新課改下小學(xué)語文師生互動(dòng)的藝術(shù)與技巧獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新課改下小學(xué)語文師生互動(dòng)的藝術(shù)與技巧獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：最新一輪的課程改革從師生關(guān)系入手，重新分析了教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段等基礎(chǔ)教學(xué)因素的具體組織形式與結(jié)構(gòu)組合，認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)該以多元、平等、和諧的師生互動(dòng)來提升小學(xué)生的語文能力，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師要重新分析師生互動(dòng)的藝術(shù)，全面提高小學(xué)生的課堂參與度。本文將從堅(jiān)持平等互動(dòng)原則、豐富師生互動(dòng)形式、拓展師生互動(dòng)內(nèi)容三個(gè)角度分析新課改下小學(xué)語文教師應(yīng)如何發(fā)揮師生互動(dòng)藝術(shù)的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；師生互動(dòng)；教學(xué)藝術(shù)

語文是我國實(shí)施母語教育的基本載體，關(guān)系著小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活能力的發(fā)展。但是，小學(xué)語文教師卻很少從現(xiàn)實(shí)角度分析語文課程的教育價(jià)值，一味地從應(yīng)試角度探究語文學(xué)科的教育方法，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸淪為接受理論知識的“容器”。新課改已經(jīng)從正反兩方分析了這種教學(xué)行為的后果，指出弊大于利，所以提出了突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的教育口號。其中，師生互動(dòng)方式直接關(guān)系著生本教育的落實(shí)與改革進(jìn)程，影響著小學(xué)生的身心健康。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)率先從師生互動(dòng)角度出發(fā)，保障小學(xué)生的話語權(quán)與能動(dòng)性，促使小學(xué)生主動(dòng)參與語文探究活動(dòng)。

一、堅(jiān)持平等互動(dòng)原則

平等互動(dòng)是優(yōu)化師生互動(dòng)的基本前提。試想一下，如果小學(xué)語文教師習(xí)慣掌控小學(xué)生的一言一行，總是以教師的權(quán)威來壓迫小學(xué)生，那么即便小學(xué)生有傾吐欲望，也難以開口言明。但是，如果小學(xué)語文教師從來不以“上位者”的姿態(tài)與小學(xué)生交往，而是一直鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說、多做，營造了輕松、平等的教學(xué)氛圍，那么小學(xué)生也會(huì)愿意表達(dá)個(gè)人想法，表現(xiàn)個(gè)人語言才能。因此，小學(xué)語文教師在推行新型師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)要堅(jiān)持平等互動(dòng)的原則，以良師益友的身份走進(jìn)小學(xué)生。

就如在《尊嚴(yán)》一課教學(xué)中，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生自主談?wù)撍麄儗Α白饑?yán)”二字的理解。本班小學(xué)生從小就十分好強(qiáng)，喜歡賞識與肯定，雖然并不能十分透徹地解釋“尊嚴(yán)”，但是卻可以通過課文啟發(fā)與人生經(jīng)歷來闡述個(gè)人理解。比如，有的小學(xué)生從課文角度出發(fā)，認(rèn)為尊嚴(yán)就是靠自己、不接受施舍與同情。但是，有點(diǎn)小學(xué)生則認(rèn)為接受合理的幫助并不是丟掉尊嚴(yán)的行為，因?yàn)槲覀兛梢栽诮邮軒椭蟾玫鼗仞亜e人，只有習(xí)慣不勞而獲的人才是沒有尊嚴(yán)的，等等。面對學(xué)生的表述，我不會(huì)打斷或者否定學(xué)生想法，而是會(huì)認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法，肯定學(xué)生對“尊嚴(yán)”所做出的帶有正能量的、個(gè)性化解讀。

二、豐富師生互動(dòng)形式

我們不得不承認(rèn)的是，不管小學(xué)語文教師給小學(xué)生提供了多么廣闊的參與自由，都難以保證每一個(gè)小學(xué)生能夠隨時(shí)與小學(xué)語文教師展開有效互動(dòng)。原因有二，其一，小學(xué)語文教師必須要考慮教學(xué)任務(wù)的安排，否則將難以發(fā)揮語文課程的教育功效，所以并不是所有的小學(xué)生都能在課堂上與教師實(shí)現(xiàn)平等交流。其二，小學(xué)生的性格不同，部分學(xué)生內(nèi)向、害羞、不善表達(dá)，他們難以面對面對小學(xué)語文教師表達(dá)個(gè)人想法，需要借助一些通訊媒介。對此，小學(xué)語文教師要積極豐富師生互動(dòng)形式，拓展師生互動(dòng)渠道，全面保證師生互動(dòng)的及時(shí)與全面。

就如在《秋天的雨》一課教學(xué)中，我就引導(dǎo)本班小學(xué)生探究了這篇寫景文章，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識了秋雨與秋天特色，引導(dǎo)小學(xué)生自主表達(dá)自己對秋天的喜愛之情。但是，由于課時(shí)有限，本班只有幾個(gè)表現(xiàn)積極的學(xué)生及時(shí)做出了解釋。于是，我就讓小學(xué)生們每人撕下一張白紙，通過“傳紙條”的方式歸集了學(xué)生看法，綜合了解了本班小學(xué)生對秋天的情感。另外，如果小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了疑惑，也可以征得家長同意，向我發(fā)送網(wǎng)絡(luò)聊天邀請，我會(huì)積極與學(xué)生對話。

三、拓展師生互動(dòng)內(nèi)容

常規(guī)的小學(xué)語文教師通常認(rèn)為教學(xué)的最主要目的是要提高小學(xué)生的語文考試成績，但是素質(zhì)教育卻已經(jīng)明確指出要以德為首。因此，小學(xué)語文教師就不可再堅(jiān)守“唯分?jǐn)?shù)論”，而是要全面關(guān)注小學(xué)生的成長問題。這就意味著小學(xué)語文教師在師生互動(dòng)時(shí)要拓展話題，在關(guān)注小學(xué)生語文學(xué)習(xí)變化的同時(shí)，還要考慮小學(xué)生的成長困惑，充分發(fā)揮小學(xué)語文教師的溝通藝術(shù)，保護(hù)小學(xué)生的身心健康。

就如在《亡羊補(bǔ)牢》一課教學(xué)中，我們班有一個(gè)小學(xué)生就顯得十分焦躁，不能靜下心來學(xué)習(xí)語文知識。于是，我便細(xì)心觀察，然后在下課后主動(dòng)與這個(gè)小學(xué)生談話，希望他可以向我傾吐心事。原來，這個(gè)小學(xué)生不小心打碎了父母心愛的裝飾品，擔(dān)心放學(xué)之后會(huì)招來父母責(zé)罵，所以一直心神不寧。對此，我鼓勵(lì)小學(xué)生積極認(rèn)錯(cuò)，同時(shí)也私下與父母溝通，希望他們可以看在小學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)、勇敢承擔(dān)責(zé)任的前提下從輕責(zé)罰