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數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思1
《四則運(yùn)算》是人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容,課前第一次的備課感覺內(nèi)容不難,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)應(yīng)該能夠輕松接受。但是在第二次集體教研后,才發(fā)現(xiàn)本單元并不是那么容易,感覺有點(diǎn)難,就第一課時(shí)《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》來說吧,本節(jié)課有五個(gè)知識(shí)點(diǎn):
1.加法的意義;
2減法的意義;
3加法各部分之間的關(guān)系;
4減法各部分之間的關(guān)系;
5減法和加法之間的關(guān)系。按教學(xué)參考書上的安排,要求一節(jié)課把這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)全部學(xué)完。因?yàn)槭情_學(xué)的第一天,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好,還沉浸在假期悠閑的'生活中,所以,我們組商量著第一節(jié)課只學(xué)習(xí)1、3兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上學(xué)開始后,按照慣例介紹青藏鐵路,順勢(shì)出示例題,找條件問題,畫圖,學(xué)生很輕松的列出了算式。然后我問:這道題為什么用加法?學(xué)生不加思索說:因?yàn)槭乔蟆耙还驳摹?,所以用加法。看來學(xué)生對(duì)加法的理解只停留于字面上。繼續(xù)追問:求“一共的”一定用加法嗎?思考片刻后,有學(xué)生說求“一共的”也有可能用乘法。
其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同。這是我引導(dǎo)說:看來很多求“一共的”運(yùn)算大多都是用的加法,但也可以用乘法。繼續(xù)追問:是不是所有的加法題,問題中都有“一共”兩個(gè)字呢?請(qǐng)舉例說明?這個(gè)問題可難住了部分學(xué)生,一分鐘后,大約有20位學(xué)生舉手,一學(xué)生說:小明有10本書,小華比小明多5本,小華有幾本書?這道題用加法。根據(jù)條件,我畫圖,學(xué)生列式,并說明為什么用加法?學(xué)生回答說:因?yàn)橛袀€(gè)“多”字,小華比小明多5本,所以用加法。
我追問:看到“多”字就用加法,看到“少”字就用減法嗎?生搖頭,這是一學(xué)生立刻舉出帶有“少”字的加法題:小明有10本書,比小華少5本,小華有幾本書?從孩子們?cè)尞惖谋砬榭?,?duì)此類的加法應(yīng)用題很陌生。打破了他們思維的慣性。接著,我讓學(xué)生觀察這三個(gè)加法應(yīng)用題的線段圖,找出共同點(diǎn):由此順利總結(jié)出把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算,叫做加法。
反過來,只要是加法計(jì)算,一定是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。至此,加法意義學(xué)習(xí)完美收官。這節(jié)課這個(gè)點(diǎn)也是我從教20多年來首次突破,原來教學(xué)也只是停留在表面,沒有真正深刻領(lǐng)會(huì)加法的含義,學(xué)生學(xué)完加法后,按照思維慣性,還是認(rèn)為“多”了就加,求“一共”的就用加法。所以遇到解決問題就會(huì)出錯(cuò)。教學(xué)完加減法各部分之間的關(guān)系,從學(xué)生的作業(yè)上看,有兩個(gè)問題是我沒有預(yù)料到的。
1.根據(jù)203+147=350,寫出另外兩個(gè)等式。有學(xué)生寫成:147+203=350和350-147=203。
寫成147+203=350可以嗎?這個(gè)問題我也拿不定主意,和組內(nèi)的成員討論,朱玉老師認(rèn)為正確,是根據(jù)加數(shù)+加數(shù)=和得來的,李麗和煥業(yè)認(rèn)為不對(duì),那是根據(jù)加法的交換律,不是根據(jù)加法各部分之間的關(guān)系。兩個(gè)觀點(diǎn)都有道理。后來我又仔細(xì)研讀教材,發(fā)現(xiàn)教材這兩個(gè)題。
四年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元《四則運(yùn)算》教學(xué)反思四年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元《四則運(yùn)算》教學(xué)反思從這里看出,教材導(dǎo)向是要把一個(gè)加法算式改寫成兩個(gè)減法算式,可能怕有學(xué)生改寫成加法算式,所以先出示一個(gè)例子。所以加法算式也不算錯(cuò),但改寫成兩個(gè)減法算式研究這樣才有意義的吧。
2.根據(jù)67-55=12,寫出另外兩個(gè)算式,我要求寫出為什么可以這樣寫。有學(xué)生寫:12+55=67(根據(jù)加數(shù)+加數(shù)=和),暈……,學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的答案,我想我可能沒有給他們講清這兩個(gè)算式的“母子”關(guān)系。67-55=12是母親,各部分名稱已經(jīng)固定,而12+55=67是孩子,所以正確答案應(yīng)該根據(jù)差+減數(shù)=被減數(shù),不知道我這樣講對(duì)不對(duì),希望同仁們看到切磋切磋。有了以上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在教學(xué)《乘除法及各部分之間的關(guān)系式》時(shí),相對(duì)輕松了一點(diǎn),特別是根據(jù)乘除法各部分之間的關(guān)系寫出其他兩個(gè)等式類型題出錯(cuò)的也較少了。第一單元最后一節(jié)課是四則運(yùn)算,關(guān)于小括號(hào)中括號(hào)的學(xué)習(xí),課前備課,預(yù)設(shè)的是四則運(yùn)算的格式學(xué)生會(huì)出錯(cuò)較多,于是課堂是除了把運(yùn)算的順序當(dāng)作重點(diǎn)外,運(yùn)算的遞等格式也是強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào)??墒菑淖鳂I(yè)上看出,部分學(xué)生運(yùn)算順序背的滾瓜爛熟,可應(yīng)用時(shí)又不按運(yùn)算順序來計(jì)算。這部分的內(nèi)容只有加強(qiáng)練習(xí),學(xué)生才能熟練掌握哦。
數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思2
課開始,給學(xué)生呈現(xiàn)情境:紅山小學(xué)校園里有一個(gè)花園,其中月季花的面積占1/4,杜娟花的面積占1/3,其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫助學(xué)生分析題意,理解題中分?jǐn)?shù)所表示的意思。明確將整個(gè)花園面積看作單位“1”。
蘇霍姆林斯基說:“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候,他才能掌握教材。請(qǐng)你們考慮一下,怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西,變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對(duì)象吧。”學(xué)生小組討論后列出數(shù)量關(guān)系式,列出綜合算式。
延伸式題解決方法
教師教學(xué)用書指出:“通常情況下,學(xué)生可能按整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序逐步通分,逐步計(jì)算。如果有學(xué)生能夠很快找出三個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母,也可以采用一次通分的'方法進(jìn)行計(jì)算,但一般不作具體的解釋。”因?yàn)樾戮幗滩臎]有求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求,在這里有這樣的建議也就在所難免了。問題是在實(shí)際計(jì)算過程中學(xué)生如能運(yùn)用一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算,除了減少不必要的過程,對(duì)提高正確率相對(duì)也有保證。基于這一點(diǎn),我在一次通分的方法上作了延伸,教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計(jì)算5/9+2/3-2/5,先要求學(xué)生觀察三個(gè)分?jǐn)?shù)的分母,發(fā)現(xiàn)9是3的倍數(shù),那么這三個(gè)分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù);再如練習(xí)十五第1題的計(jì)算均可讓學(xué)生采用一次通分的方法,3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數(shù)、4/5-(1/6+3/10)的公分母就是10和6的最小公倍數(shù)等。這樣的安排既不違背教學(xué)要求,也讓學(xué)生在計(jì)算方法的選擇上留下一定的思考余地,也有利于學(xué)生去創(chuàng)造、去發(fā)展,有利于提高學(xué)生的計(jì)算品質(zhì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探索性,獲得成功的體驗(yàn),享受成功的樂趣。
數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思3
結(jié)合學(xué)校組織骨干教師教學(xué)觀摩研究課活動(dòng),我于20xx年5月6日上了一節(jié)教研課—運(yùn)算律,現(xiàn)根據(jù)教學(xué)情況作出如下教學(xué)反思。
一、教學(xué)收獲
1、根據(jù)總復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)和要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)處理,各環(huán)節(jié)安排了相應(yīng)的補(bǔ)充內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生實(shí)際和需求。開頭安排了口算練習(xí),對(duì)常見的題目進(jìn)行了口算(得數(shù)是整十或整百),為學(xué)生下一步應(yīng)用運(yùn)算律奠定一定基礎(chǔ)。
2、教材內(nèi)容一開始強(qiáng)調(diào)的是整數(shù)的運(yùn)算律,然后才過過渡到整數(shù)的運(yùn)算律推廣到其它數(shù)。實(shí)際上學(xué)生都已經(jīng)經(jīng)歷過知識(shí)的.遷移過程,所以我覺得根本就沒有必要再走這種簡(jiǎn)單重復(fù)的過程,應(yīng)該統(tǒng)稱為運(yùn)算律比較恰當(dāng)。
3、我重視強(qiáng)調(diào)了用文字來表述運(yùn)算律,以加深學(xué)生對(duì)運(yùn)算律的理解。在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)用字母表示運(yùn)算律。
4、用字母表示運(yùn)算律時(shí),我作了一些調(diào)整和補(bǔ)充,如加法結(jié)合律:a+b+c=a+c+b=b+c+a乘法結(jié)合律:abc=acb=bca乘法分配律:ac+bc=(a+b)cac-bc=(a-b)c。其實(shí)運(yùn)算律的表述不應(yīng)該僅局限于兩個(gè)數(shù)或三個(gè)數(shù)相加或相乘。
5、讓學(xué)生直接記筆記,培養(yǎng)聽課記筆記的習(xí)慣。
6、多給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、演示和展示,通過師生互動(dòng)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等多種方式查找存在的問題,并進(jìn)行改正。
二、教學(xué)中的不足
1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理,特別是對(duì)練習(xí)題的安排上還做的不好,沒有很好體現(xiàn)練習(xí)的針對(duì)性、層次性和實(shí)效性,對(duì)學(xué)生暴露出來的問題沒有進(jìn)行及時(shí)提煉和解決,還一定存在部分學(xué)生的問題還沒有暴露和展示出來。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從細(xì)節(jié)著手,教師在讀書、寫字、一言一行上要做好示范帶頭作用。
3、學(xué)生小組的合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有給予充分的考慮和安排,沒有從時(shí)間、空間上給予充分的保證,學(xué)生活動(dòng)空間被教師壓縮了。
4、少部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有得到教師合理的關(guān)注和引導(dǎo),也沒有得到小組同學(xué)真誠(chéng)的關(guān)心和正確的幫助。
數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思4
《加、減混合運(yùn)算》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。根據(jù)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn),我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。
一、創(chuàng)設(shè)情境,讓情境貫穿課堂始終。
在新課標(biāo)中明確指出,在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以,我的'開頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家都喜歡的《丑小鴨》這樣的情境,學(xué)生的興趣一下子就上來了。而且在新課部分也延續(xù)了這一情景,由丑小鴨變成的這些天鵝展開教學(xué),不僅吸引了學(xué)生的注意力,更有效的組織了課堂紀(jì)律。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。
通過聲請(qǐng)并茂的電教媒體對(duì)學(xué)生形成刺激,為學(xué)生自覺探索創(chuàng)造條件。演示4只天鵝,飛來3只,又飛走2只這樣的場(chǎng)面。讓學(xué)生認(rèn)真觀察、自覺敘述、理解圖意,然后自己讀題、自己試算、同桌交流,體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的主體意識(shí),重視讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較概括,把加減混合與連加、減聯(lián)系起來,從而得出方法相同的結(jié)論。一方面培養(yǎng)學(xué)生類比遷移的能力,促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí);另一方面加強(qiáng)了生生之間的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度、有趣味,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事,在練習(xí)中設(shè)計(jì)了“青蛙找家”及“解密大行動(dòng)”等活動(dòng),讓學(xué)生在課堂25分鐘后再次點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)并鞏固了所學(xué)知識(shí)。盡量做到了上課開始注意力集中,下課之時(shí)仍興趣怏然。
數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思5
回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”,一般是直奔主題,告訴同學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,先算什么,再算什么。然后讓同學(xué)進(jìn)行模仿,機(jī)械訓(xùn)練,使同學(xué)達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練,同學(xué)只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中,我嘗試給同學(xué)提供探索的機(jī)會(huì),讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)明的過程,從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義。在探索過程中,同學(xué)的思維是自主的,同學(xué)的選擇是開放的,同學(xué)的表述也是多樣的。
反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面:
1.注重同學(xué)的自主活動(dòng),讓同學(xué)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
數(shù)學(xué)課程規(guī)范指出:同學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師要為同學(xué)提供充沛的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),協(xié)助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本單元中,我將探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來。讓同學(xué)在經(jīng)歷解決問題的過程中,感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性,掌握混合運(yùn)算的順序。因此,教學(xué)時(shí),要充沛利用教材提供的生動(dòng)情境,放手讓同學(xué)獨(dú)立考慮,自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,先求什么?用什么方法計(jì)算?再求什么?又用什么方法計(jì)算?最后求什么?用什么方法計(jì)算?使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)同學(xué)列出綜合算式后,還要追問每步算式列出的依據(jù)和表示的實(shí)際意義,促進(jìn)同學(xué)正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計(jì)算題的出現(xiàn)形式,創(chuàng)設(shè)一定的情境,使內(nèi)容生活化,并注意了開放性,即問題情境開放、條件開放、解題的戰(zhàn)略也開放,同學(xué)可以選擇自身喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次同學(xué)的需要,真正體現(xiàn)了不同的`同學(xué)學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中,老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了同學(xué)充沛的時(shí)間與空間,在情境中探索新符號(hào),并掌握了計(jì)算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合,使同學(xué)樂想、善思、敢說,自由地考慮、實(shí)踐、計(jì)算。
2.給予同學(xué)發(fā)展思維的空間,交給同學(xué)考慮的主動(dòng)權(quán)。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)自身,就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程以和這個(gè)過程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為,同學(xué)的學(xué)習(xí)不是由教師向同學(xué)進(jìn)行單向的知識(shí)傳送,而是同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者,而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究者。教師傳授知識(shí)技能,只有充沛發(fā)揮同學(xué)積極性,引導(dǎo)同學(xué)自身動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,才干變成同學(xué)自身的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),要把考慮的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。要讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,放心地讓同學(xué)去想、去做。要讓同學(xué)有進(jìn)行深入考慮的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然,由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案,但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著同學(xué)智慧的火花,是小朋友同學(xué)們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露,是同學(xué)真實(shí)的思維過程,反映出同學(xué)建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的考慮,在考慮中感悟,獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系。
3.協(xié)助同學(xué)逐步掌握解決問題的步驟和戰(zhàn)略。
本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的,其中解決問題的步驟和戰(zhàn)略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí),要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析,在敘述解題思路時(shí),要引導(dǎo)同學(xué)透過數(shù)看到量,用量的關(guān)系來描述解題思路。如,可引導(dǎo)同學(xué)這樣描述思路“先算出每天接待多少人,再計(jì)算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3,再乘6”的描述方式上??赡荛_始時(shí)同學(xué)不習(xí)慣,但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。
隨著新課程改革的不時(shí)深入,數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往,相互研討的互動(dòng)過程。在這樣的課堂中,同學(xué)不再是知識(shí)的容器。充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用,讓同學(xué)在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓同學(xué)在自主探索中不時(shí)地發(fā)展!
數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思6
小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的,使學(xué)生的四則運(yùn)算擴(kuò)展到了小數(shù)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則,小數(shù)四則混合運(yùn)算的法則仍然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,遷移能力,觀察、分析、判斷以及抽象概括能力,使學(xué)生能夠正確地計(jì)算小數(shù)四則混合運(yùn)算。
為了讓學(xué)生理解運(yùn)算順序,也是為后面學(xué)習(xí)三步一般應(yīng)用題做準(zhǔn)備。讓學(xué)生運(yùn)用從條件入手和從問題入手兩種方法對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析,為后面做好鋪墊。學(xué)生通過分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個(gè)小數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序是什么?為什么要這樣算?通過具體情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的'順序相同。
本節(jié)課作為一節(jié)計(jì)算課,應(yīng)用題的比重稍大了些。為了讓學(xué)生能夠自主探索運(yùn)算順序,以應(yīng)用題導(dǎo)入通過具體情境讓學(xué)生自己總結(jié)方法。但是在分析的過程中,應(yīng)用題的重量顯得有些重了。
學(xué)生的計(jì)算量不夠。由于對(duì)應(yīng)用題的分析和練習(xí)時(shí)對(duì)運(yùn)算順序、方法的分析過多,學(xué)生真正去做題的時(shí)間不太多,計(jì)算得練習(xí)量不夠。
教學(xué)中要多給學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)性不夠。對(duì)于精彩的發(fā)言,老師給與了肯定,但是語(yǔ)言應(yīng)更加豐富些,更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
改進(jìn)措施:
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的教學(xué)中,要多向老師們請(qǐng)教,提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,使內(nèi)容更加合理;提高課堂調(diào)控能力,能及時(shí)準(zhǔn)確地把握課堂信息,處理突發(fā)事件,更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
2、要學(xué)會(huì)不斷的總結(jié)、積累。做一個(gè)有心人,在平時(shí)備課和教學(xué)中,及時(shí)記錄和總結(jié),不斷提高。
數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思7
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí),我本著每天復(fù)習(xí)內(nèi)容少而精的原則,把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容理解透掌握好。
本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):
(1)復(fù)習(xí)運(yùn)算定律,
(2)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí),讓學(xué)生通過具體的例子表示運(yùn)算定律,為下一步的.靈活運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。在總復(fù)習(xí)時(shí)不能滿足于掌握常見的五個(gè)運(yùn)算定律,要加以引申,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí),改變以往的做法,老師出題學(xué)生做,而是讓學(xué)生自己自編或搜集簡(jiǎn)便運(yùn)算的題目。這樣學(xué)生積極性更高了,學(xué)生在編題和選題時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀,這本身就是一個(gè)自我復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生出的題目很出乎我的意料,學(xué)生們精選的題目具有以下三個(gè)特點(diǎn):
(1)覆蓋面全,涵蓋了小學(xué)階段所有的簡(jiǎn)便運(yùn)算的類型。
(2)關(guān)注了學(xué)生易錯(cuò)的題目。
(3)關(guān)注了一些生僻的解法。我們要相信學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)學(xué)生會(huì)還你一片精彩。
最后還找了一些學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的題目供學(xué)生判斷和一些思維拓展題供學(xué)生計(jì)算,讓學(xué)生以競(jìng)賽、限時(shí)做題看誰做得又多又對(duì)等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練,計(jì)算題枯燥無味,學(xué)生在測(cè)試中,如果做的好,采取一些鼓勵(lì)機(jī)制,如加分或加星等。
整堂課下來學(xué)生的精力高度集中,教學(xué)效果也很好。
數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思8
四上開學(xué)第一單元的資料是四則運(yùn)算。
加減法、乘除法的好處和各部分間的關(guān)系,看似很簡(jiǎn)單,在一、二、三年級(jí)都有所接觸,比如:低年級(jí)-6=8,就是利用減法的關(guān)系求被減數(shù)。教學(xué)中我也是透過具體的算式引導(dǎo)學(xué)生分析加減乘除各部分之間的關(guān)系,并且注重學(xué)生運(yùn)用算式中的名稱回答問題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)潛力。其中有余數(shù)的除法各部分的關(guān)系,我采取小組探究的形式,引導(dǎo)學(xué)生透過一道有余數(shù)除法的算式題,去發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法各部分之間的關(guān)系,學(xué)生們互相交流,得出結(jié)論?;旌线\(yùn)算這部分知識(shí)教學(xué)過程就像雪蓮老師那樣,從無括號(hào)到有小括號(hào)到有中括號(hào),引導(dǎo)學(xué)生先觀察運(yùn)算順序,再進(jìn)行計(jì)算。而且上課時(shí)板書了孩子們出現(xiàn)的多種書寫格式,逐一進(jìn)行辨析。練習(xí)中仍發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)于混合運(yùn)算的書寫格式?jīng)]能掌握,錯(cuò)誤百出。我進(jìn)行了逐一指導(dǎo),兩節(jié)課后稍有好轉(zhuǎn)。看來對(duì)于一些新的數(shù)學(xué)知識(shí)孩子們需要必須的時(shí)光循序漸進(jìn)地掌握。就如同講三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式時(shí),豎式的步驟和格式,很多孩子也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程。
所以,我想說,當(dāng)我們講完一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后,不要急于讓所有孩子立刻掌握,允許孩子有一個(gè)緩沖理解的時(shí)光。
加減法、乘除法的好處和各部分間的關(guān)系,看似很簡(jiǎn)單,在一、二、三年級(jí)都有所接觸,比如:低年級(jí)-6=8,就是利用減法的關(guān)系求被減數(shù)。教學(xué)中我也是透過具體的算式引導(dǎo)學(xué)生分析加減乘除各部分之間的關(guān)系,并且注重學(xué)生運(yùn)用算式中的名稱回答問題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)潛力。其中有余數(shù)的除法各部分的關(guān)系,我采取小組探究的形式,引導(dǎo)學(xué)生透過一道有余數(shù)除法的.算式題,去發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法各部分之間的關(guān)系,學(xué)生們互相交流,得出結(jié)論。混合運(yùn)算這部分知識(shí)教學(xué)過程就像雪蓮老師那樣,從無括號(hào)到有小括號(hào)到有中括號(hào),引導(dǎo)學(xué)生先觀察運(yùn)算順序,再進(jìn)行計(jì)算。而且上課時(shí)板書了孩子們出現(xiàn)的多種書寫格式,逐一進(jìn)行辨析。練習(xí)中仍發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)于混合運(yùn)算的書寫格式?jīng)]能掌握,錯(cuò)誤百出。我進(jìn)行了逐一指導(dǎo),兩節(jié)課后稍有好轉(zhuǎn)??磥韺?duì)于一些新的數(shù)學(xué)知識(shí)孩子們需要必須的時(shí)光循序漸進(jìn)地掌握。就如同講三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式時(shí),豎式的步驟和格式,很多孩子也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程。
所以,我想說,當(dāng)我們講完一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后,不要急于讓所有孩子立刻掌握,允許孩子有一個(gè)緩沖理解的時(shí)光。
數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思9
1、重視情境的創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)源于生活”。課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境,從中自然地提出數(shù)學(xué)問題,把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。利用生活經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算順序規(guī)定的必要性與合理性。解決實(shí)際問題中初步體會(huì),逐漸學(xué)會(huì),學(xué)習(xí)思辨,掌握技能。
2、突出算理,分清運(yùn)算順序。學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算式題時(shí),對(duì)運(yùn)算順序較難理解,往往難以靈活運(yùn)用,教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。第一個(gè)問題,在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式,使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義,并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算,理解運(yùn)算的順序;第二個(gè)問題,則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式,幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算順序。在此基礎(chǔ)上,總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。注意新知與舊知的矛盾沖突。第一個(gè)問題解決“乘加混合”,學(xué)生還是習(xí)慣地從左往右,但第二個(gè)問題“乘減混合”,顯然不能按照從左往右的'順序計(jì)算,有的認(rèn)識(shí)組織產(chǎn)生認(rèn)知沖突,抓住這個(gè)時(shí)機(jī)的運(yùn)算順序的教學(xué)堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么,注重了思維的表述,又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。注意對(duì)同類題的比較,通過比較歸納出含兩級(jí)運(yùn)算的計(jì)算順序,有利于學(xué)生掌握。
3、重視對(duì)錯(cuò)誤的診斷及矯正。教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo),尤其是充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,進(jìn)行辨析。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要是(1)格式問題:等號(hào)的對(duì)齊;(2)運(yùn)算順序:學(xué)生在理解了運(yùn)算順序之后,有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式,學(xué)生往往是將后面的結(jié)果寫在前面。通過(1)強(qiáng)調(diào)算法:算式中有乘法和加減法,應(yīng)先算乘法;(2)針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況展示,進(jìn)行糾錯(cuò)。
數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思10
五年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算人教版新課標(biāo)
分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算,向來被老師們認(rèn)為沒有什么難點(diǎn),但是學(xué)生很難掌握好,計(jì)算的正確率極低的一個(gè)數(shù)學(xué)難題。在分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算中帶分?jǐn)?shù)的計(jì)算已經(jīng)從新教材中剔除出去,相對(duì)而言被減數(shù)是1的連減或加減混合運(yùn)算難度大一些,學(xué)生也比較生疏,在這被減數(shù)是“1“往往內(nèi)隱在數(shù)量關(guān)系之中,這種實(shí)際問題在生活中普遍存在,對(duì)學(xué)生來說是比較難以理解的。所以在新課之前我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí),使學(xué)生加深對(duì)單位“1”突破隱含條件“1”這個(gè)難點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基說:“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候,他才能掌握教材,怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西,變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對(duì)象吧。”對(duì)課本上的例題呈現(xiàn)稍作處理,就為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)提供了一定的空間。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,更易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,滿足學(xué)生的成就感。生列式解決第1和第2個(gè)問題時(shí),既對(duì)上節(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的鞏固,也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知作好了準(zhǔn)備;在解決第3個(gè)問題時(shí),學(xué)生有了第1個(gè)問題基礎(chǔ),很容易得到1/4+1/3=7/12,1-7/12=5/12?!罢l能列出綜合算式?”“這個(gè)問題還可以怎樣列式解答?”在動(dòng)態(tài)的問題過程中,學(xué)生的思維呈梯度上升,在此老師所作出的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整,就是為了不斷地靠近學(xué)生,讓學(xué)生從容去認(rèn)知、從容去研究、從容去建構(gòu)。
“計(jì)算不等于死算,計(jì)算追求巧算”,是課堂極力宣揚(yáng)的主張,在通常情況下,分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算可能按整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序逐步通分,逐步計(jì)算,也就是分兩次通分進(jìn)行計(jì)算。如果能夠很快找出三個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母,也可以采用一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算,這樣有時(shí)可以使得計(jì)算比較簡(jiǎn)便,減少不必要的過程,對(duì)提高正確率相對(duì)也有保證,基于這一點(diǎn),我在一次通分的方法上作了延伸,教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計(jì)算5/9+2/3-2/5,先要求學(xué)生觀察三個(gè)分?jǐn)?shù)的分母,發(fā)現(xiàn)9是3的倍數(shù),那么這三個(gè)分母的.公分母就是9和5的最小公倍數(shù);雖然教材沒有求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求,但是通過這樣的舉例說明學(xué)生很快就能掌握了,效果也不錯(cuò)。另外在計(jì)算過程中,著力滲透一邊計(jì)算一邊約分化簡(jiǎn)的思想,讓學(xué)生在追求巧算思想引領(lǐng)下,積極主動(dòng)地去思考。這樣的安排既不違背教學(xué)要求,也讓學(xué)生在計(jì)算方法的選擇上留下一定的思考余地,也有利于學(xué)生去創(chuàng)造、去發(fā)展,有利于提高學(xué)生的計(jì)算品質(zhì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探索性,獲得成功的體驗(yàn),享受成功的樂趣。
數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思11
一、尊重學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)之前,其實(shí)班里已經(jīng)有不少學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。如果再按照一般的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就會(huì)覺得“這些知識(shí)我早就知道了,沒什么可學(xué)的了?!?,從而失去探究的興趣。于是在教學(xué)時(shí),我提出:“為什么結(jié)果是9/10?為什么要把分子與整數(shù)相乘?”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索。
二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),面對(duì)需要解決的問題,他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識(shí)的,這就決定了不同的孩子在解決同一問題時(shí)會(huì)有不同的視角。在本節(jié)課中,我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考,學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí),充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考;有的學(xué)生通過在老師給的練習(xí)紙上涂色來得到結(jié)果;有的學(xué)生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理;還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),同樣得到了正確的結(jié)果。由此我深深地體會(huì)到,包括教師在內(nèi)的任何人,都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,那些單一的、刻板的.要求只會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
三、對(duì)教材進(jìn)行重組。
本節(jié)課時(shí)一節(jié)枯燥乏味的計(jì)算課,因此我利用烏龜和兔子進(jìn)行智力比賽的方式來刺激學(xué)生求知解題的欲望,讓孩子們?cè)诔錆M競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的環(huán)境氛圍下,不知不覺地完成書本上的基本練習(xí)。當(dāng)然我也對(duì)教材的聯(lián)系題目進(jìn)行了重組和改編。如練一練第一題,我就把4個(gè)改成了3個(gè),這樣就使得這題避免約分,先解決不用約分的計(jì)算方法,再進(jìn)行約分的教學(xué)。使整節(jié)課自然分成兩部分來進(jìn)行。
四、存在的一些問題。
本節(jié)課總體來說比較成功,課堂上的內(nèi)容都比較順利的完成了,但是在讓學(xué)生體會(huì)先約分比較簡(jiǎn)單時(shí),出現(xiàn)了些問題。在做完例題第二個(gè)問題之后,依然有不少學(xué)生依然覺得先計(jì)算好,于是我就出示了四道題目,其中最后一題數(shù)據(jù)較大,可以很好的引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。但我現(xiàn)在覺得,如果在例題教學(xué)完之后就直接完成那個(gè)8/11×99,這樣就更加直接了,學(xué)生立刻就能體會(huì)到先約分的好處了,那么再做其它需要進(jìn)行約分的題目就方便了。
數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思12
動(dòng)手實(shí)踐,自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,而“猜想—驗(yàn)證”又是學(xué)生探索中常用的方法,這節(jié)課學(xué)生通過量、饒、滾找出周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系,用計(jì)數(shù)器把測(cè)量的周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系算出,填寫報(bào)告單,觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系,由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些?!陛^強(qiáng)的數(shù)學(xué)思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中,周長(zhǎng)公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。
學(xué)生從猜測(cè)、分組測(cè)量計(jì)算到根據(jù)新獲取的數(shù)據(jù)尋找共性的東西,體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程,發(fā)現(xiàn)了知識(shí)新成的道。在小組活動(dòng)前,老師鼓勵(lì)小組成員間分工合作,活動(dòng)中教師參與其間,關(guān)注學(xué)生合作的`情況。實(shí)驗(yàn)后的廣泛交流達(dá)到了資源共享的目的,使接下來得到的結(jié)合更具可信度,也使學(xué)生感受到合作交流的必要性。這種以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),在學(xué)生“興趣點(diǎn)”上激疑、質(zhì)疑,無疑能鼓舞學(xué)生的探知、求知精神,使學(xué)生真正理解、消化、吸收本課重點(diǎn)內(nèi)容,不僅學(xué)到知識(shí),而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思13
本節(jié)課主要復(fù)習(xí)了有理數(shù)、無理數(shù)、實(shí)數(shù)的概念及其分類;讓學(xué)生明確了算數(shù)平方根、平方根和立方根等幾個(gè)重要概念,會(huì)求一個(gè)實(shí)數(shù)的相反數(shù)與絕對(duì)值;難點(diǎn)是絕對(duì)值的有關(guān)化簡(jiǎn)運(yùn)算,非負(fù)數(shù)的應(yīng)用。
我認(rèn)為本節(jié)課成功之處在于:
1.基本知識(shí)點(diǎn)講解細(xì)致。對(duì)基本知識(shí)把握準(zhǔn)確,講解過程中,提出了可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn),并教給學(xué)生避免出錯(cuò)的方法。
2.注重?cái)?shù)形結(jié)合。對(duì)于一些概念,一定要找到與之對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。
3.例題的設(shè)計(jì)由易到難,符合學(xué)生接受知識(shí)的順序。本節(jié)設(shè)置了三個(gè)例題,第一題是純粹的實(shí)數(shù)的運(yùn)算;第二題是有關(guān)算術(shù)平方根、絕對(duì)值的非負(fù)性的應(yīng)用:第三題是數(shù)形結(jié)合的題,直接利用數(shù)軸,進(jìn)行絕對(duì)值和二次根式的化簡(jiǎn),達(dá)到本節(jié)課知識(shí)的引申與升華。
4.練習(xí)題設(shè)計(jì)題目典型,有代表性,包含的'知識(shí)點(diǎn)多,知識(shí)深度夠,達(dá)到基本知識(shí)的靈活應(yīng)用。
5.課堂采用多媒體教學(xué),容量大,數(shù)形結(jié)合直觀,符合復(fù)習(xí)課的特點(diǎn),符合新的教學(xué)理念。
本節(jié)課的不足之處:黑板板書較少,板書設(shè)計(jì)應(yīng)更細(xì)一些。
通過這次講課我得到的體會(huì)是:講復(fù)習(xí)課,盡量在制作課件方面注意挖掘數(shù)學(xué)本身的動(dòng)畫效果,加強(qiáng)直觀性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;內(nèi)容方面容量要大,知識(shí)點(diǎn)要全,深度要夠。例題設(shè)計(jì)要有一定的梯度,達(dá)到欲設(shè)的最佳效果。
數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思14
這節(jié)課是對(duì)減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行理解和運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算,通過這節(jié)課的教學(xué),一方面要讓學(xué)生理解減法運(yùn)算律,另一方面要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價(jià)值。在上節(jié)課加法運(yùn)算律的教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)感受到簡(jiǎn)便運(yùn)算帶來的好處,本節(jié)課中是在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提升,所以在教學(xué)時(shí),要著重體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的探索過程。
本課是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過小組交流和班內(nèi)交流兩種形式,讓學(xué)生說出自己探索出如何簡(jiǎn)便計(jì)算的過程,教師在學(xué)生交流的同時(shí),必要的點(diǎn)撥和提升??墒窃谡n堂反饋時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)把本節(jié)課的內(nèi)容與上節(jié)課的加法結(jié)合律混淆,因?yàn)檫@兩種都需要在算式后面打上小括號(hào),減法的運(yùn)算性質(zhì)是:一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)等于這個(gè)數(shù)減去兩個(gè)減數(shù)的`和。而加法結(jié)合律也是需要把兩個(gè)數(shù)用括號(hào)相加,利用這個(gè)孩子的犯錯(cuò),我就著重強(qiáng)調(diào)了
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