對學(xué)生評價(jià)的意義

對學(xué)生評價(jià)的意義篇一評價(jià)是近幾年來，廣大一線的教育工作者以新課改為背景，不斷探索、嘗試下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)評價(jià)方式，它滲透于課堂教學(xué)過程中，是在課堂教學(xué)中對學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息進(jìn)行處理的過程和即時(shí)的評估，它是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學(xué)生的發(fā)展的“過程性評價(jià)”，是“過程性評價(jià)”的一個(gè)重要組成部分。在課堂上評價(jià)作為師生之間交流的一種及時(shí)、有效的方式而貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。及時(shí)、準(zhǔn)確、積極、有效的“即時(shí)評價(jià)”方式，不僅對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，同時(shí)也對學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信起著良好的促進(jìn)作用，更能高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，課堂中良好的“即時(shí)評價(jià)”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。通過學(xué)習(xí)不難了解評價(jià)的方式有自我評價(jià)，學(xué)生互評，小組互評，教師評價(jià)。評價(jià)有著極其深遠(yuǎn)的意義和廣泛的使用價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，最大的受益者是學(xué)生，同時(shí)也有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升。人的八種智能之間并沒有優(yōu)劣之分、輕重之別、好壞之差。它們之間只是領(lǐng)域不同，卻各有所長。對于每個(gè)學(xué)生而言，他們都有各自的特點(diǎn)，都有長處的地方。正是應(yīng)了咱們古人的那句話，“寸有所長，尺有所短”。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“即時(shí)評價(jià)”，對于不同智能的高低表現(xiàn)，不能簡單、概括地予以肯定或否定，而是要密切關(guān)注非智力因素的發(fā)展，給予有針對性的積極的課堂“即時(shí)評價(jià)”，從而保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，并促進(jìn)不同智能級別的學(xué)生都能在和諧的課堂環(huán)境中，喜歡數(shù)學(xué)，愉悅地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域里展示自己的優(yōu)勢和成績，記錄下自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，特別是使學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系中，評價(jià)的目的僅僅是為了考查學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，一張?jiān)嚲斫鉀Q一切問題。隨著新課改的不斷深入，以往的教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，評價(jià)的觀念也隨之發(fā)生了變化，評價(jià)除了上述目的，還是為了對教學(xué)情況進(jìn)行反饋和分析，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種手段，尤其是評價(jià)，重視了對學(xué)生在一節(jié)課中各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)。首先，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否積極主動地參與課堂教學(xué)活動，是否能與其他同學(xué)合作探討相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，是否獨(dú)立思考并提出與他人不同的見解，等等;其次，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，適時(shí)的時(shí)機(jī)，評價(jià)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度;再有，這種評價(jià)是把雙刃劍，通過評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以及時(shí)調(diào)整自我的教學(xué)行為，這本身也是教師的“學(xué)習(xí)過程”，在評價(jià)中，“教學(xué)相長”，在評價(jià)中，增加師生感情，在評價(jià)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的興趣和能力，進(jìn)而在評價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學(xué)評價(jià)的一般作用可以歸納為以下幾個(gè)方面。教學(xué)評價(jià)的結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供依據(jù)教師利用評價(jià)的結(jié)果可以明了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)活動中使用的方式是否有效，學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)狀況，從而隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，反思和改善自己的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，如果評價(jià)后的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相符，表明教師完成了教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)方法是成功的。如果評價(jià)后學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)不相符，那么教師必須重新考慮教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)性及教學(xué)方法的有效性，考慮如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)評價(jià)的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋通過教學(xué)評價(jià)，學(xué)生可以有機(jī)會了解自己學(xué)會了什么，學(xué)習(xí)的程度如何，是進(jìn)步了還是退步了，是比其他同學(xué)學(xué)得好，還是比其他同學(xué)學(xué)得差。教學(xué)評價(jià)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。管理作用教學(xué)評價(jià)反映著教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，可以為教學(xué)管理提供比較可靠的依據(jù)，也為學(xué)校的人事決策提供依據(jù)。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平提供證明，并成為選拔與淘汰、升留級、是否畢業(yè)等決策的依據(jù)。強(qiáng)化激勵(lì)作用科學(xué)的、合理的教學(xué)評價(jià)可以調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，使教師和學(xué)生都把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。對教師來說，適時(shí)的客觀的教學(xué)評價(jià)，可以使教師明確教學(xué)工作中需努力的方面，對學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)臏y驗(yàn)可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。評價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐中的一種工具，用于查明在達(dá)到一整套教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效例如，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發(fā)，課程設(shè)置和師資素質(zhì)的調(diào)查，學(xué)生能力的研究，都離不開教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的幫助，教學(xué)評價(jià)已成為教育科學(xué)研究中的重要工具。利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化即要遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。定期對教學(xué)情況進(jìn)行檢查和評價(jià)，能夠揭示哪些做法符合規(guī)律，哪些做法違背規(guī)律，教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到程度如何。這有利于調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)過程科學(xué)化。有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)進(jìn)行全面檢查，并予以價(jià)值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績的等級差別，而在于測評每個(gè)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。除對學(xué)生的成績進(jìn)行判斷外，還要評價(jià)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學(xué)校對教育價(jià)值的認(rèn)識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學(xué)率的價(jià)值觀念，更好地對學(xué)生實(shí)施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發(fā)，課程設(shè)置和師資素質(zhì)的調(diào)查，學(xué)生能力的研究，都離不開教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的幫助，教學(xué)評價(jià)已成為教育科學(xué)研究中的重要工具。6.利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化即要遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。定期對教學(xué)情況進(jìn)行檢查和評價(jià)，能夠揭示哪些做法符合規(guī)律，哪些做法違背規(guī)律，教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到程度如何。這有利于調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)過程科學(xué)化。7.有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)進(jìn)行全面檢查，并予以價(jià)值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績的等級差別，而在于測評每個(gè)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。除對學(xué)生的成績進(jìn)行判斷外，還要評價(jià)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學(xué)校對教育價(jià)值的認(rèn)識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學(xué)率的價(jià)值觀念，更好地對學(xué)生實(shí)施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生評價(jià)的意義篇二學(xué)生評價(jià)是指對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與行為變化做出優(yōu)劣判斷的過程。學(xué)生評價(jià)的功能有如下幾點(diǎn)：第一，診斷一確定學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。是指教師和學(xué)生對上課的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查。它要求教師在新學(xué)期開始、新單元和每次課的課前準(zhǔn)備中，都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全面了解，充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)可能遇到的困難以及課堂教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的各種情況。第二，引導(dǎo)一指明學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的努力方向。它是指學(xué)生評價(jià)對實(shí)際的教育活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有定向引導(dǎo)作用，能引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。反饋一一報(bào)告學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實(shí)情況。是課堂學(xué)生評價(jià)的重要一環(huán)，良好的反饋能夠促進(jìn)學(xué)生反思，不良的反饋會帶來迷茫。原則一致：促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)狀反思，規(guī)劃未來。教師要做到以下幾點(diǎn)，教師或者其他評價(jià)者應(yīng)該清楚地闡明評價(jià)的規(guī)范及評分標(biāo)準(zhǔn)等。其次，指導(dǎo)學(xué)生既要和他人比，更重要的是和自己比，看自己的進(jìn)步情況。只要比過去有進(jìn)步，就給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生從鼓勵(lì)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。最后，教師注意教學(xué)的細(xì)節(jié)中暗示性評價(jià)的積極作用，如教師的一個(gè)表情，一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑，例子:你是一個(gè)語言積累很豐富的孩子，在古詩這個(gè)方面尤為突出，每個(gè)老師和同學(xué)都為你這個(gè)方面的才能而贊嘆不已。這種積累對于你學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)很有幫助。你的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強(qiáng)。你還是一個(gè)待人寬厚的孩子，兩次同學(xué)不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計(jì)較。你又是一個(gè)愛鍛煉、會鍛煉、又帶動全班同學(xué)參加鍛煉的孩子。希望你像帶動全班同學(xué)鍛煉那樣，做一個(gè)班集體中的帶頭人。這是一個(gè)針對特別學(xué)生的特別的反饋。這個(gè)教師以有感情的筆觸，表達(dá)了對這位學(xué)生的誠摯的欣賞，同時(shí)還提出了自己的希望，學(xué)生看到教師的這個(gè)反饋后，肯定大受鼓舞。激勵(lì)功能一一激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。是指合理有效地開展學(xué)生評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，從而調(diào)動他們的潛能，提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。多元化學(xué)生評價(jià)認(rèn)為評價(jià)應(yīng)當(dāng)成為激發(fā)學(xué)生動機(jī)的源泉。當(dāng)學(xué)生的進(jìn)步、成就和成績得到肯定和認(rèn)可時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法;當(dāng)學(xué)習(xí)的困難、問題和不足被發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生吸取教訓(xùn)，減少和控制失誤，弱化或消除錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，避免重蹈覆轍。調(diào)節(jié)一一協(xié)助整個(gè)教學(xué)過程的教師決策。調(diào)節(jié)功能是指對評價(jià)對象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動進(jìn)行調(diào)節(jié)的功效和能力。這種功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評價(jià)者為被評價(jià)者調(diào)節(jié)目標(biāo)及進(jìn)程。例如，通過評價(jià)，評價(jià)者認(rèn)為被評價(jià)者已達(dá)到目標(biāo)并能達(dá)到更高目標(biāo)時(shí)，就會將目標(biāo)調(diào)高，將進(jìn)程相對調(diào)快;認(rèn)為被評價(jià)者幾乎沒有可能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，就會將目標(biāo)調(diào)低，將進(jìn)程相對調(diào)慢，使之符合被評價(jià)者的實(shí)際。。二是被評價(jià)者通過評價(jià)了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進(jìn)措施，以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。教育一一促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。人格發(fā)展就是學(xué)生在情感、意志、智力等方面完全發(fā)展。評價(jià)本身所具有的影響評價(jià)對象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力。評價(jià)目標(biāo)系統(tǒng)體現(xiàn)著一定的教育思想、教育方針和價(jià)值取向，評價(jià)都要以此為基準(zhǔn)，評價(jià)對象在評價(jià)過程中必然受其熏陶和影響?，F(xiàn)代教育評價(jià)重視發(fā)揮評價(jià)對象的主體作用，重視他評語自評相結(jié)合，注重自我調(diào)節(jié)的過程發(fā)展，評價(jià)對象在評價(jià)過程中，按照評價(jià)目標(biāo)體系，評價(jià)對象及時(shí)看到成績，受到激勵(lì)和鼓舞，找到差距，及時(shí)改進(jìn)和提高，有利于促進(jìn)評價(jià)對象的自我認(rèn)識、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善。體育課上的伙伴互評?；锇榛ピu是指完成某一項(xiàng)活動之后，在同學(xué)之間進(jìn)行的交流和相互評價(jià)。主要評價(jià)學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識、求異思維、對集體任務(wù)完成的貢獻(xiàn)大小等。可以小組組織，組內(nèi)同學(xué)共同參與。老師先輔導(dǎo)，然后逐漸引導(dǎo)小組獨(dú)立完成。事實(shí)上小學(xué)生非常重視同伴對自己的評價(jià)。同伴評價(jià)后，如果他在某一項(xiàng)只得一顆星，他會爭辯為什么，大家解釋后他或者心悅誠服，或者有所保留，但他今后?定會注意這一點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生在給其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，這些條目已經(jīng)被人認(rèn)同，他也會照著這些條目在平日里要求自己，而這個(gè)要求恰恰來自學(xué)生內(nèi)部。對學(xué)生評價(jià)的意義篇三目前，多數(shù)學(xué)校、教師、學(xué)生對于學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的認(rèn)識還不到位，對它的落實(shí)更多的流于形式，不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還給學(xué)生的發(fā)展或者是人的發(fā)展帶來了極為消極的影響。對此，我想就這項(xiàng)工作的意義及目前迫切須解決的問題談自己的看法。一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意義1、 綜合素質(zhì)評價(jià)是新時(shí)期學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體.綜合素質(zhì)評價(jià)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的最有力抓手，其六個(gè)維度的評價(jià)要素，涵蓋了科學(xué)，人文，信息，技術(shù)四大國民基本素養(yǎng)的基本要求，學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)的過程，就是推進(jìn)素質(zhì)教育的過程，綜合素質(zhì)評價(jià)落實(shí)到位，就意味著素質(zhì)教育實(shí)施到位.這種關(guān)注全程，注重激勵(lì)和導(dǎo)向,具有調(diào)整和改進(jìn)功能的評價(jià)方式將成為實(shí)現(xiàn)教育真意的一種有效的載體.與過去的評價(jià)方式相比較，這種質(zhì)評與量評相結(jié)合的評價(jià)方式，將成為實(shí)現(xiàn)〃為每位學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展服務(wù)〃的課程改革目標(biāo)的助推器。2、 有利于教育和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是學(xué)生成長的動力和源泉。綜合素質(zhì)評價(jià)不僅關(guān)注“認(rèn)知”、“結(jié)果”、校內(nèi)表現(xiàn)的評價(jià)，同時(shí)重視“行為”、“過程”的評價(jià)。改變單一評價(jià)主體現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評、他評，使評價(jià)成為老師、學(xué)生共同積極參與的交互活動。由于評價(jià)日?；?，它可以清晰、全面地記錄個(gè)體的成長;同時(shí)配合恰當(dāng)、積極的反饋方式，讓評價(jià)主體對自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、并在這一過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，及時(shí)改正，取長補(bǔ)短，完善自己。同時(shí)這種評價(jià)方式，還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生與人交往能力、自我管理能力、評價(jià)能力、合作意識、主體意識、創(chuàng)新意識，建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣等等，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。3、 為學(xué)校提供了一個(gè)學(xué)生管理的新的手段。過去的學(xué)校管理主要是依靠各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行剛性地約束，學(xué)生只是被動地執(zhí)行，而新的評價(jià)制度通過目標(biāo)的設(shè)立，導(dǎo)向?qū)W生主動地追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得追求目標(biāo)的過程成為自我約束的過程，實(shí)現(xiàn)了從被動約束到自覺遵守的轉(zhuǎn)變，使得管理變得更容易目前，我校開展的“四維育人教育模式”中所倡導(dǎo)：培養(yǎng)“品德高尚、學(xué)業(yè)優(yōu)秀、身心健康、富有情感”??！人，完全可與六個(gè)緯度全面接軌，這也為推行綜合素質(zhì)多元評價(jià)提供了非常有利的平臺。4、 它為人的自我完善和發(fā)展提供了一個(gè)制度保障。對于學(xué)生而言，它是一種全面的自我認(rèn)識和自我展示，學(xué)生大多在這種認(rèn)識和展示中受到一次教育;對于教師而言，它是全面認(rèn)識學(xué)生的一次難得的機(jī)會，尤其是對任教多班的教師更是如此。綜合素質(zhì)評價(jià)不僅提出了學(xué)生發(fā)展的方向，它與高考錄取的接軌，使其成為懸在學(xué)生頭上的尚方寶劍。無形中成了引導(dǎo)學(xué)生正向和不斷發(fā)展有效的外在約束力量。這正是目前學(xué)生成長過程中欠缺的東西。5、它是建設(shè)實(shí)事求是、誠信社會的源頭。具有重大意義的學(xué)生發(fā)展報(bào)告的是否有效落實(shí)是這次改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接決定著改革的成敗。而能否有效落實(shí)關(guān)鍵則是在這一過程中能否堅(jiān)持好實(shí)事求是、誠信的原則。離開這一原則，一切將成為空談！長時(shí)間在評價(jià)過程中始終堅(jiān)持了實(shí)事求是、誠信的原則，對于教師、學(xué)校、學(xué)生的思維方式和做事方式都將產(chǎn)生重大影響。可以說如果從今天開始中國教育堅(jiān)持了這一原則，幾十年后我們將收獲一個(gè)誠信的和具有強(qiáng)大發(fā)展動力的民族和社會。二、目前亟待解決的問題1、 在學(xué)校、教師乃至社會上做好宣傳工作，取得整個(gè)社會的理解和認(rèn)同。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，是在發(fā)展的眼光看待問題，是幫助學(xué)生不斷的修正錯(cuò)誤、克服惰性不斷發(fā)展的極好事情。目前的難點(diǎn)在于如何調(diào)動家長與社區(qū)參與評價(jià)的積極性，主動性,進(jìn)而保證評價(jià)的公正，公平，誠信的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。可以重新發(fā)掘家長委員會，家長學(xué)校的職責(zé)與功能，也希望各級政府能支持綜合素質(zhì)評價(jià)工作，對社區(qū)提出明確要求。2、 建立基礎(chǔ)教育階段學(xué)校、教師的誠信檔案。實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)相關(guān)的制度建設(shè)是保障，建立誠信系列，承諾系列,懲獎系列的規(guī)章制度非常重要.我個(gè)人認(rèn)為能否保證實(shí)施的公信度，僅從上級的要求出發(fā)已不適應(yīng)實(shí)際操作的需要.由公示，監(jiān)督，申訴,舉報(bào)制度構(gòu)成的評價(jià)“陽光”制度建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，這也是學(xué)校，家長，學(xué)生拭目以待的問題.這更加說明建立學(xué)校、教師保證實(shí)事求是、誠信機(jī)制的迫切形勢。3、 《學(xué)生發(fā)展報(bào)告》中基礎(chǔ)素養(yǎng)的評價(jià)內(nèi)容必須科學(xué)細(xì)化。目前，對于基礎(chǔ)素養(yǎng)評價(jià)的內(nèi)容僅局限在教育部號文件的―個(gè)方面：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)。對于這六個(gè)角度之下應(yīng)該有怎樣具體的內(nèi)容，我們學(xué)校和教師更是不明確。仔細(xì)回憶這三年的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，讓我們感覺到它的一些不足：一是評價(jià)的過于量化，讓評價(jià)顯得很繁煩，我認(rèn)為綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)以質(zhì)性評價(jià)為主;二是評價(jià)未完全深入到學(xué)校管理和教師教育中，綜合素質(zhì)評價(jià)更大程度上是學(xué)期末的一種形式上的大雜燴。所以多數(shù)班主任在《學(xué)生發(fā)展報(bào)告》基礎(chǔ)素養(yǎng)評價(jià)中缺少統(tǒng)一尺度，不負(fù)責(zé)任地填上“合格”、“優(yōu)秀”等內(nèi)容。4、 將綜合評價(jià)納入到人生規(guī)劃中來目前，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價(jià)僅局限在學(xué)生的在校學(xué)習(xí)階段的結(jié)論性評價(jià)，充其量不過是與高考錄取掛鉤了。其實(shí)，我們的教育目的不應(yīng)局限在人的學(xué)校教育階段，要為人的終生發(fā)展奠基、負(fù)責(zé)。如果建立人的才能、志趣和道德品質(zhì)及各種需要、潛能素質(zhì)、個(gè)性的全面發(fā)展檔案，我們就能根據(jù)學(xué)生各方面的評價(jià)與相關(guān)的信息，幫助學(xué)生在高中階段就開始規(guī)劃今后的人生，那么，今天的發(fā)展報(bào)告將會更有意義和價(jià)值，我們的教育將在幾十年間重塑中華民族的靈魂。令人欣慰的是，我校作為山東省課改試點(diǎn)學(xué)校，參與了《學(xué)生發(fā)展報(bào)告》的使用與研究課題研究，并承擔(dān)了子課題《綜合素質(zhì)多元評價(jià)的使用與研究》。我認(rèn)為實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)工作，做與不做的差別在于態(tài)度，做好與做不好的差別在于策略，在操作中關(guān)鍵要找好切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，依據(jù)我校的實(shí)際情況在做中改，改中做.只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，也只有在解決問題中才能進(jìn)一步完善對下一步實(shí)踐的指導(dǎo)。對學(xué)生評價(jià)的方式篇一教師對學(xué)生的評價(jià)至關(guān)重要。諷刺性評價(jià)會挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生意志消沉，精神萎靡，傷失信心，一蹶不振;而激勵(lì)性評價(jià)則會讓學(xué)生意氣奮發(fā)，斗志昂揚(yáng)，精神倍增。因此，教師對學(xué)生的評價(jià)是一門藝術(shù)，不同的評價(jià)方式會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。每個(gè)教師都希望運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以期產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，如何才能使教師對學(xué)生的評價(jià)起到應(yīng)有的作用呢?下面就我從事二十多年的教學(xué)實(shí)踐，對這個(gè)問題談點(diǎn)自己的淺見。一、深入調(diào)查了解，客觀公正評價(jià)事實(shí)是教師評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價(jià)是對教師評價(jià)工作的基本要求，為此要堅(jiān)決反對對學(xué)生評價(jià)的隨意性。因此，要做到對學(xué)生客觀公正的評價(jià)，教師就必須對學(xué)生多調(diào)查，多觀察，多走訪，深入了解學(xué)生。如果閉目塞聽、人云亦云、捕風(fēng)捉影、主觀臆斷，不加調(diào)查、分析、研究，就對學(xué)生隨意肯定或否定，就會造成評價(jià)的嚴(yán)重失誤，引起學(xué)生的反感，與學(xué)生形成對立，從而喪失評價(jià)的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。學(xué)生的表現(xiàn)是多種多樣的，很難預(yù)測和把握。對于他們在學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出來的“出格”甚至“反?！毙袨楫a(chǎn)生的根源，產(chǎn)生問題的來龍去脈，教師要進(jìn)行全面的調(diào)查研究，細(xì)致入微地分析，避免主觀臆斷。這樣才能準(zhǔn)確地把握住事情的是與非，正確區(qū)分“動機(jī)”與“效果”，“偶然”和“一貫”，對學(xué)生的評價(jià)才能客觀公正。以教育學(xué)生為根本目標(biāo)，采用正確、有效的評價(jià)方式，達(dá)到學(xué)生受到教育的目的。二、正確和可接受的評價(jià)實(shí)事求是地評價(jià)學(xué)生，這是正確的評價(jià)方式的基本要求，也是讓學(xué)生接受教師評價(jià)的前提條件。如果評價(jià)方式不正確，對學(xué)生的評價(jià)就失去了權(quán)威性，這種評價(jià)就沒有什么實(shí)在意義，反而對學(xué)生的成長帶來負(fù)面影響。但只有單純的評價(jià)正確是不夠的，還要充分考慮學(xué)生對教師的評價(jià)的可接受性，真正使教師的評價(jià)“內(nèi)化”為學(xué)生自己的行為，讓學(xué)生真正在心里引起共鳴，使學(xué)生充滿自信，并且化信心為動力，這樣能達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師對學(xué)生評價(jià)時(shí)要注意：1、由于學(xué)生的先天素質(zhì)、興趣愛好、個(gè)性特長、發(fā)展?jié)摿Φ确矫媲Р钊f別，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)不同的學(xué)生。評價(jià)只有適應(yīng)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，才能取得教育的效果。2.不管是對學(xué)生的激勵(lì)性的評價(jià)，還是對學(xué)生的貶抑性的評價(jià)，教師都要以教育學(xué)生為根本目的，抱著熱情、誠懇的態(tài)度，使學(xué)生從內(nèi)心深處感到教師是在關(guān)心、愛護(hù)、教育、幫助自己，達(dá)到潛移默化的效果。特別是在指出學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)時(shí)，更要注意真誠、平易近人，讓學(xué)生對教師的評價(jià)體會到溫暖和親切，感受到滋潤心田，從而真誠改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。這樣，教師的評價(jià)才能達(dá)到預(yù)期效果。既要注意評價(jià)的正確性，又要注意學(xué)生的可接受性，這樣就會使師生之間處于和諧狀態(tài)，教師的評價(jià)就能起到應(yīng)有的教育作用。三、全方位對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)傳統(tǒng)教育有一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向：考試是教師的法寶，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。受這種誤導(dǎo)的影響，使得對學(xué)生的評價(jià)被狹隘地理解為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)又被錯(cuò)誤地理解為用考試的方法得出的考分用來衡量學(xué)生好壞的唯一尺度。這種錯(cuò)誤的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使教師的人才標(biāo)準(zhǔn)不得不定位于考試成績好的學(xué)生，從而產(chǎn)生一種愛烏及屋的情感和評價(jià)的偏差，而對學(xué)生其他方面的評價(jià)則兼顧不到。這種錯(cuò)誤的評價(jià)方式不能培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，同黨的教育方針和新課改條件下要求的評價(jià)方式是格格不入的。教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該多管齊下，要從多方面著手。思想品德評價(jià)、學(xué)力評價(jià)、體質(zhì)評價(jià)、性格評價(jià)、團(tuán)結(jié)協(xié)作評價(jià)、勤奮刻苦程度評價(jià)等方面的評價(jià)構(gòu)成了素質(zhì)教育的整體性原則。素質(zhì)教育應(yīng)堅(jiān)持整體性原則。評價(jià)一個(gè)學(xué)生，不能只看他的學(xué)習(xí)成績，而且還要看他的學(xué)習(xí)方法;不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且還要看他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)。其次，要全面地客觀地了解學(xué)生各方面的情況，盡可能防止“第一印象”、“表面現(xiàn)象”等認(rèn)知偏差的干擾，避免個(gè)人的偏見，才能實(shí)事求是地依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給予正確的評價(jià)。四、適當(dāng)?shù)募?lì)性評價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，他們的“做”與“學(xué)”往往會出現(xiàn)與客觀現(xiàn)實(shí)有一些差距甚至差距甚遠(yuǎn)的情況。在經(jīng)過頑強(qiáng)努力后，還不能有明顯進(jìn)步，這時(shí)學(xué)生極易喪失自信心，對前途悲觀失望，喪失信心，既而產(chǎn)生自卑心理。在這種情況下，教師應(yīng)該合理地運(yùn)用鼓勵(lì)性評價(jià)，因勢利導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取。如果學(xué)生和以前相比有所進(jìn)步，教師就要及時(shí)地給予肯定性的評價(jià)。這種評價(jià)要適當(dāng)高于學(xué)生的實(shí)際水平，以起到積極的作用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。另一方面，還要注意這種鼓勵(lì)性評價(jià)又要符合學(xué)生的客觀實(shí)際，這樣才能使學(xué)生們?nèi)菀捉邮埽@得成功的信心，達(dá)到預(yù)期效果。(1)賞識性激勵(lì)激勵(lì)就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。通過激勵(lì)，在某種內(nèi)外刺激的影響下，使人處于興奮狀態(tài)。學(xué)生也是如此，他們渴望得到別人的賞識，特別是來自老師的賞識。教學(xué)中能否使用賞識促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?帶著這個(gè)疑問，我開始進(jìn)行實(shí)踐。開始，我先試著發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。這一試讓我欣喜若狂：原來我所教的學(xué)生和別的班級的學(xué)生一樣出色。在我的眼中，學(xué)生變得可愛了。隨之而來的是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)越來越多。在課上，在課間，我總能利用時(shí)機(jī)不留痕跡地激勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到我的關(guān)愛，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生回報(bào)我的是一個(gè)又一個(gè)的進(jìn)步。由此我想到賞識是評價(jià)、激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。我深深體會到賞識學(xué)生對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要性。為了讓更多的學(xué)生得到賞識，我盡可能的創(chuàng)設(shè)機(jī)會，開展形式多樣的活動，如每天故事、周一的演講、讀書交流會、習(xí)作欣賞等。在活動中，學(xué)生一次又一次體驗(yàn)被賞識的快樂。同時(shí)，我教育學(xué)生賞識別人和得到別人的賞識都是快樂的。因此，越來越多的學(xué)生愛學(xué)習(xí)，我們師生關(guān)系也變得非常融洽。這也應(yīng)驗(yàn)了親其師而信其道。賞識學(xué)生就是愛學(xué)生，就是相信他能行。學(xué)生得到了賞識，增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)的興趣就會越來越濃厚，也就不會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。賞識就是一種激勵(lì)。(2)批評式激勵(lì)賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。學(xué)生有了問題時(shí)該指出的一定要指出，該批評的一定要批評，該制止的一定要制止，絕不是姑息養(yǎng)奸。他的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，只有依靠自己才能真正改正。這時(shí)，批評的藝術(shù)顯得尤為重要。學(xué)生雖然明白“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但實(shí)際生活中還是不愿意聽到批評，特別是好學(xué)生。例如王英同學(xué)，她有豐富的語言積累，能歌善舞。無論是學(xué)校的活動，還是班級的活動，她總是主角?？墒撬幸粋€(gè)最大的毛病——邋遢。課桌上，桌洞里總亂糟糟的。她的桌子只要一動，就會有廢紙掉出。為了幫助她，我找她談心。她表示一定改。可是，第二天的課上她連學(xué)習(xí)都不主動了。再如張小強(qiáng)同學(xué)，他上課時(shí)發(fā)言的欲望特別強(qiáng)。有時(shí)讓學(xué)生思考，他等不及了，在小聲說話。維持課堂秩序時(shí)，我無意中一句“閉上你的臭嘴”讓他難過了好幾天。直到后來，我發(fā)現(xiàn)他的變化，與他談話才解開這個(gè)“結(jié)”。這兩個(gè)例子讓我深切地感受到教師的語言對學(xué)生的影響，也讓我思考怎樣的批評，學(xué)生才會易于接受。五、發(fā)展性評價(jià)任何事物都不是靜止不動的，而是變化發(fā)展的。對學(xué)生的評價(jià)也是如此，也應(yīng)該用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生。要拋棄傳統(tǒng)教育的那種以學(xué)生一時(shí)一事的表現(xiàn)，輕率地、武斷地?cái)喽▽W(xué)生終身發(fā)展的評價(jià)方式。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要充分認(rèn)識到他們正處于成長時(shí)期，不可能盡善盡美。切忌以僵化的、一成不變的眼光去看待他們。要堅(jiān)信學(xué)生有發(fā)展?jié)摿?，注意發(fā)現(xiàn)他們的每點(diǎn)進(jìn)步，并及時(shí)地加以肯定，運(yùn)用評價(jià)的導(dǎo)向性，使學(xué)生明白自己的前進(jìn)目標(biāo)，堅(jiān)定“我也行”的信念。這樣，才能讓學(xué)生找到自信，樹立信心，銳意拼搏，不斷開拓進(jìn)取，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。綜上所述，評價(jià)是一門學(xué)問，是一種藝術(shù)。教師在評價(jià)學(xué)生的過程中，要綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，全方位、多角度對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)，才能達(dá)到潛移默化的效果，達(dá)到教育學(xué)生的目的。對學(xué)生評價(jià)的方式篇二新課改給語文學(xué)科帶來的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變是巨大的，其理念和設(shè)想的初衷在實(shí)踐中雖然沒有被完全徹底地貫徹執(zhí)行，但我們已經(jīng)可以看到這些改革措施已經(jīng)顯示出了他們的初步成效。當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。有效課堂教學(xué)的研究和探討將成為今后長期的任務(wù)和經(jīng)歷不斷摸索實(shí)踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗(yàn)等能力成為新課堂的有機(jī)整合訓(xùn)練目標(biāo)。可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。評價(jià)學(xué)生不是為了評定學(xué)生在班級中所處的地位，而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。通過評價(jià)幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識自我，建立自信。那么，如何改變對學(xué)生的評價(jià)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?從近年來的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感悟：一、評價(jià)內(nèi)容要科學(xué)、全面、靈活多樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”這就要求評價(jià)的內(nèi)容要科學(xué)、全面。1、重視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)包括參與學(xué)習(xí)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣等等。評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體現(xiàn)在與過去的比較，而不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生。要側(cè)重于學(xué)生在自己已有水平上的發(fā)展與提高，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和各自不同的發(fā)展需要，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)刻意識到自己的發(fā)展，體驗(yàn)到自己的成長與進(jìn)步，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，確定努力的方向。比如學(xué)習(xí)較差的學(xué)生做錯(cuò)了題，如果他能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因并改正，這就是進(jìn)步，便可以得到激勵(lì)性評價(jià)，使其體驗(yàn)到成功的快樂。2、恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和對基本技能的掌握?；A(chǔ)知識和基本技能是最基本的教學(xué)目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際背景與解決問題的過程，更多關(guān)注對知識的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，還要考查學(xué)生對解題方法、解題策略的運(yùn)用情況。3、 注重評價(jià)學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。對學(xué)生的評價(jià)，人們往往比較關(guān)注對“雙基”與能力的考查，而忽略了考查學(xué)生情感的發(fā)展與態(tài)度的形成。這會影響到學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度也會直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)情感的發(fā)展與態(tài)度的形成包括能積極參加學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)充滿好奇心、求知欲;參與學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性;在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；明確學(xué)習(xí)目的;形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考，勇于探索與創(chuàng)新的精神。對這些方面的評價(jià)，教師要引起高度重視。4、 從評價(jià)結(jié)果上，采取定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的方法。多數(shù)教師習(xí)慣運(yùn)用定量評價(jià)的方法，這種評價(jià)可采用百分制或等級制的方式，教師要將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。但是定量評價(jià)僅適用于能計(jì)量的情況，對于一些不能精確計(jì)量的情況，就必須采取定性評價(jià)的方法，定性評價(jià)可采用評語的形式，在評語中應(yīng)使用鼓勵(lì)性語言客觀、全面地描述學(xué)生的情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。在實(shí)踐中，不能忽視定性評價(jià)，要采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的方法。二、評價(jià)方式要由由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。所謂的“多元化”不僅體現(xiàn)在語文評價(jià)手段的拓展上，也體現(xiàn)在思想的豐富上。這種改變一方面給教師、學(xué)校和教育行政部門帶來了更多的選擇、給學(xué)生帶來了更豐富的體驗(yàn)，另一方面有時(shí)也的確使人感覺“亂花漸欲迷人眼”，不知所措。當(dāng)然，從總體上來說，新課改后的語文評價(jià)方式還是要優(yōu)于新課改前的評價(jià)方式的。從評價(jià)手段上來說，新課改鼓勵(lì)學(xué)校和教師為每個(gè)學(xué)生建立起“成長記錄袋”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對發(fā)展過程的評價(jià)，并且能夠通過“成長記錄袋”看到學(xué)生的成長過程，從而使學(xué)生產(chǎn)生成就感;摒棄了以往單純以試卷為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，引入書面測試和口頭測試，結(jié)合觀察法、問卷法、即時(shí)評價(jià)法和自我評價(jià)法等多種方法，并將其有機(jī)結(jié)合，綜合考查學(xué)生的全面素質(zhì)，確保教師和學(xué)生不失偏頗；考試次數(shù)也由一次變?yōu)榱硕啻?，多次考試、多套試題，有效保證了學(xué)生的正常發(fā)揮和對其真實(shí)水平的測量，避免了評價(jià)的偶然性和片面性。從評價(jià)主體上來說，新課改后的語文評價(jià)方式倡導(dǎo)學(xué)生、教師、家長甚至是社會共同參與到評價(jià)中來，共同合作以完成對學(xué)生的評價(jià)。其中既可以是來自于不同群體的評價(jià)，如家長對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià);也可以是相同群體之間的互評，如學(xué)生對學(xué)生的評價(jià);更可以是評價(jià)主體對其本身的評價(jià)，如學(xué)生自評。全員參與的評價(jià)主體帶動了命題的開放性和多向互動，市學(xué)生們有了自主展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，并在其中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趨動性，主動汲取知識。從評價(jià)客體上來說，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生“好”或“差”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等難以定量描述的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也被引入了小學(xué)語文的評價(jià)客體之中，這在無形之中對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)進(jìn)行了監(jiān)督。新課程下的小學(xué)語文更注重學(xué)生的“相對成就”，即學(xué)生相對于以往的自己的進(jìn)步，提倡對進(jìn)步的過程進(jìn)行評價(jià)，而不是作為單純的結(jié)果的與別人相比的成績次序。評價(jià)客體的多元化直接導(dǎo)向更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成就才是更加重要的，這也側(cè)面反映了教育精神的變化：更看重努力，結(jié)果并不是唯一的。從評價(jià)目的上來說，新課改下的語文評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的語言文化積累為主，認(rèn)為語文的價(jià)值主要體現(xiàn)在社會功用性，是工具性與人文性的統(tǒng)一;語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，不過分干預(yù)學(xué)生的思想;倡導(dǎo)尊重文本，不將作者的文字和原本的思想割裂或強(qiáng)加不切實(shí)際的臆斷，還原最真實(shí)的情感;倡導(dǎo)引入多元文化，不拘泥于唯一的形態(tài)，為學(xué)生展示更廣闊的世界，放眼未來;倡導(dǎo)弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，提高升華民族情感和民族精神、民族凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識；倡導(dǎo)將現(xiàn)代語文和傳統(tǒng)語文有機(jī)結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)不忘沿襲優(yōu)秀傳統(tǒng)。此外，由于新課改將過程的評價(jià)放在更重要的位置，因此強(qiáng)調(diào)改進(jìn)的診斷性評價(jià)和強(qiáng)調(diào)過程的形成性評價(jià)的地位均有增強(qiáng)的趨勢，而終結(jié)性評價(jià)的地位則略有削弱。從評價(jià)理念上來說，新課改下的語文評價(jià)方式更加人性化、更有人情味。從上面的論述中已經(jīng)可以看出，“共同發(fā)展”是語文新課改的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，在學(xué)生個(gè)體差別越來越大的今天，關(guān)注差異已經(jīng)成為了不得不提的話題。要想促使學(xué)生在變化中平等地發(fā)展，感到“只要有進(jìn)步就是值得高興的”，就要提倡積極評價(jià)，防止消極評價(jià)，提倡鼓勵(lì)的教育。因此，及時(shí)評價(jià)的概念在此被引入，旨在隨時(shí)隨地給與學(xué)生信心和激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。由于更注重對過程的評價(jià)，而所謂的過程是很難定量的，故定性和定量相結(jié)合、注重定性的理念更被看重;終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價(jià)理念也是主流趨勢。此外，對話式評價(jià)、情境性評價(jià)、多元化評價(jià)也作為新的概念被引入到新課改的語文評價(jià)理念中來。堅(jiān)持語文評價(jià)中正確的價(jià)值取向、全方位多層次和綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法進(jìn)行的評價(jià)、運(yùn)用科學(xué)方法評價(jià)、客觀公正實(shí)事求是地評價(jià)、堅(jiān)持正確的評價(jià)導(dǎo)向作用、強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)功能等評價(jià)理念均是新課改下的小學(xué)語文所提倡的，其目的并不是使學(xué)生達(dá)到預(yù)期，而是促進(jìn)學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。由于過去的教育觀已經(jīng)阻礙了教育的發(fā)展，所以我們提出了