發(fā)展心理學課件

發(fā)展心理學

第一節(jié)概述

第一單元

發(fā)展心理學的研究對象一、發(fā)展心理學研究對象

發(fā)展心理學是以個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對象，總結出心理發(fā)展的規(guī)律。

種系比較心理學（動物心理學）廣義種族民族心理學

個體個體發(fā)展心理學（從出生到衰亡）狹義二、心理發(fā)展的基本性質

（一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性

（二）心理發(fā)展的不平衡性

第一發(fā)展加速期：從出生到幼兒期

第二發(fā)展加速期：青春發(fā)育期（三）心理發(fā)展的普遍性和差異性

（四）心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一（五）心理發(fā)展進程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

三、發(fā)展心理學的研究任務

（一）揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征

（二）闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征

（三）探討心理發(fā)展的內在機制

（四）研究心理發(fā)展的基本原理

遺傳素質與環(huán)境和教育因素的關系心理的連續(xù)性與階段性之間的關系心理發(fā)展的內在動力與外在動力之間的關系不同心理機能發(fā)展過程中是否具有各自的“關鍵期”

第二單元

發(fā)展心理學簡史

一、兒童心理學誕生前的準備階段達爾文的《一個嬰兒的傳略》（1876）

二、科學兒童心理學的誕生普萊爾1882年《兒童心理》

三、兒童心理學的發(fā)展霍爾的問卷法、比內的智力測驗、格塞爾的兒童發(fā)育常模

、杜威的兒童中心說、弗洛伊德的精神分析學說、華生的行為主義、皮亞杰的發(fā)生認識論、維果斯基的文化歷史理論

四、從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變

1957年美國的《心理學年鑒》用《發(fā)展心理學》作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學在心理學中的地位。

第三單元

發(fā)展心理學研究方式

一、橫斷研究橫斷研究是在短的相同時間段內，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。

橫斷研究是最常用的設計方式。橫斷研究的優(yōu)點在于：較大樣本+短時間+降低成本橫斷研究的缺點在于：難以得出個體心理連續(xù)變化過程；難以了解因果關系；研究結果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素（干擾因素）。

二、縱向研究縱向研究是在較長的時間系列內對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化?？v向研究也叫追蹤研究。縱向研究的優(yōu)點在于：便于了解個體心理發(fā)展的連續(xù)變化進程；便于揭示量變、質變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關系?？v向研究的缺點在于：樣本少而且在追蹤過程中容易流失樣本；由于時間較長，會因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測量方法反復應用會導致重復效應；成本較高，耗費人力和時間。三、橫斷研究和縱向研究相結合的交叉設計

是對橫斷研究與縱向研究優(yōu)缺點的取長補短

第四單元

心理發(fā)展的理論問題

一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用（一）單因素論1．遺傳決定論：高爾頓

2．環(huán)境決定論：華生

（二）二因素論吳偉士（R.S.Woodworth）認為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用之關系是相乘而不是相加。

（三）相互作用論皮亞杰

高爾頓二、各主要學派的心理發(fā)展理論

（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論

1．皮亞杰的心理發(fā)展觀心理發(fā)展實質上是主體對客體環(huán)境的適應；適應的本質在于主體與環(huán)境的平衡；心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作，即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調節(jié)的主動建構過程。

2．皮亞杰的心理發(fā)展建構說

認知結構是一種內在的心理結構，是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物作出反應的組織方式。認知結構的發(fā)展涉及圖式（scheme）、同化、順應和平衡四個概念。圖式是指動作或活動的結構或組織。這里的動作或活動是指外部動作和內化了的思維活動。圖式最初來自遺傳，是一些先天性的無條件反射，以后在適應環(huán)境的過程中，圖式不斷豐富起來。圖式從低級向高級發(fā)展是通過同化和順應兩種形式進行的。

同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結構。

順應是指主體已建立的認知結構不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認知結構或創(chuàng)造新的認知結構，以適應環(huán)境的需要。

同化是量變；順應是質變。平衡是主體的發(fā)展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應兩種機能實現(xiàn)的。皮亞杰強調主體在認知發(fā)展建構過程中的主動性。3．影響兒童心理發(fā)展的基本因素

成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡

4．心理發(fā)展階段說

（1）感知運動階段（0―2歲）：主要憑借感知和運動之間的關系獲得動作經(jīng)驗，形成一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段?？腕w永久性，即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9―12個月。

（2）前運算階段（2―6、7歲）：主要特征是把上一階段中獲得的感知運動圖式內化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：（1）泛靈論，認為外界的一切事物都是有生命的。（2）自我中心，認為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問題。（3）思維的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。（4）未掌握守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質是不變的。（3）具體運算階段（6、7歲―11、12歲）：這個階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持。（4）形式運算階段（11、12歲―14、15歲）：能夠提出假設，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認知活動達到抽象邏輯思維水平。

道德認知是指個體對社會行為準則和道德規(guī)范的認識。皮亞杰采用含有道德判斷的對偶故事進行研究，把兒童對道德認知發(fā)展分為三個階段。

（1）前道德判斷階段（4―5歲）。直接接受行為的結果。（2）他律道德判斷階段（4、5歲―8、9歲）。又稱道德實在論。只重后果，不重動機。（3）自律道德判斷階段（8、9歲以后）。又稱為道德相對論。既重后果，也重動機。（二）艾里克森的人格發(fā)展八階段理論

社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機

（1）嬰兒前期（0―2歲）：信任-懷疑；希望品質。（2）嬰兒后期（2―4歲）：自主-羞恥；意志品質。（3）幼兒期（4―7歲）：主動-內疚；目標品質。（4）童年期（7―12歲）：勤奮-自卑；能力品質。（5）青少年期（12―18歲）：角色同一性-防止角色混亂；誠實品質。（6）成年早期（18―25歲）：親密-孤獨；愛的品質。（7）成年中期（25―50歲）：繁衍-停滯；關心品質。（8）成年后期（50歲以后）：完善-失望；智慧、賢明品質。艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點：（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程；（2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點，即他將個體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質的統(tǒng)一的過程；（3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個人生歷程；（4）二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強調人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內容有關。

（三）班杜拉的社會學習理論

——新行為主義的代表性理論

1．三元交互決定論：在人的心理機能中，人的內部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素。2．觀察學習：是一種示范行為學習，是通過替代強化，以間接經(jīng)驗為基礎的學習。3．主體的自我調節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反應者，而是具有自我組織、自我調節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動因。行為環(huán)境內部因素（四）維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論

和心理發(fā)展觀

1．文化-歷史發(fā)展理論將人的心理機能區(qū)分為低級心理機能和高級心理機能兩類。高級心理機能具有間接性，間接反映的中介結構即為工具。在人的工具生產(chǎn)中凝結著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗，這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制約，而受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約。由于間接的“物質生產(chǎn)工具”而導致在人類的心理上出現(xiàn)了精神生產(chǎn)工具，即符號、語言。人類特有的符號、語言的出現(xiàn)，使人的心理發(fā)生質的變化，形成了新質的意識系統(tǒng)。因此，心理的實質就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果。

2．維果斯基的心理發(fā)展觀所謂心理發(fā)展就是指：一個人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。就其原因而言：社會文化歷史也是兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展；運用符號這一中介環(huán)節(jié)使心理活動得到質的改變；心理機能改變的過程是一個不斷內化的過程，即將社會文化的外部活動形式轉化為內在的心理結構。低級心理機能轉化到高級心理機能有4個標志：（1）心理活動的隨意機能，即指主動性和有意性；（2）心理活動的抽象概括機能，即指概括性、間接性的高級意識系統(tǒng)；（3）形成新質的心理結構，兒童心理結構越復雜、越間接、越減縮，其心理發(fā)展水平越高；（4）心理活動的個性化。

3．心理發(fā)展與教育教學的關系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。兒童的這兩個發(fā)展水平的動力狀態(tài)是由教育教學決定的，即教學創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)”。（2）教學應走在發(fā)展的前面。（3）學習的最佳期限：對兒童的教育教學必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機能之上。如果錯過學習某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學的最佳期限也就是兒童最容易接受有關教育教學影響的時期。

（五）柯爾伯格的道德發(fā)展理論

道德兩難故事法3個水平6個階段1．前習俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。第二階段：相對論者的快樂主義定向階段。2．習俗水平第三階段：好孩子定向階段

第四階段：維護權威和社會秩序的定向階段。

3．后習俗水平第五階段：社會契約定向階段。

第六階段：普遍道德原則的定向階段。

兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內容，但不能改變它的發(fā)展順序。

第二節(jié)胎兒的發(fā)展主要內容胎兒發(fā)展母親的自身條件對胎兒的影響母親的疾病對胎兒的影響藥物及煙和酒對胎兒的影響母親的情緒狀態(tài)對胎兒的影響母親所處的環(huán)境對胎兒的影響胎兒的發(fā)展合子的形成胚種階段（0-2周）組織分化前期；胎兒生長階段胚胎階段（3-8周）組織分化期；

（見P112表4-1）胎兒階段（9-38周）器官和功能分化期

胎兒出生及孕婦藥物的使用

母親的自身條件對胎兒的影響母親的體重：低于標準體重的25%~超過正常體重的25%之間母親的身高：不能過矮母親的孕史：四次以上會影響其再孕母親的營養(yǎng)：營養(yǎng)不良影響胎兒的生長RH因素:新生兒溶血癥母親的年齡：23、4~27、8歲為較好時機母親的疾病對胎兒的影響母親的疾病會對胎兒造成嚴重的危害。如風疹、傷寒、梅毒和淋病等有事會使胎兒受到嚴重損傷。藥物及煙酒對胎兒的影響藥物的影響：幾乎所有藥物對胎兒都有潛在影響，孕婦盡量少用藥。煙酒的影響：嚴重影響胎兒的生理和心理的發(fā)展。母親的情緒狀態(tài)對胎兒的影響母親精神壓力和極端情緒都會影響胎兒的身心發(fā)展，出現(xiàn)身心障礙的概率大大的增加。母親所處的環(huán)境對胎兒的影響環(huán)境中的化學物質、輻射和高空飛行都會影響胎兒的發(fā)展和發(fā)育。母親在懷孕過程中暴飲暴食、亂補營養(yǎng)，過大飯量造成胃部下垂，在一定程度上壓迫了胎兒的發(fā)育。孕婦幾乎不運動，孩子發(fā)育過大使之在母體內的活動也較小，胎兒固定在一處不能動，久而久之造成畸形。專家指出：孕婦在懷孕過程中一定要注意合理飲食，不要刻意把一些營養(yǎng)藥品亂搭配，以免造成營養(yǎng)失衡；孕婦的睡姿也很重要，不要一個姿勢睡得過長。胎教Fetaleducation指孕婦對其胎兒有目的有意識地施加影響的過程。孕婦通過控制自己情緒,排除各種雜念及不良嗜好,接受適應視,聽刺激并進行適當運動,同時注意營養(yǎng)、寒暑和作息,以便對胎兒的生長產(chǎn)生良好影響,使新生兒具有較好的生理、心理狀況。胎兒的生長過程三個月大的胎兒五個月胎教的方法1音樂胎教2撫摸胎教3光照胎教4營養(yǎng)胎教5語言胎教音樂胎教音樂是一種直接作用于人的情緒的藝術。對胎兒來講大腦皮層發(fā)育不完善，興奮抑制過程不協(xié)調，往往容易興奮，使胎動增加，不易抑制。因此給胎兒傳輸用量的樂性聲波激大腦皮層，促使其腦神經(jīng)元的軸突，樹突及突觸的發(fā)育，用音樂調節(jié)胎兒的情緒，使胎兒獲得興奮和抑制地平衡。音樂胎教具體方法1、孕婦從孕26周開始讓胎兒聽胎教音樂，每次不超過20分鐘，每天1－2次。2、用錄音機放音，孕婦距音箱1.5－2米，音箱的音強在65-70分貝；3、如果用耳機在孕婦腹壁放音，則耳機處為60分貝即可。4、孕8個月后反復播送一首固定的樂曲，可為出生后的孩子培養(yǎng)音樂愛好，并為開發(fā)孩子的想象力打下基礎。撫摸胎教方法：孕婦平躺在床上，全身盡量放松，在腹部松弛的情況下，用一個手指輕輕按一下胎兒再抬起，此時胎兒會立即有輕微胎動以示反應；有時則要過一陣子，甚至做了幾天后才有反映光照胎教從孕24周開始，每天定時在胎兒覺醒時用手電筒(弱光)作為光源，照射孕婦腹壁胎頭方向，每次5分鐘左右，結束前可以連續(xù)關閉、開啟手電筒數(shù)次，以利胎兒的視覺健康發(fā)育。但切忌強光照射，同時照射時間也不能過長。營養(yǎng)胎教一方面是根據(jù)孕期的特點與胎兒發(fā)育的進程，合理安排蛋白質、脂肪、碳水化合物、礦物質、維生素、水等六大營養(yǎng)素，以保證母胎雙方對營養(yǎng)的需求。另一方面，通過調整孕媽媽的飲食方式，潛移默化地影響胎兒，形成良好的飲食結構模式，以減少出生后的喂養(yǎng)困難。語言胎教孕婦及丈夫用文明、禮貌、富有這里的優(yōu)美語言，有目的地對宮內寶寶反復對話，對寶寶的大腦皮層輸入最初的語言印記，為后天地學習、人與社會相適應、人與人之間相溝通是勢在必行的。語言胎教的方法日程地語言誘導系統(tǒng)性語言誘導胎教的意義幾個國內有關胎教的研究胎教音樂對孕婦和胎兒的影響2004實施胎教的效果評價2004胎教音樂刺激對嬰幼兒發(fā)育商影響的研究2003胎教對嬰兒智能影晌的研究1995胎教存在的問題1胎教目前存在的問題1.1胎教方法的問題1.2胎教臨床研究問題1.3胎教中的醫(yī)學倫理問題2胎教對胎兒的不良影響2.1音樂對胎兒而言可能是噪音2.2音樂降低胎兒聽覺閾值的說法

2.3胎教中的視覺問題改進方法3.1不良心理情緒可以影響妊娠期婦女的健康,從而間接影響胎兒3.2妊娠期婦女進行胎教的方法改進及意義第二節(jié)

嬰兒期的心理發(fā)展

（0―3歲）

第一單元

嬰兒期的動作發(fā)展

一、嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義（一）動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提（二）嬰兒動作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)（三）嬰兒動作發(fā)展促進了空間認知的發(fā)展（四）嬰兒動作的發(fā)展促進了社會交往能力的發(fā)展二、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性

1．從整體動作向分化動作發(fā)展；2．從不隨意動作向隨意動作發(fā)展；3．具有一定的方向性和順序性。（1）頭尾原則：（2）近遠原則：（3）大小原則：

三、嬰兒主要動作的發(fā)展

（一）手的抓握動作手的抓握動作具有一定的靈活性和隨意性，發(fā)展的重點是五指分化和手眼協(xié)調。其重要意義有：（1）主動探索和認識周圍事物；（2）開始操作工具，使動作具有間接性；（3）使動覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調活動，為知覺發(fā)展奠定基礎。

（二）獨立行走獨立行走對嬰兒心理發(fā)展的意義主要表現(xiàn)在：（1）嬰兒的軀體移動從被動轉為主動，使活動具有一定的主動性；（2）主動行走可以擴大認知范圍；（3）增加了與周圍人的交往機會。

第二單元

嬰兒期的認知發(fā)展

一、感知覺發(fā)展感知覺是個體認知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認識的開端。

嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動的過程，而是主動的、有選擇性的心理過程。

（一）研究方法的突破

習慣化范式又稱習慣化與去習慣化。習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應又會增強。習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式。

優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時間為指標。根據(jù)對不同刺激物注視時間的長短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對某種圖形產(chǎn)生偏愛。

（二）視覺的發(fā)展

（三）聽覺的發(fā)展

（四）味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展

（五）空間知覺的發(fā)展

1．形狀知覺2．深度知覺：視崖實驗（吉布森），6個月3．方位知覺

二、記憶的發(fā)展

3―6個月嬰兒的記憶：

6―12個月嬰兒的記憶：出現(xiàn)“認生”現(xiàn)象

12個月以后嬰兒的記憶：延遲模仿的出現(xiàn)標志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟

三、嬰兒思維的發(fā)展

直覺行動思維直觀性和行動性：動作是思維的起點間接性和概括性缺乏對行動結果的預見性和計劃性狹隘性與語言開始聯(lián)系四、嬰兒言語的發(fā)展（一）言語發(fā)展理論后天學習理論強化說：斯金納，操作性條件發(fā)射、正強化、負強化社會學習說：班杜拉，選擇性模仿先天成熟理論——自然成熟說喬姆斯基的生成轉換語法理論

語言獲得裝置（LAD）：普遍語法→個體語法環(huán)境和主體相互作用論

皮亞杰：認知結構的發(fā)展是言語發(fā)展的基礎，言語發(fā)展也來源于主客體的交互作用。喬姆斯基（二）嬰兒言語的發(fā)展語音發(fā)展簡單發(fā)音階段（0~4個月）多音節(jié)階段（4~9個月）有意義的語音、學話的萌芽（9~12個月）世界各國嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。詞匯的發(fā)展

1~1.5歲第一批詞匯（50左右）3歲詞匯量達1000句法的發(fā)展

1.5~2.5歲是嬰兒獲得母語的基本語法的關鍵期3歲掌握母語的基本規(guī)律

單詞句→雙詞句→電報句（1.5歲）→完整句（3歲）

第三單元

嬰兒期的社會性發(fā)展

嬰兒從生活在社會環(huán)境中的一開始就從生物個體向社會個體發(fā)展，即社會化的歷程。嬰兒的社會化是指個體在與社會環(huán)境相互作用中掌握社會行為規(guī)范、價值觀念、社會行為技能，以適應社會生活，成為獨立的社會成員的發(fā)展過程。社會化的過程就是人格形成和社會性發(fā)展的過程。

一、情緒的發(fā)展

（一）笑的發(fā)展

1．自發(fā)性微笑（0―5周）：生理性微笑

2．無選擇的社會性微笑（5周―4個月）３．有選擇的社會性微笑（４個月以后）（二）哭的發(fā)展生理反射性的哭應答性的哭：由不適宜的環(huán)境刺激引起；主動的操作性哭泣。這后一種哭是從經(jīng)驗中學到的，是社會性的哭。

（三）恐懼的發(fā)展

本能的恐懼與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼怕生：陌生人焦慮

預測性恐懼：由想像引起的恐懼

二、氣質氣質是個性特征的最初表現(xiàn)。托馬斯、切斯（1974，1982）嬰兒氣質理論容易型（40%）困難型（10%）遲緩型（15%）混合類型（35%）三、社會性依戀依戀是嬰兒最初的社會性情結，是情感社會化的標志。嬰兒依戀的發(fā)展階段（鮑爾比）：無差別的社會反應階段（0~3個月）有差別的社會反應階段（3~6個月）特殊情感聯(lián)結階段（6個月~3歲）：對母親的依戀安全型回避型反抗型（矛盾型）依戀的類型（艾斯沃斯，1973）不安全依戀四、嬰兒自我意識的發(fā)展自我意識是個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關系的認識。威廉?詹姆斯把自我分為主體我和客體我

（一）主體我的發(fā)展（5―15個月）

8個月之前，主體我認知尚未發(fā)生；9―12個月，產(chǎn)生了初步的主體我，能將自己作為活動的主體來認識；12―15個月，主體我得以明確的發(fā)展，這時嬰兒已能將自己與他人分開。（二）客體我的發(fā)展（15―24個月）15―18個月，開始能把自己作為客體來認知，表現(xiàn)為可利用外表特征來認識自己；18―24個月，具有明確的客體我的認知，這一時期嬰兒有了用語言標定自我的能力，具有了用適當人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人。這是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍。第四單元

嬰兒期的心理衛(wèi)生

一、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠二、關注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀依戀的培養(yǎng)——衡量母親的教養(yǎng)行為的三個方面：反應性：對兒童發(fā)出的信號積極應答情緒性：對孩子笑、說、愛撫社會性刺激：三、針對不同類型的氣質特點，積極對待嬰兒對遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點去適應環(huán)境。四、促進嬰兒的認知活動第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展

（3―6歲）第一單元

幼兒的游戲

游戲是幼兒期兒童的主導活動一、關于游戲的理論精力過剩論精神分析論：通過游戲主動控制情境，以調節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望。練習論：對未來生活所必需的技能的排演和練習。重演論：重演人類歷史的發(fā)展過程。娛樂論：獲得愉快，以解除緊張、恢復健康。認知論：游戲是一種同化過程，兒童的認知水平反映在游戲活動中，如幼兒前運算階段的特點反映在象征性游戲中。二、兒童游戲的發(fā)展（一）兒童游戲的特點

1．嬰兒的游戲特點1歲以內的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲；2歲嬰兒的游戲是實物游戲；嬰兒末期以模仿性游戲為多。2．幼兒游戲的主要特點——象征性游戲象征性地使用替代物進行假裝游戲。象征性游戲的特征如下：（1）要有現(xiàn)實的替代物，替代物與實物形狀有某種相似性。（2）活動和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動機主要在于活動過程，而不重視結果。（4）具有想像的特點。（5）具有概括性質，在游戲中體現(xiàn)某一類活動的一般行為。

3．童年兒童游戲的主要特點：規(guī)則游戲（二）游戲的社會性發(fā)展

1．獨自游戲：嬰兒期。2．平行游戲：幼兒初期。3．聯(lián)合游戲：沒有角色之分。幼兒中期和末期。4．合作游戲：有組織，有一定目的，彼此協(xié)調合作。

三、游戲對兒童心理發(fā)展的意義

游戲是促進兒童認知發(fā)展的重要途徑游戲是兒童參與社會生活的特殊形式通過游戲實現(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格增強體質

第二單元

幼兒期的認知發(fā)展

一、言語的發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展1．詞匯量的增加

年增加量最大的年齡段是3―4歲，增加率約為70%

2．詞匯內容的豐富和詞義的深化

3．詞類的擴展

幼兒的詞匯中具體名詞和可見的外部動作詞匯占絕大部分

（二）語法結構的發(fā)展

單詞句→雙詞句→電報句→完整句簡單句→復合句陳述句→多種形式的句子無修飾句→修飾句短句→長句幼兒期是口頭言語發(fā)展的關鍵期。

（三）口語表達能力的發(fā)展

1．從對話語向獨白語發(fā)展

2．從情境語向連貫語發(fā)展

二、記憶的發(fā)展記憶容量：3歲3個，6歲6個記憶發(fā)展特點無意識記為主→有意識記機械記憶為主→意義記憶形象記憶為主→詞的記憶記憶策略形成記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮斎胄畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒ā?/p>

記憶策略的發(fā)展：沒有策略，5歲以前；過渡階段，5―7歲，不能主動運用，但經(jīng)過誘導可以運用；能主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。

幼兒能運用的記憶策略有：視覺復述策略，即不斷地注視目標刺激，以加強記憶；特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；復述策略

三、幼兒思維的發(fā)展

幼兒期思維的發(fā)展特點——具體形象思維（一）具體形象思維的特點具體形象性不清晰性和易變性詞的符號功能一定的計劃性和預見性（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展1.提問類型的變化：是什么→為什么（指向事物的內部、本質、聯(lián)系）2．幼兒概括能力的發(fā)展

幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質抽象水平的概括

第三單元

幼兒期的社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展（一）幼兒自我評價能力的發(fā)展

：依從成人的評價→獨立評價外部評價→內部評價簡單、籠統(tǒng)→具體主觀情緒性評價→客觀評價（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展

運動抑制情緒抑制認知活動抑制延遲滿足二、道德行為的發(fā)展

道德發(fā)展指個體在社會化過程中逐漸習得道德準則，并以道德準則指導行為的發(fā)展過程，包括道德認知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展。

親社會行為指對他人或社會有利的積極行為及趨向。親社會行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。

攻擊行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權利的侵犯。

美國心理學家哈特普（W.Hartup）把攻擊行為分為：工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責，其根本目的是打擊、傷害他人。

年齡差異：年齡較小——工具型攻擊年齡較大——敵意型攻擊性別差異：男孩比女孩更易卷入攻擊性事件；攻擊行為隨年齡增長而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性（攻擊性人格）。

三、性別角色社會化

社會生物學理論強調性激素在兒童性別角色社會化過程中起決定作用。精神分析理論認為性別角色是兒童對同性別父母認同的結果。社會學習理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學習的結果。

四、同伴關系的發(fā)展

幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛共同的活動或擁有有趣的玩具的基礎上，所以很容易建立，也很容易破裂。

同伴關系在兒童人格和社會性發(fā)展中起著成人無法取代的獨特作用：促進了兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展

有利于兒童自我概念的形成

滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要

以培養(yǎng)兒童良好的人格

五、第一反抗期

對周圍的事情都想“我自己做”，對父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒3、4歲時出現(xiàn)。

反抗期是發(fā)展中的正常現(xiàn)象

第四單元

幼兒期的心理衛(wèi)生

一、組織多種形式的游戲二、鼓勵孩子的同伴交往三、培養(yǎng)良好的生活行為習慣四、培養(yǎng)其獨立性第四節(jié)童年期的心理發(fā)展

（6、7歲~11、12歲）小學階段第一單元童年期的學習學習是主導活動一、學生學習的一般特點（1）以學習間接經(jīng)驗為主。（2）必須在教師的指導下進行。（3）具有一定程度的被動性和強制性。

二、學習興趣的發(fā)展（1）從學習的外部活動到學習的內容。（2）從不分化到對不同學科內容有不同的興趣。（3）游戲因素的作用逐漸降低。第二單元

童年期的認知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展1記憶容量記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近

2記憶的主要特點有意識記>無意識記（小學階段）意義記憶>機械記憶（逐漸）抽象記憶>形象記憶（增長速度）3記憶策略的發(fā)展特點復述（主動背誦）組織歸類：簡單聯(lián)想歸類→功能關系歸類→按概念進行分類系列化（條理化）：4童年期元記憶的特點

小學生關于記憶的元認知知識有關自我的知識關于記憶任務的知識

關于記憶策略的知識

記憶監(jiān)控

記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進行積極地監(jiān)視、控制和調節(jié)。

二、思維的發(fā)展1小學兒童思維發(fā)展的基本特點質變（形象思維→形象邏輯思維）不能擺脫形象性的邏輯思維10歲（小四）是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期2思維形式的發(fā)展特點

概括能力的發(fā)展

直觀形象水平

形象抽象水平

初步本質抽象水平

推理能力的發(fā)展演繹推理能力的發(fā)展歸納推理能力的發(fā)展類比推理能力的發(fā)展3新的思維結構的形成掌握守恒（把握本質不變性）思維具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性補償關系的認知4邏輯推理規(guī)則的掌握類別體系化（類群集，類包含問題）生物植物動物樹草花松樹柳樹序列化（關系群集）A=B，B=C

A=C；A>B，B>C

A>C排序

思維活動還不能超越具體事物第三單元

童年期的社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展（一）自我概念

自我概念是個人心目中對自己的形象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認識。

仍帶有很大的具體性和絕對性

（二）童年期自我評價的特點獨立性日益增長批判性有一定程度的提高

評價他人>評價自己；

一分為二內容逐漸擴大和深化

身體自我→活動自我→社會自我→心理自我穩(wěn)定性逐步提高具體→抽象；外→內二、親子關系的發(fā)展交往時間明顯減少。父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化。父母對兒童的控制力量也在變化。

三階段模式：父母控制（6歲以前）。共同控制（6―12歲）。兒童控制（12歲以上）。

三、同伴關系的發(fā)展

（一）同伴交往中兒童的人氣特點

受歡迎的兒童

不受歡迎的兒童

受忽視的兒童

（二）兒童伙伴集團的形成

依從性集合關系期（一年級）：依從教師平行性集合關系期（二三四年級）：團伙整合性集合關系期（五六年級）：依從伙伴五、六年級是伙伴關系依從性的高峰期。四、友誼的發(fā)展

（一）兒童對友誼認識的發(fā)展

短期游戲伙伴關系：（3―5歲）

單向幫助關系：（6―9歲）

雙向幫助關系：（9―12歲）

親密而又相對持久的共享關系：（12歲以后）（二）影響兒童選擇朋友的因素

相互接近

行為、品質、學習成績和興趣相近

人格尊重并相互敬慕

人際交往中的協(xié)同關系

五、欺負與被欺負

女生更多地使用言語和心理欺負，而男生則更多地使用身體欺負。

“競爭假設”理論認為，兒童的欺負行為是在學校參與競爭和追求成績的結果，是對在學校受到挫折和失敗的一種反應?！巴獠刻禺愋约僭O”理論認為，兒童之所以受欺負是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。依戀理論則認為兒童早期形成的不安全依戀是欺負產(chǎn)生的主要原因。

“心理理論”（theoryofmind）是指兒童對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關系的推理或認知，也可以說是兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動機的方式。

欺負他人的兒童知道如何去傷害對方，如何選擇逃跑的機會，也就是說這些兒童對對方的心理有較好的把握，但他們就是喜歡給別人帶來痛苦。

第四單元

童年期的心理衛(wèi)生

一、學會學習學習態(tài)度學習習慣學習方法

二、培養(yǎng)良好的品行

第五節(jié)

青春期的心理發(fā)展

（11、12歲―15、16歲）

第一單元

生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性

一、生理發(fā)育高峰（一）身體外型的變化（第二加速期）身高、體重、頭面部（二）生理機能的變化

（三）性的發(fā)育和成熟

發(fā)展加速現(xiàn)象：青春發(fā)育期提前到來，作為一代人提早達到成人的成熟標準的現(xiàn)象二、心理發(fā)展的矛盾性特點

心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；心理閉鎖性與開放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替第二單元

青春期的認知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的發(fā)展

初中學生的記憶容量（11）超出成人。

（二）記憶的主要特點

自覺地運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶。

多方面的記憶效果達到個體記憶的最佳時期。

有效地運用各種記憶策略。

二、思維的發(fā)展形式運算水平：抽象邏輯性建立假設和檢驗假設的能力

提出問題—明確問題—提出假設—檢驗假設思維形式與思維內容分離

第三單元

青春期的社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于心，導致自我意識的第二次飛躍。

強烈關注自己的外貌和體征

深切重視自己的學習能力和學業(yè)成績

十分關心自己的人格特征和情緒特征

把自己想像為“獨特的自我”，把周圍人視為“假想的觀眾”，過分夸大自己的感受和體驗現(xiàn)象是帶有強烈主觀色彩的自我中心傾向。二、情緒變化特點

（一）不能自我控制的情緒波動

（二）青春期躁動

三、第二反抗期兩個反抗期的不同點：第一反抗期：爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權；第二反抗期：獨立自主的要求是全面的，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨立。（一）第二反抗期的主要表現(xiàn)形式

1．硬抵抗。2．軟抵抗。3．反抗的遷移。有時也遷怒于其他成人。（二）形成第二反抗期的原因生理方面：成人感但知識經(jīng)驗的不成熟心理方面：自我意識的成長與心理能力的滯后社會因素：學習的責任感，渴望得到朋友的接納和尊重四、人際關系的發(fā)展

（一）同伴關系

初中生最要好的朋友一般只有一兩個，而且是同性別。選擇朋友的標準包括：①志趣相同；②煩惱相似；③性格相近；④能相互理解。

男女同學之間的關系表現(xiàn)出先疏遠、后接近的行為模式。

（二）與父母關系的變化特點

看到父母也有很多缺點，對父母的依賴減少，反抗性情緒增加。能夠對父母的優(yōu)缺點進行全面的評價。（三）與教師關系的變化特點

開始對老師評頭論足。對所喜愛的教師所講授的科目，他們會努力地學習；對自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。第四單元

青春期的心理衛(wèi)生

一、進行青春期性教育，提前做好知識準備和心理準備二、尊重少年兒童的獨立意識，幫助他們順利度過反抗期（一）父母需要正視少年兒童的反抗期

反抗期中矛盾的焦點在于：成長者對自己發(fā)展的認識超前，父母對他們發(fā)展的認識滯后。

（二）父母幫助少年兒童順利度過反抗期應把握的幾個要點

三、教給青春期少年兒童情緒調控的方法，消除不良情緒第六節(jié)

青年期的心理發(fā)展

（17、18―35歲）

第一單元

青年期的一般特征

一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平二、進入成人社會，承擔社會義務三、生活空間擴大四、開始戀愛、結婚第二單元

青年期的認知發(fā)展

一、智力的發(fā)展卡特爾（R.B.Cattell）流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎的能力。在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長而提高。晶體智力流體智力二、思維的發(fā)展——辨證、相對、實用性帕瑞（W.Perry）把青年期的思維發(fā)展分為三個階段。

第一階段：二元論階段。非此即彼，要么對，要么就錯。第二階段：相對性階段。通過比較不同的理論、方法，進而找到有效的理論和方法。第三階段：約定性階段。能結合個人的實際情況具體問題具體分析，認識到兩個相反的觀點都可能是正確的。拉勃維維夫（G.Labouvie-Vief）——實用性思維形式運算思維是一種依照假設進行的嚴格的推理形式。當現(xiàn)實錯綜復雜時，這種推理的局限性就顯現(xiàn)出來。而成人思維出現(xiàn)的“變通性”思維是思維的一種新的整合，也是一種分析問題和解決問題的新策略。具體表現(xiàn)為，由于能意識到現(xiàn)實生活中的各種條件及限制，而根據(jù)問題情景進行具體的和實用的分析和思考，并不嚴格按照邏輯法則進行。這正是思維不斷成熟和發(fā)展的表現(xiàn)，而不是退化。

第三單元

青年期的社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展最主要的特點：開始將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關心自我的存在上來。不斷地修正自我意識，主要依據(jù)：生活中所積累的經(jīng)驗，特別是成功和失敗的經(jīng)驗；他人的評價。

自我接納是個體對自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對待自己的長處和短處，以平常心面對自我現(xiàn)實。自我否定是否定自己的各個方面，忽視自己的優(yōu)點。

二、人生觀和價值觀的確立人生觀是人們對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。價值觀是個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。

斯普蘭格的6種價值觀類型：理論的經(jīng)濟的審美的社會的政治的宗教的影響人生觀和價值觀形成和發(fā)展的因素

個體成熟因素——心理條件：（1）思維發(fā)展的水平。（2）自我意識的成熟。（3）社會性需要和社會化趨于成熟。社會背景和文化條件

個人的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗

三、親密感的建立四、社會關系的變化人生護航艦：夫妻（戀人）關系、與家庭成員的關系、與朋友的關系。這三種關系是青年人面對人生挑戰(zhàn)的一個保護層。青年期的朋友關系存在性別差異：女性的朋友數(shù)量要多于男性，女性朋友之間談更多的心里話，有更多的情感支持。女性朋友之間是相互聊天，而男性的朋友之間是一起做事。女性比男性對情感關系更有責任心，包括對愛人、朋友、家庭和孩子。

五、職業(yè)的適應

影響青年人工作或職業(yè)選擇的因素：家庭因素。教育和智力水平。性別。人格?；籼m德的人格類型：現(xiàn)實的（realistic）研究的（investigative）藝術的（artistic