設(shè)計真實任務(wù) 驅(qū)動學(xué)生的過程體驗學(xué)習(xí)

設(shè)計真實任務(wù)

驅(qū)動學(xué)生的過程體驗學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中，從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和學(xué)生水平等，教師有計劃地采用適合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生親歷體驗生物知識的產(chǎn)生、形成過程和科學(xué)研究的過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。任務(wù)驅(qū)動法是廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科的一種教學(xué)方法，借鑒其優(yōu)勢，將之引入生物學(xué)教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生深入體驗學(xué)習(xí)過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的顯著特點就是學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，學(xué)生對于教學(xué)過程有實質(zhì)性的親歷與體驗。在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生參與體驗的效果。因此設(shè)計好生物學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有效實施的關(guān)鍵。如何使學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)？可以進(jìn)行以下實踐探索。

一、設(shè)計與生物實驗相關(guān)的真實任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、實驗設(shè)計和實驗探究能力1、設(shè)計實驗操作性任務(wù)教育家陶行知先生曾經(jīng)倡導(dǎo)“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)課堂，便是有效的課堂。生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是進(jìn)行生物研究的重要手段。生物教學(xué)中讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)進(jìn)行實驗操作，對于自主學(xué)習(xí)生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能和操作性思維均大有好處。按照《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中生物教材中安排了大量的實驗內(nèi)容，僅《考綱》中規(guī)定的考查實驗就有16個，同時還增設(shè)了與實驗相關(guān)的探究、調(diào)查、模型建構(gòu)等多種欄目。在生物教學(xué)中教師要充分利用這些有效資源，結(jié)合每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，于課前或者課堂之上給學(xué)生布置一些操作性的任務(wù)，讓學(xué)生在動手操作過程中展開思維，主動學(xué)習(xí)，有效落實教學(xué)目標(biāo)。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)”之后，教師便可以給學(xué)生布置課前任務(wù)：遺傳物質(zhì)DNA究竟是怎樣的，請同學(xué)們建構(gòu)DNA分子的模型。在這個任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生就要自主學(xué)習(xí)教材中有關(guān)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，了解DNA分子的物質(zhì)組成、平面結(jié)構(gòu)和立體結(jié)構(gòu)等知識，同時為了使制作的模型更科學(xué)體現(xiàn)DNA分子中各物質(zhì)成分的位置及比例關(guān)系，還需要同學(xué)們通過上網(wǎng)等手段查閱資料，然后選擇、確定合適的實驗材料進(jìn)行DNA分子的模型建構(gòu)。這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自主的學(xué)習(xí)了DNA分子的結(jié)構(gòu)，由于任務(wù)明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)則明確，由于親自動手操作，學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象深刻。再如：在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂這個難點內(nèi)容時，教師可以布置任務(wù)：請同學(xué)利用紅、黃兩種橡皮泥模擬染色體，動手操作來探究減數(shù)分裂過程中染色體的變化行為。同樣可以在任務(wù)驅(qū)動的過程中促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。2、設(shè)計實驗設(shè)計與探究的任務(wù)普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”對能力的要求中明確規(guī)定：發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會：確認(rèn)變量；做出假設(shè)和預(yù)期；設(shè)計可行的實驗方案。對于這部分能力的培養(yǎng)，第一需要開設(shè)“生物實驗專題”講座對學(xué)生進(jìn)行實驗變量、實驗設(shè)計原則等實驗相關(guān)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)；第二在完成教材實驗的過程中通過親自動手操作來體會、理解、運用實驗相關(guān)知識，掌握方法，初步形成探究能力；第三則需要教師在日常的課堂教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，設(shè)計一些讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計與探究的真實任務(wù)，來進(jìn)一步鍛煉思維，使學(xué)生的實驗設(shè)計能力穩(wěn)步提升。如：在學(xué)習(xí)生長素發(fā)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容時，不是將教材中科學(xué)家做的經(jīng)典實驗介紹給學(xué)生，而是給學(xué)生提出研究任務(wù)：植物為什么會產(chǎn)生向光性？產(chǎn)生的內(nèi)外因是什么？面對這個任務(wù)在不能親自實驗的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的實驗理論作出假設(shè)，設(shè)計一系列實驗，并預(yù)期結(jié)果來探究生長素的發(fā)現(xiàn)過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生實驗設(shè)計與探究能力。再如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了“滲透作用”原理后，教師可以設(shè)計任務(wù)：如何證明植物細(xì)胞會發(fā)生滲透作用呢？設(shè)計可行的實驗方案進(jìn)行探究。在該任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下積極主動分析植物細(xì)胞能否被看做一個完整的滲透系統(tǒng)，研究如何創(chuàng)設(shè)植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的條件，從而展開實驗設(shè)計進(jìn)行科學(xué)探究。這樣設(shè)計真實任務(wù)，可以變學(xué)生的被動接受為主動求索，使課堂教學(xué)在學(xué)生的主動思考，去解決問題完成任務(wù)的過程中保證課程目標(biāo)的有效實現(xiàn)。二、設(shè)計與生活、生產(chǎn)實際問題緊密相關(guān)的任務(wù)，提高學(xué)生運用所學(xué)知識綜合解決問題的能力普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要理念就是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，在《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中也明確規(guī)定：考查理論聯(lián)系實際，綜合運用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的一些生物學(xué)問題的能力。這就要求生物教學(xué)時刻與實際相聯(lián)系。在利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，所設(shè)計的任務(wù)要從生活、生產(chǎn)實際問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生將所學(xué)生物知識遷移、運用，逐步學(xué)會解決問題的方法，提高解決問題的能力。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“可遺傳變異”的有關(guān)知識后，我們則將這部分知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境提出有關(guān)育種的任務(wù)：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，利用現(xiàn)有純合的高稈抗銹病的小麥（DDTT）和矮稈不抗銹病的小麥（ddtt），培育出符合人類要求的優(yōu)良品種（矮稈抗銹病小麥）。在這個真實任務(wù)的驅(qū)動下，在小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會利用已有生物可遺傳變異的知識分析任務(wù)，根據(jù)可遺傳變異原理提出雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種、基因工程育種等育種方法的建議，在班內(nèi)進(jìn)行交流育種方法，育種原理，以及該育種方法的優(yōu)缺點，學(xué)生與教師共同進(jìn)行評價，改進(jìn)與完善。這樣使學(xué)生將所學(xué)過的分散的有關(guān)改造生物性狀方法的知識梳理成了知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識綜合解決問題的能力。三、變教師設(shè)計為學(xué)生自主設(shè)計生物相關(guān)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力受到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的限制，生物教學(xué)中往往以教師提出的任務(wù)為主，這在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)和個性發(fā)展。為彌補(bǔ)不足，同時又更易因材施教，分層教學(xué)，提高學(xué)生完成任務(wù)的興趣，可以適當(dāng)改變主要由教師創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)的做法，而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在自己已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生自發(fā)的主動任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主求學(xué)的探究欲望，促進(jìn)有效教學(xué)。特別是在學(xué)生生有了一定的生物學(xué)知識積累后，更要鼓勵學(xué)生利用課余時間發(fā)現(xiàn)探究解決有實際價值的新任務(wù)、新問題，以“任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，實現(xiàn)知識與能力的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如：針對教材中“酵母菌的呼吸方式”實驗，采用過程體驗教學(xué)模式，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“酵母菌的呼吸方式類型”、“鑒別酵母菌呼吸方式的觀測指標(biāo)是什么”等問題展開探究。學(xué)生在設(shè)計了兩組對比實驗之后，圍繞如何解決第一組儀器的供氧問題，大家展開熱烈討論，最后經(jīng)過交流，一致認(rèn)同的是可以利用跨學(xué)科知識解決該問題，即利用化學(xué)制氧方法，通過二氧化錳催化過氧化氫分解制氧。于是在第一組氫氧化鈉錐形瓶前安裝了分液漏斗和廣口瓶等化學(xué)制氧裝置，對教材實驗設(shè)計進(jìn)行了改進(jìn)和完善，得到了純凈氧氣，通入酵母菌培養(yǎng)液中，縮短了實驗時間，使酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的結(jié)果很快得以區(qū)別，明顯提高了實驗效率。因此通過變教師設(shè)計為學(xué)生自主設(shè)計實驗，引導(dǎo)