政治教學(xué)的問題設(shè)計

精品文檔-下載后可編輯政治教學(xué)的問題設(shè)計教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)生“學(xué)”。不僅學(xué)會當(dāng)前的知識，更要學(xué)會解決問題的方法。然生而好學(xué)者究屬少數(shù)，現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常面臨的是“被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)的矛盾”。“填鴨式”是被動學(xué)習(xí)，“探究式”是主動學(xué)習(xí)，新課程因此呼喚教學(xué)模式向“自主――合作――探究”轉(zhuǎn)變，期待學(xué)生在這種模式下能夠?qū)崿F(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的大豐收。面對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，真正需要我們關(guān)注的是“如何讓學(xué)生充分調(diào)動起思維器官”。

“問題能力在于學(xué)生，能不能以問題貫穿教學(xué)在于教師?！睘榇?，教師在課前的備課工作中，要把“備問題”作為一個重點(diǎn)，它將直接關(guān)系到教學(xué)的有序性和有效性。“備問題”，即教師必須把要求學(xué)生掌握的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，并依照一定的教學(xué)設(shè)計思路靈活地進(jìn)行問題間的切換，使學(xué)生圍繞問題展開探究，在探究中形成知識，逐步培養(yǎng)問題意識。所以“備問題”是具有創(chuàng)造性意義的教學(xué)活動。從一個教師的問題設(shè)置中，我們可以把握一個教師的“解讀視角”。

結(jié)合政治學(xué)科的特點(diǎn)和個人教學(xué)體會，我對政治課堂的問題設(shè)計進(jìn)行如下的歸類：

1．結(jié)構(gòu)性問題。一節(jié)課就象一篇好文章，同樣講求起承轉(zhuǎn)合。怎樣導(dǎo)入，怎樣過渡，怎樣收尾，都得細(xì)細(xì)思量。沿著教材思路進(jìn)行問題的轉(zhuǎn)換是教學(xué)中的基礎(chǔ)性工作之一。在這些關(guān)節(jié)點(diǎn)上，我們“引而不發(fā)”，引出問題的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課本的有針對性回歸，凸顯教材要素在教學(xué)中的作用，慢慢培養(yǎng)學(xué)生帶著問題主動去翻閱文本的習(xí)慣。

2．解讀類問題。教學(xué)最終要落實(shí)到學(xué)生對知識的內(nèi)化，我們需要讓學(xué)生參與到知識的建構(gòu)中，掌握知識的同時生成能力。如“企業(yè)是以營利為目的從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的經(jīng)濟(jì)組織”，學(xué)生初步閱讀后，教師可以設(shè)問：“你覺得企業(yè)概念中需要注意的關(guān)鍵詞是什么？”再如，學(xué)生借助閱讀明確了“市場調(diào)節(jié)存在自發(fā)性、盲目性、滯后性”后，教師可以設(shè)問：“你可以結(jié)合你的理解進(jìn)行示例嗎？試一試。”這兩個問題都有助于學(xué)生更深入地掌握知識，又提醒了學(xué)生要學(xué)會找準(zhǔn)關(guān)鍵詞或要學(xué)以致用。實(shí)踐中，這種設(shè)計主要應(yīng)用于一些基本觀點(diǎn)的教學(xué)。

3．材料分析型問題。新課標(biāo)關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注知識生成。所以對于一些重、難點(diǎn)我們尤其要善于“巧設(shè)疑”。為此，經(jīng)常需要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧献鳛榻庾x的藍(lán)本，要求學(xué)生從對材料的分析中發(fā)現(xiàn)知識。一般情況下，我們傾向于選擇那些“時間感”較強(qiáng)的材料，這可以自然地引發(fā)學(xué)生探究的欲望。比如，“市場如何實(shí)現(xiàn)資源配置”是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。教學(xué)中，回歸生活，適當(dāng)?shù)匾搿捌囀袌龅幕鸨星椤焙汀霸褪袌鎏娲茉幢魂P(guān)注”兩大情景，引導(dǎo)學(xué)生從材料中探尋“市場配置資源的主要機(jī)制”。這類問題的操作，換一種角度看，也是在幫助學(xué)生進(jìn)行材料題的練習(xí)。

4．歸納類問題。這類問題可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。我們不僅要基于課本內(nèi)容要求學(xué)生自主概括，如“試著概括人民代表大會制度的主要內(nèi)容”，還要注意在問題的討論中及時整合他人觀點(diǎn)從而作出有益的補(bǔ)充。我想政治課肩負(fù)著鍛煉學(xué)生文字表達(dá)能力的責(zé)任，在新課標(biāo)下也完全可以有意識地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

把課前設(shè)計好的問題落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)，對教師而言，是二次勞動的過程。教師既是編導(dǎo)，也是演員，“實(shí)際的教學(xué)過程，往往表現(xiàn)為教師提出問題，同學(xué)生一起來思考?！卑l(fā)問對象的動態(tài)性要求教師適時地對問題作出妥善的處理，而學(xué)生在解決問題過程中也極有可能成為發(fā)問的主體，這些都對教師的能力、素質(zhì)發(fā)出了挑戰(zhàn)。面對動態(tài)的課堂，教師良好的駕馭能力首先表現(xiàn)為冷靜開放的態(tài)度，不試圖把學(xué)生硬拉進(jìn)預(yù)設(shè)的教案，不過分關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度，鼓勵學(xué)生提出自己的“思維困惑”；其次表現(xiàn)為教師善于營造學(xué)生間合作的時機(jī)，學(xué)生提出了問題，教師不要忙著應(yīng)答，而是啟發(fā)學(xué)生先嘗試著利用一己或群體的力量解決，教師可以進(jìn)行思維角度的點(diǎn)撥；教師還要及時地