微型課題結(jié)題報告

微型課題結(jié)題報告——探究有效批改高中生物作業(yè)模式

長沙麓山國際實驗學(xué)校中學(xué)生物組胡云在我校領(lǐng)導(dǎo)的組織和支持下，在教研室的指導(dǎo)下，本課題的研究工作已經(jīng)得以順利的展開和進行，研究的執(zhí)行情況良好，現(xiàn)已準(zhǔn)備結(jié)題。下面我就本課題研究的實施情況，取得的成果及存在的問題向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)及老師們作簡單匯報。一、 課題研究的目的批改作業(yè)是教師了解學(xué)情最重要也是最根本的途徑。一方面學(xué)生在作業(yè)中反饋其對知識的掌握程度，教師可據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)；另一方面，學(xué)生可以從教師的批改中發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識，查漏補缺，提高學(xué)業(yè)成績。批改作業(yè)是教師工作的重點內(nèi)容，隨著課改的推進，減負(fù)增效的實施，并沒有把教師從沉重的工作負(fù)擔(dān)中解脫出來，有的教師勞神費力卻始終不能提高教學(xué)效益，學(xué)生也法從中受。當(dāng)前批改作業(yè)主要存在的問題：（1） 工作強度大，事倍功半。高中生物教師一般所教班級較多，而且我校班級人數(shù)相對較多?；ㄙM在評改作業(yè)上的時間過多。如高三生物作業(yè)一周有四到五次，如果一個教師任三個班，每班按55人計算，每次要批改165本作業(yè)；若每本作業(yè)平均用1分鐘，就要花去近3個小時的時間。尤其是批改實驗設(shè)計題作業(yè)，還要花費更多的一些時間。而真正用于課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的時間就相應(yīng)地減少了，再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課忙得團團轉(zhuǎn)。探索教學(xué)改革的時間難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實施。就出現(xiàn)了學(xué)生喊苦，教師喊累，教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。（2） 學(xué)生完全處于被動地位。素質(zhì)教育下突出的特點是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。可是作業(yè)的'全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯。學(xué)生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。（3） 師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯，但一考試成績很差，因為學(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時間緊，教師批改作業(yè)常用“J”、“X”等簡單符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。（4） 新課程改革背景下的高中生物作業(yè)評價從思想觀念、原則方法、評價指標(biāo)體系等方面較之以前都發(fā)生了顯著變化。更多強調(diào)個性發(fā)展和人文關(guān)懷，不能以現(xiàn)有的簡單模式的對錯來對學(xué)生作業(yè)進行評判。綜上所述，不難看出。當(dāng)前高中生物教師對作業(yè)的批改很辛苦，不但束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)。所以，探究符合我校高中生物作業(yè)批改模式勢在必行。二、 課題研究的內(nèi)容和方法1、 課題研究的內(nèi)容：作業(yè)是教學(xué)中使學(xué)生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的重要手段，是師生交流信息的一個窗口。抓好作業(yè)批改及批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)，能及時了解學(xué)生掌握知識的情況，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤，彌補知識的缺陷，促進學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)能力，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，作業(yè)批改，我們不能滿足于傳統(tǒng)的批改方式上，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，盡量體現(xiàn)人文與發(fā)展的多元化評價。2、 課題研究的方法：在調(diào)查了解高中生物教師在教學(xué)中現(xiàn)有的作業(yè)批改方式，分析這種批改方式對學(xué)生確立學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)能力、激發(fā)其情感、檢測其學(xué)習(xí)情況等方面產(chǎn)生的積極的、消極的影響。調(diào)查學(xué)生對作業(yè)批改的反饋情況，聽取學(xué)生意見，結(jié)合自己的教學(xué)，積極思考、大膽實踐、不斷反思提高作業(yè)批改的效率，構(gòu)建適合我校學(xué)生情況的作業(yè)批改策略。三、課題研究的實施過程本人根據(jù)當(dāng)前高中生物作業(yè)批改存在的問題，探究符合我校高中生物作業(yè)批改的模式。在改革與創(chuàng)新中本著客觀、鼓勵、民主評價的原則，體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性思想，對學(xué)生實施多元評價，讓學(xué)生在評價過程中認(rèn)識自我、建立自信、體驗成功、健康發(fā)展。（一）調(diào)查了解高中生物教師在教學(xué)中現(xiàn)有的作業(yè)批改方式我校高中班級人數(shù)較多，高中生物教師所教班級相對較多，在作業(yè)批改上給生物教師增加了直接的工作負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的傳授都帶來了負(fù)面影響。在2009年的4月，本人走訪了高中全體生物老師，了解現(xiàn)有的作業(yè)批改方式一一所有作業(yè)全批全改。通過了解當(dāng)前教師批改作業(yè)的困惑。分析了這種批改方式對學(xué)生確立學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)能力的正、負(fù)面的影響。通過和本組老師交流，從改變教師批改作業(yè)的基本理念和方法入手，結(jié)合我校的實際情況，集思廣益，照準(zhǔn)實驗的最佳切入口和有效途徑。試求探討批改作業(yè)的策略。（二） 分階段實施方案，探究有效批改作業(yè)模式2009、3——2009、4以高三1班為研究對象，探究“全批全改”與“部分抽查批改相結(jié)合”的模式?！皞€別面批”模式。及時了解學(xué)生對作業(yè)批改的反饋（個別訪談）。2009、4——2009、5以高三1班為研究對象，探究“自我批改和互批互改相結(jié)合”的模式?！爸攸c批改和略改相結(jié)合”的模式。及時了解學(xué)生對作業(yè)批改的反饋（個別訪談）。（三） 體現(xiàn)人文與發(fā)展的多元化評價。對學(xué)生作業(yè)的批改，本人結(jié)合當(dāng)前新課改的要求，加強學(xué)習(xí)，大膽實踐，積極探討適合我?，F(xiàn)狀的作業(yè)批改策略。1、 加強理論學(xué)習(xí)。本人在探究有效批改作業(yè)模式的同時，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)前人研究的成果，分析他人批改作業(yè)的方法，取長補短，為我所為。2、 大膽實踐，探討策略。（1）生物作業(yè)的批改體現(xiàn)以人為本，加強評價的自主性。傳統(tǒng)的作業(yè)，似乎只有老師才有權(quán)利評判，其實學(xué)生完全有能力對作業(yè)自評和互評，作業(yè)有學(xué)生來評價不僅可以增強學(xué)生自我評價的意識，還能增強學(xué)生的責(zé)任心，是學(xué)生參與教學(xué)過程的一種體現(xiàn)，也是專制走向民主。學(xué)生自批。減輕老師作業(yè)的批改負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的自我評價能力。作業(yè)的自批是提高學(xué)生自我評價能力的有效途徑。所以，對于一些客觀性的題目，學(xué)生完成作業(yè)后，教師將答案公布出來，讓學(xué)生自己對照批改，發(fā)現(xiàn)錯誤自行改正。學(xué)生互批。學(xué)生互批互該作業(yè)，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，更能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、判斷能力?；ヅ軓闹袑Ρ劝l(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點找到自己的不足，找出自己努力的方向。具體做法：課堂作業(yè)學(xué)生完成后，小組討論交流以求正確答案，如有疑議，教師順勢點撥后同桌或同組交換作業(yè)，相互批改。這種方法給他們提供了互相學(xué)習(xí)、取長補短、共同進步的機會。教師批改。a、 教師靈活使用批改符號，讓學(xué)生糾錯有方向?；钣门姆?，賦予符號于生命，讓學(xué)生感受關(guān)懷辨明方向。在生物作業(yè)的批改中“X”過多，一方面學(xué)生不知道錯在哪里，另一方面會挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性和自信心，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。關(guān)于這一點，把“X”變“_”使其為提示的信號，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂意去分析和糾錯。賦予幾種符號特定的含意，與學(xué)生達(dá)成默契。例如：學(xué)生實驗設(shè)計語句描述不準(zhǔn)確，可以在關(guān)鍵詞下面標(biāo)注"_”。以示提醒。b、 評語、等級互補。批改學(xué)生作業(yè)時，以解題思路是否合理、語言表達(dá)是否規(guī)范、準(zhǔn)確，書寫是否工整作為評價的標(biāo)準(zhǔn)“優(yōu)、良、合格、需努力”進行評等，鼓勵學(xué)生積極上進。同時，還采用作文評改的方式評語點評。評語點撥，引導(dǎo)糾錯。教師在作業(yè)批改中，既要幫助學(xué)生知錯改錯，更要開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘潛力，用精美的語言鼓勵學(xué)生積極上進，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時加注啟發(fā)性批語，找出錯誤的原因，正確引導(dǎo)。例如要答“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點”學(xué)生寫成了“選擇透過性”這樣的答案。不輕易打“X”，而是批注”結(jié)構(gòu)特點與功能特點有區(qū)別嗎？”，這樣提高了學(xué)生的認(rèn)錯根由，能夠及時更正。經(jīng)常用這樣的批閱方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評語啟發(fā)，拓展思路。根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映的動態(tài)信息，運用評語適當(dāng)點撥，可以幫助學(xué)生拓展思路，發(fā)展智能。如討論相同質(zhì)量濃度的蔗糖溶液與葡萄糖溶液在U型管中左右兩次液面高低的情況。學(xué)生能夠答對，可加以啟發(fā)式評語“如果改為相同物質(zhì)量濃度呢？或者中間塞子不固定呢？”這樣可啟發(fā)學(xué)生進一步思考，拓展思路，掌握此題的實質(zhì)。評語激勵，增強自信。作業(yè)批改除了打上“V”、“X”及相應(yīng)的等級，教師還要飽蘸心中的“愛”筆尋覓學(xué)生作業(yè)中的閃光點，以肯定成績、鼓勵進步為主，來保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心。如“你太棒了'、“你的想法真獨特”、“老師要向你學(xué)習(xí)，你的書寫太漂亮了”、“勝不驕，繼續(xù)努力”等簡短激勵性的語言，熱情的肯定了他們的成績，讓他們感到了成功的喜悅，使他們繼續(xù)奮發(fā)向上。“祝賀你，你進步了！”、“再細(xì)心點，你一定全對”、“你寫的很認(rèn)真，如果學(xué)習(xí)也能趕上就更好了”，消除了學(xué)生的自卑心理，激發(fā)斗志，增強自信，讓學(xué)生感受到了老師的期待目光，使他們很快的進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)生物作業(yè)的批改體現(xiàn)發(fā)展，加強評價的溝通性。新課程下的作業(yè)面向生活、面向社會，具有多樣化，教師更應(yīng)該多參與學(xué)生作業(yè)的過程，進行輔導(dǎo)性的評價。學(xué)生的知識、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是好學(xué)生有時也出現(xiàn)錯誤，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤過多時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，老師可以采取暫不評判的策略，等弄清了錯誤的原因，將錯誤訂正后再進行評判。作業(yè)中有時會出現(xiàn)一些讓老師疑惑不解的情況，如學(xué)生的解題過程很特別，老師不理解，就可采用協(xié)商批改，先找到學(xué)生詢問，了解學(xué)生設(shè)計的真正思路。對學(xué)生的創(chuàng)造性思考給予了肯定和鼓勵，同時指出作業(yè)一定要步驟清晰，作后通過協(xié)商給了一個恰當(dāng)?shù)牡燃墶Ｇ‘?dāng)?shù)呐?，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生尋求疑問，改正錯誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量。變相減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。四、課題研究的成果批改主體：從一元走向多元長期以來，作業(yè)批改就是教師的單邊勞動，學(xué)生只管做作業(yè)、交作業(yè)、接受教師的批改。新課程強調(diào)學(xué)生的主體參與，強調(diào)評價主體的多元化。這就是說，教師要跳出自己的單邊批改，讓學(xué)生成為批改主體中的一員，與教師一起承擔(dān)促進自己發(fā)展的職責(zé)。學(xué)生自批。我們充分調(diào)動孩子們的自評意識，將作業(yè)自批的過程視為他們對新知的再認(rèn)識、再發(fā)展、再完善的過程，讓他們與教師一起承擔(dān)促進自己發(fā)展的職責(zé)。有些作業(yè)做完后，我們讓他們自己先行判斷，且打上等第，以較小的符號作注釋；而我們在批閱的時候，只要瀏覽一下，不需要重復(fù)批改符號，重點放在對錯誤的批注和對孩子們自評等第的修改上。這樣，學(xué)生是自己作業(yè)的首位批改者，我們成了二度評判與點撥者。當(dāng)孩子們的自批獲得我們的肯定時，他們的自信心會進一步得到加強；當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時，便產(chǎn)生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的過程。學(xué)生互批。學(xué)生之間是平等的，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解來審視伙伴的作業(yè)，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求同伴，這實際上是一個再學(xué)習(xí)的過程。一次作業(yè)做完后，組織一次互相批改作業(yè)的活動，我們會發(fā)現(xiàn)他們是那樣認(rèn)真，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當(dāng)面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識強、領(lǐng)會深，他們通過對雙方解題方法的了解和理解，相互接納并相互認(rèn)同評價結(jié)果，形成了積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，孩子們在不斷改進的過程中獲得了發(fā)展。家長參評（主要針對走讀生）。我們在作業(yè)批改過程中還不忘另一支重要力量——學(xué)生家長。當(dāng)然，要求家長參與批改也不是全面開花，而是有選擇性、有針對性。比如，學(xué)生最近家庭作業(yè)潦草，我們便與家長協(xié)商，請家長在這一星期內(nèi)針對其子女做家庭作業(yè)的態(tài)度與自覺性進行監(jiān)督與批改，家長可以不管對與錯，而是只針對孩子的態(tài)度給出一個單項的評價等第，以彌補我們不在作業(yè)現(xiàn)場的監(jiān)管缺陷。這樣，學(xué)生的某些不良習(xí)慣及時得到了糾正和調(diào)控，他們也因此得到了更好的發(fā)展。（二） 批改視角：從一維走向多維傳統(tǒng)的作業(yè)批改，教師審視的角度大都是固定的，比如，答案對不對，表達(dá)是否準(zhǔn)確，書寫是否工整……對于知識以外的方面卻很少去關(guān)注。關(guān)注思維過程。新課程理念下的作業(yè)批改，在關(guān)注知識的同時，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。如果缺少對思維過程的批改，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)的探究，不利于良好思維品質(zhì)的形成，將限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。我們堅持從不同的角度全面衡量，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中飛揚的個性及成功的體驗。如實驗設(shè)計題，學(xué)生寫出多種思路。老師就要及時鼓勵。在答案邊寫下：“你的想法真多，很了不起!”像這樣，我們不只是批改學(xué)生作業(yè)的正誤，而且注意學(xué)生或簡捷明快或繁瑣曲折的解題思路和方法，并利用批語，開拓思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識，使孩子們的創(chuàng)造過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，是學(xué)生情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。一般說來，在完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要比優(yōu)等生付出的努力更大一些，因此在批改作業(yè)的過程中，我除了對那些有正確答案且表現(xiàn)突出的學(xué)生給予簡短激勵性的批語外還給那些同樣付出努力卻得到錯誤答案或得不出答案的學(xué)生以鼓勵，告訴他們不要灰心，消除其自卑，激發(fā)其斗志，樹立其信心，用我們期待的目光，使他們較快地進入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以引領(lǐng)學(xué)生從作業(yè)走向社會、走向人生。加強批改尺度的縱向性比較。常見作業(yè)的批改，教師總喜歡以橫向的緯度來評判學(xué)生。然后在橫向比較中打出等第，拉開檔次。這里缺少的是一種來自于學(xué)生自身縱向比較的批改策略，忽視了學(xué)生個體自身的發(fā)展過程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰(zhàn)勝自己，超越自己，便是最大的進步。建立學(xué)生作業(yè)評價的跟蹤檔案，加強縱向比較，關(guān)注學(xué)生前后發(fā)展。批改既要放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距，更要放在縱向的個性中去放大亮點，揚長避短。要從不同的視角全面地衡量，要在多角度的審視中，關(guān)注其作業(yè)中飛揚的個性及成功的體驗。（三） 批改范圍：從全面走向選擇長期以來、描繪教師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)來形容，說某位老師對學(xué)生的作業(yè)是如何次次批、樣樣批，批得又如何如何細(xì)致，等等，好像作業(yè)批改，種類越多越敬業(yè)，批改越細(xì)致越負(fù)責(zé)。實際上，算算教師的工作量，能獨立支配的閑暇時間又有多少？課堂作業(yè)要批，家庭作業(yè)要批，檢測試卷都要批。批的目的是什么？僅僅是體現(xiàn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度嗎？批的實質(zhì)是什么？僅僅是為了迎接領(lǐng)導(dǎo)檢查？不，最根本的目的是為促進學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。面對學(xué)生的作業(yè)，只要你想辦法達(dá)到了讓學(xué)生自我反思，自我評價的目的，那又何必平均用力地批改呢？課堂作業(yè)，對優(yōu)生就可略批，對后進生就需詳批。家庭作業(yè)，可以按組抽批，也可以讓組長協(xié)助批。有的家庭作業(yè)只需你檢查做沒做，然后再集體講評，讓學(xué)生自我判斷對不對。對有的學(xué)生，可以建立作業(yè)“免批”制，對有的學(xué)生就必須實行作業(yè)“跟蹤”制。精批與略批相結(jié)合，自批、互批、師批相得益彰！大致分成類，采取隨機抽取與分層抽取相結(jié)合的方法，進行點式抽樣與分層輪流的選擇批改，這樣，既能較為全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能減輕批改負(fù)擔(dān)……解放教師，同時讓教師贏得了更多時間在課堂設(shè)計的功夫上。在盡量保證批改實效的基礎(chǔ)上，教師要把自己從繁重的作業(yè)批改中解放出來。擁有選擇就意味著擁有效率，也意味著擁有閑暇。在選擇中，調(diào)整自己的生存狀態(tài)，感受教育生活的美好饋贈；在閑暇中，獲得理性的頓悟。靈性的生發(fā)與心靈的舒展?。ㄋ模┡男膽B(tài)：從勞作走向享受作業(yè)批改是瑣碎的實踐，每天面對貌似相同的學(xué)生作業(yè)，教師易于產(chǎn)生煩躁、焦慮的心情。有的沉埋于作業(yè)中叫苦不迭；有的面對屢教不改的錯誤而恨鐵不成鋼。然而，不容置疑的是，教師確實為作業(yè)批改而累彎了腰，累花了眼。面對繁重而機械的勞作，很多教師消磨掉了笑臉，也消磨掉了寶貴的青春，最終只能以應(yīng)對任務(wù)的心境去面對批改，而不再有教師勞動的愉悅體驗。然而，在課程改革的今天，教師再也不能是單純意義上的“蠟燭”了，教師的生命將在新課程的實施中與學(xué)生共同發(fā)展。作業(yè)批改是課堂師生交往的延續(xù)，理應(yīng)成為師生生命發(fā)展的一段歷程。在這段歷程中，教師應(yīng)看到，每一份作業(yè)的背后都是一個活生生的人，每本作業(yè)都是一本耐讀的“書”！要視作業(yè)為學(xué)生的勞動產(chǎn)品，視作業(yè)為學(xué)生的創(chuàng)作作品。批改的過程，就是以一種欣賞的心態(tài)捧讀“藝術(shù)”、鑒賞“藝術(shù)”、評論“藝術(shù)”。完善“藝術(shù)”的過程，也是以雕塑家的眼光，去打磨每位學(xué)生所特有的創(chuàng)作素材的過程。要知道，學(xué)生的作業(yè)在具有共性的同時，總是飛揚著屬于自己的靈性。面對神采各異的“作品