淺談?dòng)變鹤灾饔螒蛑薪處煹膸c(diǎn)指導(dǎo)策略

淺談?dòng)變鹤灾饔螒蛑薪處煹膸c(diǎn)指導(dǎo)策略《指南》中指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這一提法充分顯示了游戲在幼兒園工作中的地位，游戲是幼兒最主要的活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要手段之一。幼兒的自主游戲應(yīng)以幼兒為主體，尊重孩子意愿，按孩子的意愿進(jìn)行，教師要提供合適的材料、空間、時(shí)間并給予隱性的指導(dǎo)，但不能過(guò)多的干預(yù)，也不能自由放任，這樣才能使自主游戲更好的開(kāi)展，從而有利于促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。自主游戲是幼兒游戲中的一種表現(xiàn)形式，幼兒在自主游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地學(xué)習(xí)。但是，教師往往將游戲結(jié)果看得較重，對(duì)幼兒的自主游戲往往過(guò)多干預(yù)，在指導(dǎo)幼兒自主游戲過(guò)程中存在著一些誤區(qū)。對(duì)此，我嘗試了一些有效的改進(jìn)策略而有所收獲。一、孩子做自主游戲的主人，教師做自主游戲的旁觀者(支持者)。1、當(dāng)孩子們?cè)趯ふ矣螒虿牧希瑒?chuàng)造游戲主題時(shí)，教師應(yīng)該沉默，沉默就是一種支持。絕對(duì)不應(yīng)該主動(dòng)發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。因?yàn)椋诤⒆觽冃睦?，教師總是?duì)的，教師的話總是應(yīng)該聽(tīng)的，教師的發(fā)言會(huì)打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來(lái)的游戲多么的幼稚，或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。例如“看病”的游戲，三位幼兒分別穿好醫(yī)生和護(hù)士的服裝開(kāi)始接診病人。“醫(yī)生”專門看病，一位“護(hù)士”取藥、打針、做治療、另一位“護(hù)士”在門口做導(dǎo)診，給來(lái)看病的病人排隊(duì)。孩子們排隊(duì)、看病、做治療，玩得津津有味。教師去“看病”，加入孩子們游戲的行列，聽(tīng)從“醫(yī)生”和“護(hù)士”的安排，并夸贊他們醫(yī)術(shù)高明、治療有方，孩子們玩的一定會(huì)更加開(kāi)心。2、當(dāng)孩子們自由尋找伙伴時(shí)也是自由的，可以是單獨(dú)一人的游戲，可以是群體的游戲。教師也不該發(fā)表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權(quán)。例如“小老師”的游戲，幾個(gè)孩子選其中的一位幼兒當(dāng)老師，其余的幼兒做學(xué)生?！靶±蠋煛睂W(xué)著老師的樣子帶領(lǐng)孩子們唱歌、跳舞、做游戲，中間發(fā)生小沖突時(shí)還能協(xié)商解決，完全忘記了老師的存在。3、在游戲過(guò)程中教師作為旁觀者，可以更真實(shí)地、深入地觀察到幼兒游戲的各種現(xiàn)象。如：孩子們偏愛(ài)哪一類游戲；孩子們中哪些人是有領(lǐng)導(dǎo)游戲的能力；哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣；游戲空間是否合適；材料的投放有沒(méi)有問(wèn)題；幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么問(wèn)題等。旁觀的教師為孩子們提供依據(jù)和相應(yīng)的材料，為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者。例如，孩子們偏愛(ài)建構(gòu)游戲，喜歡用積木搭建各種場(chǎng)景，動(dòng)物園、車站、游樂(lè)場(chǎng)等都是他們的搭建對(duì)象。在搭建的過(guò)程中，教師可以提供各種圖片，如各種動(dòng)物、車輛標(biāo)志、場(chǎng)館標(biāo)識(shí)等，給幼兒的游戲進(jìn)行和效果帶來(lái)各種方便。二、教師細(xì)致觀察，注重隱性指導(dǎo)。教師的適時(shí)介入可以促進(jìn)游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。例如：1、“巧言”引導(dǎo)。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等肢體語(yǔ)言介入幼兒游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。2、“角色”暗示。在幼兒游戲中，我們應(yīng)盡量使幼兒得到充分的自由，真正讓他們建立自己的“自由王國(guó)”。這就要求老師和家長(zhǎng)參與游戲而不是直接指導(dǎo)游戲。因?yàn)橹苯又笇?dǎo)會(huì)使成人作為局外人，成為一個(gè)權(quán)威人士，從而影響幼兒的自由行動(dòng)，而參與游戲是比較合適的。國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成人和孩子一起玩時(shí)，游戲能持續(xù)更長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)然，這種參與游戲并不是成人簡(jiǎn)單地參與幼兒游戲，而是將成人角色轉(zhuǎn)換為幼兒眼中的“游戲者”。但也不要假裝是另一個(gè)幼兒——教師和家長(zhǎng)只是作為“成人游戲者”，在必要的時(shí)候給予幼兒幫助和啟示。如：和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色引導(dǎo)幼兒獲得更多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，收獲更大的發(fā)展。三、教師適時(shí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)榜樣的力量，提高游戲質(zhì)量。在自主游戲進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)，教師對(duì)幼兒在自主游戲中表現(xiàn)出色的地方，如大膽想象、不怕困難、敢于探究，游戲時(shí)能與同伴友好相處，還有能幫助同伴，能在自主游戲中主動(dòng)的使用禮貌用語(yǔ)等，都要給予及時(shí)的、適度的、積極的、正面的肯定與表?yè)P(yáng)。從而使幼兒參加自主游戲時(shí)的興趣更高，積極性更好。根據(jù)幼兒易模仿的心理特征，必將產(chǎn)生積極的效果，使良性循環(huán)反復(fù)進(jìn)行，這樣更能提高自主游戲的質(zhì)量。例如：幼兒有一次在進(jìn)行娃娃家游戲時(shí)，有兩位幼兒的燒烤攤周圍和地上掉滿了做燒烤的橡皮泥，竹簽扔的滿灶臺(tái)都是，雜亂無(wú)章。而另一位幼兒的攤位上都是干干凈凈的，串好的串兒擺放的整整齊齊，教師再仔細(xì)觀察該幼兒的攤位周圍和地上，不見(jiàn)一點(diǎn)橡皮泥，于是老師就對(duì)這位幼兒說(shuō)：“喲，你的燒烤擺放的真整齊，你的廚房真干凈，而且連地上也是干干凈凈的，我真想到你這里來(lái)做客，可以嗎?”這時(shí)，另外兩位幼兒聽(tīng)見(jiàn)，趕緊蹲下去撿地上的橡皮泥，撿完之后，又收拾燒烤臺(tái)周圍的物品，一會(huì)兒，就收拾好了，改變了亂糟糟的場(chǎng)面，使游戲又能順利的進(jìn)行下去了。孩子的自主游戲是生活經(jīng)歷的體現(xiàn)，孩子生活中接觸到什么，游戲中就可能玩什么。那么當(dāng)出現(xiàn)一些不正確的行為時(shí)，教師要適當(dāng)干預(yù)，用榜樣示范法向他們滲透積極的生活態(tài)度和內(nèi)容。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對(duì)幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，減少自主游戲中的負(fù)面效應(yīng)，同時(shí)成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。四、教師重視活動(dòng)后點(diǎn)評(píng)。在游戲結(jié)束時(shí)，教師給予公正的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，可以引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，也可以適時(shí)地對(duì)游戲中遵守規(guī)則、認(rèn)真專注的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)。把該解決的問(wèn)題拋給孩子，讓全班孩子一起討論、交流，使孩子們知道問(wèn)題的所在及改正的方法。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，并把自己的想法和老師、同伴分享，從而提升幼兒自主游戲的能力。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。自主性游戲，就能讓幼兒在玩中樂(lè)，玩中學(xué)習(xí)，通過(guò)玩再現(xiàn)生活。自主性游戲可以滿足孩子們長(zhǎng)大的愿望，做一