問(wèn)題教學(xué)的課堂研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

問(wèn)題教學(xué)的課堂研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：?jiǎn)栴}是課堂教學(xué)的源動(dòng)力，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又是所有問(wèn)題的起源，因此如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生的激情，促使學(xué)生提出有效問(wèn)題就顯得尤為重要。在教學(xué)的不同關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提出問(wèn)題，又對(duì)學(xué)生的影響各不相同。因此，如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題？是值得我們思索和探討的課題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問(wèn)題質(zhì)疑能力關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

問(wèn)題是課堂教學(xué)的源動(dòng)力，是產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴的始作俑者。而提出問(wèn)題又是一切問(wèn)題的根源，因此在課堂教學(xué)的不同關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題，就顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師什么時(shí)候提問(wèn)？怎么提問(wèn)？是值得我們思索和探討的課題。下面就以筆者在課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段為例，淺談如何在教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題[1]。

案例1，課堂伊始，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)：教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一節(jié)的教學(xué)片段：課程一開(kāi)始，教師板書(shū)課題：角的認(rèn)識(shí)。

師：看到這個(gè)課題，你有什么想說(shuō)的？

生1：什么是角？生2：為什么要認(rèn)識(shí)角？生3：在哪里可以找到角？生4：認(rèn)識(shí)角有什么作用？生5：我們生活中有角嗎？生6：認(rèn)識(shí)角能幫我們解決生活中的什么問(wèn)題？

師：同學(xué)們提出的問(wèn)題大致可以分為這幾種：什么是角？為什么認(rèn)識(shí)角？認(rèn)識(shí)角有什么作用？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)找到這些問(wèn)題的答案吧！

分析及啟示：課題既是一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，又是一節(jié)課起始點(diǎn)。從課題入手，引發(fā)學(xué)生思考，益處頗多：（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明主題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，幫學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。（2）能夠帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。（3）從課題入手提出問(wèn)題，引發(fā)了課堂矛盾，激起了學(xué)生解決問(wèn)題的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）圍繞課題發(fā)問(wèn)，既給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)方法，又給出了學(xué)習(xí)本節(jié)課的一條線(xiàn)索?？赡芤婚_(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題略顯稚嫩，沒(méi)有章法，有的甚至是腦洞大開(kāi)。這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類(lèi)，使之更加的條理化系統(tǒng)化。這樣逐步深入，循序漸進(jìn)能夠促使學(xué)生提出更加有價(jià)值、有意義的問(wèn)題。在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的深度思考，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)[2]。

案例2，課堂中間，以問(wèn)促思：教學(xué)《買(mǎi)電器》一節(jié)的教學(xué)片段，課程中，在教學(xué)500+800的計(jì)算方法，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠用撥計(jì)數(shù)器，畫(huà)數(shù)線(xiàn)，相同數(shù)位相加的方法進(jìn)行計(jì)算后。

師：同學(xué)們，你們太厲害了，想出了這么多的計(jì)算方法，請(qǐng)你觀(guān)察這三種計(jì)算方法，你有什么想說(shuō)的？

生1：這三種方法之間有什么關(guān)系？生2：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這么多的計(jì)算方法？生3：直接用豎式計(jì)算就能計(jì)算出結(jié)果，我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)口算方法？

分析及啟示：分析上述學(xué)生提出的的問(wèn)題，我們不難看出學(xué)生從為什么學(xué)？和怎樣學(xué)？這兩個(gè)不同的角度提出了問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析整理之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題都可以從算法的意義和擇優(yōu)算法這兩個(gè)方面進(jìn)行解答，這恰恰又是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。在不知不覺(jué)中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固了所學(xué)內(nèi)容，突破了本節(jié)的難點(diǎn)。在課程進(jìn)行中引發(fā)學(xué)生提問(wèn)的好處：（1）能夠讓學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理。既理清了算理，又順利地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，為后續(xù)學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。（2）課程中的發(fā)問(wèn)，有利于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。通過(guò)生生交流的方式，達(dá)到同伴引領(lǐng)的目的，促使學(xué)生找到自己的不足，及時(shí)改正和跟進(jìn)。（3）課程中的發(fā)問(wèn)，不僅能夠促使學(xué)生慢下來(lái)，對(duì)自己前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和反思，還可以為后一段旅程的順利學(xué)習(xí)埋下伏筆。

案例3，課程結(jié)尾，以問(wèn)拓學(xué)：教學(xué)《鉛筆有多長(zhǎng)》一節(jié)的教學(xué)片段，課程結(jié)束時(shí)師總結(jié)：生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，今天我們學(xué)習(xí)了用長(zhǎng)度單位描述身邊物品的長(zhǎng)度，關(guān)于長(zhǎng)度單位，你還有什么想說(shuō)的？

生1：還有比毫米更小的長(zhǎng)度單位嗎？生2：還有比米更大的長(zhǎng)度單位嗎？生3：長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率都是十嗎？生4：除了尺子還有那些測(cè)量工具？生5：地球、太陽(yáng)這些特別大的物體我們?cè)趺礈y(cè)量？

師：同學(xué)們說(shuō)的都特別好。還有那些長(zhǎng)度單位？他們之間有什么樣的關(guān)系？常用的測(cè)量工具又有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們課后差查閱資料，下節(jié)課讓我們一起來(lái)交流吧！

分析及啟示：在課程的結(jié)尾提出問(wèn)題有以下好處：（1）通過(guò)讓學(xué)生提出問(wèn)題，促使學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既幫學(xué)生理清了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，又對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固。（2）通過(guò)分析學(xué)生的問(wèn)題，可以看出學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課效果的外在顯現(xiàn)，只有學(xué)會(huì)本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生才能?chē)@內(nèi)容提出有價(jià)值、有意義的問(wèn)題。（3）讓學(xué)生帶著問(wèn)題回家，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起了學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，也拓展了學(xué)生的眼界和視野，溝通了學(xué)習(xí)和生活之間聯(lián)系，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法發(fā)生了改變，解決問(wèn)題的途徑也更加多元化。

由上述案