幼兒勞動(dòng)教育的意義、問題與路徑選擇

勞動(dòng)教育是德智體美勞全面發(fā)展五大領(lǐng)域中的關(guān)鍵構(gòu)成要素。馬克思在“人的全面發(fā)展觀”中，揭示了生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合的必然性，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合是科學(xué)的發(fā)展觀，同時(shí)也是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。為全面貫徹黨的教育方針以及加強(qiáng)德智體美勞全面發(fā)展的實(shí)施，教育部頒布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，從勞動(dòng)教育的理念、目標(biāo)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)、途徑，細(xì)致、詳盡地為我們廣大教育工作者提供了寶貴的指導(dǎo)性文件。勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)是幼兒的勞動(dòng)教育。幼兒的成長(zhǎng)象征著一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的強(qiáng)弱，幼兒是一個(gè)國(guó)家的未來與希望，而勞動(dòng)教育決定著未來社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的精神面貌以及技能水平的發(fā)展。所以我們要始終以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，把勞動(dòng)教育納入基礎(chǔ)教育以及幼兒教育的全過程，幫助幼兒切實(shí)、盡早形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。一、幼兒勞動(dòng)教育的意義勞動(dòng)教育塑造幼兒的堅(jiān)韌意志。《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》指出：要深入開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，更好認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，勞動(dòng)教育能讓幼兒親身參與到勞動(dòng)過程中，在真實(shí)的情境中手腦并用、腦體結(jié)合體驗(yàn)“勞動(dòng)最偉大，勞動(dòng)最美麗”的愉快情感。幼兒勞動(dòng)教育是通過有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)幫助幼兒形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，而繁重的勞動(dòng)任務(wù)會(huì)抑制幼兒對(duì)勞動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)知，使之產(chǎn)生消極的情緒。將勞動(dòng)任務(wù)與幼兒身心發(fā)展和年齡特征相結(jié)合，制定符合年齡階段的勞動(dòng)目標(biāo)并根據(jù)勞動(dòng)技能、習(xí)慣的養(yǎng)成適時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，既能提高幼兒的勞動(dòng)能力，又能在勞動(dòng)過程中培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)韌、有恒心的良好意志品質(zhì)，奠定了新時(shí)代幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育培養(yǎng)幼兒的自主能力?！皟和呱械男撵`是在勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來的，關(guān)鍵是要幼兒從小參加勞動(dòng)，使勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣”，蘇霍姆林斯基認(rèn)為勞動(dòng)教育對(duì)培養(yǎng)“個(gè)性全面和諧發(fā)展的人”起著舉足輕重的意義。幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但大多數(shù)父母會(huì)忽視這一點(diǎn)，認(rèn)為幼兒獨(dú)立自主的能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)獲得。在幼兒期，如果父母給予幼兒無限制的溺愛，最終導(dǎo)致“巨嬰”“媽寶男／女”“啃老一族”等不良社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)。有效的勞動(dòng)能為幼兒帶來積極的體驗(yàn)，使其習(xí)得知識(shí)與技能并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而達(dá)到德智體美勞全面和諧發(fā)展的最終目標(biāo)。將勞動(dòng)教育融入每日生活中，促使幼兒在過程中感知?jiǎng)趧?dòng)的樂趣以及對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重，有利于提高幼兒的責(zé)任感和自信心。給予幼兒適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)會(huì)幫助其盡早適應(yīng)外部的客觀世界，減少幼兒一味地依賴父母，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力。二、幼兒勞動(dòng)教育的問題（一）缺乏國(guó)家層面的高度重視教育部最新發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，著重強(qiáng)調(diào)幼小學(xué)段銜接，在評(píng)估學(xué)生語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)段的課程設(shè)計(jì)，更加傾向于游戲化、活動(dòng)化。由此可見，國(guó)家對(duì)于落實(shí)義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育的重視。其中在1～2年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)中提到，該學(xué)段的學(xué)生要懂得人人愛勞動(dòng)；形成關(guān)愛生命、熱愛自然；形成以自己的勞動(dòng)服務(wù)他人的意識(shí)等目標(biāo)要求。勞動(dòng)教育意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一個(gè)速成的目標(biāo)，它需要從幼兒時(shí)期就開始培養(yǎng)、形成和逐步發(fā)展，是一個(gè)由淺到深、循序漸進(jìn)的過程。而勞動(dòng)教育與其他四育是相互銜接、相互統(tǒng)一的整體，學(xué)前教育又是義務(wù)教育的初級(jí)階段和萌芽階段。最終整個(gè)教育階段和過程都將形成一個(gè)大的閉環(huán)，但在相關(guān)文件中未提及學(xué)前教育階段勞動(dòng)教育課程如何實(shí)施與保證。所以學(xué)前教育階段的勞動(dòng)教育課程開展需要從國(guó)家層面出手給予保障。（二）缺乏社會(huì)系統(tǒng)的相互融合幼兒是自然人也是社會(huì)人，天生具有人類的自然屬性——?jiǎng)趧?dòng)。陳鶴琴先生的“活教育”理論提道“大自然、大社會(huì)，都是活教材”。將勞動(dòng)教育賦予社會(huì)系統(tǒng)中寓情于景能有效提升勞動(dòng)教育的社會(huì)化和生活化。與此同時(shí)，發(fā)展幼兒的社會(huì)屬性需要充分融合幼兒的自然屬性與社會(huì)屬性，一方面，幼兒園課程與各類指導(dǎo)性文件已經(jīng)明確規(guī)定“社會(huì)領(lǐng)域”為幼兒全面發(fā)展的五大領(lǐng)域之一；另一方面，幼兒教育需要與社會(huì)系統(tǒng)形成教育合力才能發(fā)揮教育的最優(yōu)效益。而幼兒勞動(dòng)教育觀其性質(zhì)是在社會(huì)中實(shí)施的教育實(shí)踐課程，更是需要社會(huì)系統(tǒng)的大力支持。但是，當(dāng)前社會(huì)系統(tǒng)并未認(rèn)識(shí)到幼兒勞動(dòng)教育的重要性，幼兒園與社會(huì)在幼兒勞動(dòng)教育方面存在明顯的斷層，幼兒園無法有效地利用社會(huì)寶貴資源、社會(huì)方面無視自身對(duì)開展勞動(dòng)教育的意義。二者在勞動(dòng)教育上互不干涉、互不牽扯導(dǎo)致勞動(dòng)教育在實(shí)施過程中出現(xiàn)閉塞的現(xiàn)象。所以，幼兒園與社會(huì)相融合是實(shí)施“勞動(dòng)教育即社會(huì)”的關(guān)鍵一招。（三）缺乏幼兒園的系統(tǒng)建設(shè)1.教學(xué)體系的不完整勞動(dòng)教育是德智體美勞全面發(fā)展的基本構(gòu)成要素。但是在幼兒園中，對(duì)于德育、智育相關(guān)課程我們司空見慣，卻很少見到有完整的、專門的勞動(dòng)教育課程體系，只是要求勞動(dòng)教育與其他四大領(lǐng)域相互滲透、相互融合。究其原因，是因?yàn)樵谟變簣@中缺少關(guān)于勞動(dòng)教育的綱領(lǐng)性文件作為指引，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容以及知識(shí)理論體系的不完整使得現(xiàn)階段的教師只是盲目地根據(jù)自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去教育幼兒，使得幼兒勞動(dòng)教育的組織也只是浮于表面。由此可見，教師對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)還是缺乏全面的、系統(tǒng)的、有組織的認(rèn)識(shí)，幼兒園也沒有將勞動(dòng)教育的課程真正地放在幼兒園課程實(shí)施的中心位置。2.師資力量的薄弱當(dāng)前幼兒園在勞動(dòng)教育方面的教學(xué)大多是一師多教，沒有專門的勞動(dòng)教育教師教學(xué)，而授課教師缺乏勞動(dòng)教育課程相關(guān)的理論知識(shí)和基礎(chǔ)內(nèi)容，開展教學(xué)的過程中只是通過簡(jiǎn)單的游戲、故事進(jìn)行，表面上是通過潛移默化地增進(jìn)幼兒對(duì)勞動(dòng)教育的理解和認(rèn)識(shí)，但實(shí)質(zhì)上對(duì)于當(dāng)前年齡特點(diǎn)的幼兒來說，理解一個(gè)故事和游戲背后的深層意義是較為困難的。也就是說，當(dāng)下的幼兒勞動(dòng)教育缺少專業(yè)理論知識(shí)體系的架構(gòu)，使得教師在開展活動(dòng)時(shí)流于形式，片面地為了開展而開展，導(dǎo)致忽略了勞動(dòng)教育本身對(duì)幼兒的重要作用價(jià)值，導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)教育落地困難，幼兒的勞動(dòng)知識(shí)與技能沒有得到有效的提升。過硬的理論知識(shí)作支撐才能在實(shí)踐勞動(dòng)教育時(shí)風(fēng)雨無阻，所以加強(qiáng)幼兒教師勞動(dòng)教育的知識(shí)體系、培養(yǎng)專業(yè)勞動(dòng)教育的師資力量刻不容緩。（四）缺乏家長(zhǎng)的支持配合家長(zhǎng)在幼兒教育過程中的作用是潛移默化，其作用是不可忽略和替代的。現(xiàn)在的家長(zhǎng)片面地理解對(duì)幼兒的愛，有的認(rèn)為幼兒還小，做不好家務(wù)活；有的則認(rèn)為等到幼兒長(zhǎng)大后就會(huì)做了；更有甚者認(rèn)為勞動(dòng)教育只由幼兒園進(jìn)行教學(xué)即可。另外一種情況則是家長(zhǎng)過于注重幼兒智育的發(fā)展，要讓幼兒贏在起跑線上，從而忽略了五育的全面發(fā)展，使勞動(dòng)教育落得不受重視的局面。針對(duì)這樣的狀況發(fā)生，其一，是因?yàn)閲?guó)家和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的重要意義沒有進(jìn)行廣泛有效的重視與宣傳。其二，是因?yàn)榧议L(zhǎng)根本沒有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的重要意義以及沒有真正了解到幼兒各個(gè)年齡階段的特點(diǎn)及任務(wù)。其三，是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有將勞動(dòng)教育的內(nèi)容融入日常生活中，更少有家長(zhǎng)在日常生活中為幼兒起到良好的“模范”作用。所以提高家長(zhǎng)實(shí)施勞動(dòng)教育的意識(shí)，才能保證與幼兒園的勞動(dòng)教育不脫節(jié)。三、幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑（一）國(guó)家出臺(tái)文件奠基幼兒勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)地位提升國(guó)家層面對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的重視，將會(huì)是幼兒勞動(dòng)教育在各個(gè)階段及不同組織機(jī)構(gòu)實(shí)行的有力依據(jù)。當(dāng)下我們國(guó)家在幼兒勞動(dòng)教育方面的重視程度不夠，使得相關(guān)的研究成果和經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際過程未能形成相互溝通的橋梁。而幼兒勞動(dòng)教育缺少系統(tǒng)科學(xué)的理論依據(jù)和知識(shí)框架，使其無法與小學(xué)勞動(dòng)教育達(dá)成有效銜接，也很難保證為幼兒終身發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響。勞動(dòng)教育不僅作為教育的內(nèi)容和形式，還可作為教育的手段和目的。將勞動(dòng)教育獨(dú)立于學(xué)前教育的龐大體系之中，會(huì)大大提高幼兒勞動(dòng)教育的地位，使其在實(shí)行過程中既有了保障又有了方向。首先，國(guó)家出臺(tái)政策文件對(duì)實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育具有舉足輕重的意義；其次，為學(xué)前教育階段實(shí)施勞動(dòng)教育指明方向；再次，對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的開展過程具有指導(dǎo)作用；最后，鞏固幼兒勞動(dòng)教育在整個(gè)勞動(dòng)教育體系中的基礎(chǔ)地位。因此，國(guó)家層面的關(guān)注和重視是幼兒勞動(dòng)教育開展道路中強(qiáng)有力的手段。（二）家校社三方協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育自古以來，教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)相互作用，教育與社會(huì)是割裂不開的，教育是社會(huì)的教育，社會(huì)也是教育的社會(huì)。幼兒園與家庭的共育是促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育落地生根的基礎(chǔ)保障；幼兒園與社區(qū)的攜手共進(jìn)是勞動(dòng)教育的有力支撐；幼兒園、家庭與社區(qū)三方資源力量整合為一是幼兒園勞動(dòng)教育的中流砥柱，大大提升了幼兒勞動(dòng)教育的意義，拓寬了勞動(dòng)教育實(shí)施的效力范圍。將社區(qū)教育的新興理念、家庭教育、幼兒教育滲透于勞動(dòng)教育之中，發(fā)揮社區(qū)作用的最大化，教育與社區(qū)、家庭相融合，三方統(tǒng)籌共進(jìn)，有效利用社區(qū)的公共資源，杜絕社區(qū)、家庭變成教育的空架子，從而促進(jìn)全社會(huì)勞動(dòng)教育各個(gè)力量的結(jié)合。（三）幼兒園發(fā)揮實(shí)行幼兒勞動(dòng)教育的主體作用1.建立教學(xué)體系主導(dǎo)實(shí)施幼兒園作為教育實(shí)施的主要陣地，擁有良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，首當(dāng)其沖應(yīng)該利用好園本課程，園內(nèi)資源發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)為幼兒勞動(dòng)教育的開展量身定制一套屬于幼兒的勞動(dòng)教育教學(xué)體系。當(dāng)前，勞動(dòng)教育被提上義務(wù)教育的課程結(jié)構(gòu)，但是缺乏勞動(dòng)教育的“幼小銜接”，而勞動(dòng)意識(shí)的形成、勞動(dòng)觀念的樹立、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)品質(zhì)的塑造以及勞動(dòng)精神的培養(yǎng)并非一蹴而就，所以幼兒園作為主陣地要及時(shí)更新教育理念、拓寬知識(shí)理論體系來適應(yīng)新時(shí)代、緊跟新時(shí)代對(duì)學(xué)前教育的要求。幼兒園更要另辟蹊徑發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)、理論優(yōu)勢(shì)，制定幼兒勞動(dòng)教育課程目標(biāo)內(nèi)容以及活動(dòng)過程，強(qiáng)化勞動(dòng)教育與德智體美四育的有機(jī)統(tǒng)一，注重拓展從園內(nèi)到園外勞動(dòng)課程體驗(yàn)。不僅將勞動(dòng)教育的課程和教學(xué)的進(jìn)行交付于課堂中和幼兒園中，更要使幼兒勞動(dòng)教育走出校門、走向社會(huì)、走向未來，使幼兒在真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中感受勞動(dòng)的真諦，為傳承中華傳統(tǒng)美德打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為勞動(dòng)教育構(gòu)建“幼小相互銜接”的溝通橋梁。2.培養(yǎng)師資隊(duì)伍保障開展班杜拉在“社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論”中著重強(qiáng)調(diào)“榜樣的行為后果是決定幼兒是否會(huì)將習(xí)得的行為表現(xiàn)出來的關(guān)鍵因素”，一方面告訴我們?nèi)粝Ｍ變毫?xí)得積極的行為、情感、態(tài)度就需要將其以外顯的形式表現(xiàn)出來；另一方面說明教師在教育過程中榜樣示范作用的重要性。師資隊(duì)伍的專業(yè)性是幼兒勞動(dòng)教育順利進(jìn)行的中堅(jiān)力量，教師作為教育活動(dòng)的引導(dǎo)者和主要實(shí)施者，必須不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。作為教師，首先要努力提升自身勞動(dòng)素養(yǎng)，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。若是想要教育好幼兒，教師先要規(guī)范自身的勞動(dòng)品質(zhì)和能力。其次是積極參加多樣化的課程教學(xué)培訓(xùn)，幼兒園需要給予教師充分提升自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教師也需要積極主動(dòng)地投身于課程培訓(xùn)和教研活動(dòng)中。加強(qiáng)自身勞動(dòng)課程的規(guī)劃與組織能力以及勞動(dòng)教育專業(yè)知識(shí)能力。最后要把握幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施的核心是教育的真實(shí)性、凸顯性以及開放性，教學(xué)之前明確勞動(dòng)教育的重難點(diǎn)、教學(xué)過程注重觀察和引導(dǎo)、教學(xué)之后結(jié)合勞動(dòng)品質(zhì)和技能的掌握進(jìn)行課程評(píng)價(jià)與教學(xué)反思。（四）家長(zhǎng)更新理念重視幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)過程過多干涉有百害而無一利，只會(huì)使幼兒養(yǎng)成惰性，勞動(dòng)思想日趨麻痹。對(duì)于家長(zhǎng)層面，第一，大力宣傳勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及意義，深化家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育理念的認(rèn)識(shí)，塑造家長(zhǎng)勞動(dòng)教育理念的科學(xué)化、合理化、體系化，讓家長(zhǎng)面對(duì)幼兒的勞動(dòng)活動(dòng)邁得開步伐、放得開手。第二，幼兒園靠社會(huì)力量搭平臺(tái)，以中國(guó)化的勞動(dòng)教育為根本學(xué)習(xí)國(guó)外勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕。第三，家長(zhǎng)言傳身教樹立勞動(dòng)教育榜樣，將勞動(dòng)教育生活化、日?；?，陶冶幼兒勞動(dòng)情