求，老師可以針對他們的需求再在區(qū)角活動中補(bǔ)充材料，或者進(jìn)行教育。4、你認(rèn)為大班幼兒園區(qū)角活動后分享交流目前存在哪些困難？幼兒參與程度如何？困難好像是，小孩的參與度不是很積極，他發(fā)現(xiàn)問題了，你拋得問題正好是孩子所需要的，他們有回應(yīng)，如果不是他們所需要的，你的問題他們可能不會有很大的回應(yīng)。也可能是大部分老師在說這個(gè)區(qū)角要注意些什么要怎么樣去做，孩子他們不能發(fā)現(xiàn)自己身上一些存在的狀況，或者就是他們的需求，不能把他們的需求講出來。5、你在開展分享交流活動后是否進(jìn)行反思？你認(rèn)為再開展時(shí)應(yīng)注意些什么？好像沒有。講評的反思還沒落實(shí)到老師。戴老師1、你對目前大班幼兒園區(qū)角活動后分享交流開展的觀點(diǎn)是什么？你開展嗎？你認(rèn)為分享交流活動對幼兒有哪些意義呢？教師在其中應(yīng)該扮演什么角色呢？一個(gè)是看你的觀察重點(diǎn)，你不是每天會寫周日計(jì)劃的嘛，里面會有一個(gè)觀察重點(diǎn)。比如說，今天如果著重觀察，我們是……呃，還有一點(diǎn)，區(qū)角他分很多個(gè)領(lǐng)域的，不是領(lǐng)域要均衡嗎，如果你今天專門觀察這個(gè)重點(diǎn)，那你今天看的地方要多一點(diǎn)，你要看到他們哪里不足，然后你就要把他們找出來然后講給他們聽。區(qū)角不是教師說完怎么做就讓小朋友做的，他是很有自動生成的這個(gè)過程，然后你要講評，就是告訴他們，以為有的時(shí)候，小朋友做的，可能跟你老師想的不一樣，你預(yù)設(shè)下去是想讓他這樣做的，但是他不這樣2、大班幼兒園區(qū)角活動后分享交流是設(shè)置在區(qū)角活動結(jié)束后馬上進(jìn)行的嗎？一般持續(xù)多久？區(qū)角結(jié)束開始講評。時(shí)間，如果講的東西多就講的時(shí)間長一點(diǎn)。3、大班幼兒園區(qū)角活動后分享交流具體你是如何開展的？就這樣的開展的。4、你認(rèn)為大班幼兒園區(qū)角活動后分享交流目前存在哪些困難？幼兒參與程度如何？我們班小朋友比較小，月份也小，他們比較不容易接受新的東西，而且他們更喜歡玩，不喜歡動腦筋，我覺得這個(gè)是我的難處，所以講評起來也比較困難。因?yàn)樗麄儾辉敢鈩幽X筋。5、你在開展分享交流活動后是否進(jìn)行反思？你認(rèn)為再開展時(shí)應(yīng)注意些什么？講評的反思沒有。黃老師1、你對目前大班幼兒園區(qū)角活動后分享交流開展的觀點(diǎn)是什么？你開展嗎？你認(rèn)為分享交流活動對幼兒有哪些意義呢？教師在其中應(yīng)該扮演什么角色呢？我覺得區(qū)角講評的話，對孩子的操作過程和操作結(jié)果都很重要，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在是大班了，然后大班在很多的個(gè)別化學(xué)習(xí)里面，他是多以記錄為主的，那么孩子的一個(gè)記錄結(jié)果是不是方便孩子驗(yàn)證，是不是方便老師驗(yàn)證都是我們需要關(guān)注的。區(qū)角講評不論對孩子還是老師都非常重要的。首先，區(qū)角是為了孩子的個(gè)性發(fā)展，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，甚至生活經(jīng)驗(yàn)服務(wù)的。那么，我們通過區(qū)角活動，就是培養(yǎng)孩子的綜合能力。通過他在區(qū)角的操作，能發(fā)現(xiàn)一些什么問題，然后這個(gè)問題如何解決，通過這個(gè)層層遞進(jìn)，都是需要我們老師加以引導(dǎo)，加以觀察，然后和孩子共同解決的。對老師來說，老師能通過觀察孩子，來不斷的調(diào)整自己的材料，使這個(gè)材料能真正的為孩子服務(wù)。2、大班幼兒園區(qū)角活動后分享交流是