趣味性識譜在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

音樂是小學(xué)階段的一門重要科目，小學(xué)音樂教育除了能夠培養(yǎng)小學(xué)生的音樂感知能力外，還能培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，大部分教師都忽視了對小學(xué)生識譜能力的教育，部分音樂教師甚至認(rèn)為識譜并不重要，學(xué)生僅通過簡單模仿旋律便能夠掌握整首歌曲的演唱技巧，部分音樂教師自身的識譜能力有限，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致了識譜教學(xué)內(nèi)容過于枯燥乏味，學(xué)生的樂譜認(rèn)知能力得不到訓(xùn)練，長此以往，導(dǎo)致小學(xué)生對識譜教學(xué)甚至小學(xué)音樂教學(xué)產(chǎn)生了排斥厭煩情緒，不能在此后的音樂學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用樂譜知識，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的音樂專業(yè)素質(zhì)及藝術(shù)綜合素養(yǎng)無法得到鍛煉。一、小學(xué)音樂教學(xué)中識譜教學(xué)工作存在的問題首先，小學(xué)音樂教師的識譜教學(xué)方法不當(dāng)。在小學(xué)音樂識譜教學(xué)中，音樂教師大多會將大量時間及主要教育重點(diǎn)放在歌曲跟唱或者音樂練習(xí)等環(huán)節(jié)，部分教師甚至一整節(jié)課都讓學(xué)生演唱歌曲，即使部分教師對學(xué)生進(jìn)行了一定的識譜訓(xùn)練，也會出現(xiàn)識譜訓(xùn)練方式過于單一、教學(xué)方式過于枯燥等問題，整個識譜教學(xué)缺乏趣味性。小學(xué)生在此過程中，會感到識譜學(xué)習(xí)困難枯燥，長此以往，會使小學(xué)生喪失對識譜知識的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師及學(xué)生對識譜教學(xué)的主觀理解存在偏差?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出，小學(xué)音樂教學(xué)識譜教育需要對傳統(tǒng)的小學(xué)音樂識譜教育方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的認(rèn)知理念。在傳統(tǒng)的認(rèn)知理念中，教師普遍認(rèn)為，識譜教育是向?qū)W生枯燥地傳授樂譜知識，使學(xué)生對樂譜知識及旋律進(jìn)行生硬的記憶。于是，在小學(xué)音樂識譜教育中，教師會逐漸淡化識譜教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力，使得學(xué)生對識譜產(chǎn)生畏難情緒。二、趣味性識譜在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用方法（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲提升識譜教學(xué)的趣味性愛玩是小學(xué)生的天性，如果小學(xué)生長時間靜坐在課堂上，會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，小學(xué)生在面對自身感興趣的環(huán)節(jié)時，會極大地提升自身的課堂注意力，對枯燥乏味的環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂集中力則會大幅降低。在教學(xué)中，教學(xué)游戲無疑是小學(xué)生最感興趣的。因此，教師可以在識譜教學(xué)中通過利用相應(yīng)的教學(xué)游戲，提升小學(xué)音樂識譜教學(xué)的趣味性，使枯燥乏味的識譜教學(xué)具有趣味性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂識譜教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在對小學(xué)人音版教材中《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》進(jìn)行識譜教學(xué)時，教師需要將樂譜中的附點(diǎn)音符作為教學(xué)重點(diǎn)，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過拍打桌面作為鼓點(diǎn)節(jié)奏，教師先演示節(jié)奏拍打，待學(xué)生掌握附點(diǎn)音符節(jié)奏后，教師向?qū)W生出示節(jié)奏樂譜，由學(xué)生通過樂譜自行拍打節(jié)奏，為學(xué)生理解樂譜奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。最后，通過播放旋律，使學(xué)生跟隨旋律演唱樂譜，輕松解決識譜教學(xué)中的重點(diǎn)部分。此外，教師還可以讓學(xué)生自行尋找《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》中包含1、3、5主干音的旋律，這在提升學(xué)生識譜能力及聽覺能力的同時，能逐漸提升其音樂表現(xiàn)力及音樂理解力，使學(xué)生能夠通過識譜教學(xué)，培養(yǎng)良好的情緒。教師還可以通過擊鼓傳音游戲，提升識譜教學(xué)的趣味性。例如，教師可以事先將《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》的樂譜分解成若干樂譜紙條，將帶有音符的紙條粘在皮球或氣球上。游戲開始后，教師需要背對學(xué)生拍打桌面作為鼓聲，皮球從第一位同學(xué)開始往下傳，一旦教師停止拍打，接到球的學(xué)生需要唱出樂譜或說出紙條對應(yīng)的音符，并將紙條內(nèi)容進(jìn)行更換，然后接著進(jìn)行游戲。游戲中，教師不要長時間拍打桌面，需隨時觀察游戲情況，盡量保證所有學(xué)生都參與游戲。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲，可以使學(xué)生的識譜能力得到提高，在活躍識譜教學(xué)課堂氣氛的同時，又可以激發(fā)學(xué)生參與識譜教學(xué)的興趣。（二）結(jié)合教學(xué)活動弱化學(xué)生識譜教學(xué)的技能性小學(xué)音樂識譜教學(xué)除了讓學(xué)生具備讀譜能力及樂譜認(rèn)識能力外，還需要通過視唱、視聽、樂曲演奏等方式培養(yǎng)小學(xué)生良好的聽覺、較強(qiáng)的節(jié)奏感知能力以及分辨節(jié)奏變化的能力等，從而使識譜教學(xué)更加具有趣味性，提升小學(xué)識譜教學(xué)的教育質(zhì)量。例如，在對人音版教材中《我是少年阿凡提》進(jìn)行教學(xué)時，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生和著音樂旋律熟悉樂譜，待學(xué)生對樂譜有了初步的聽覺感知后，教師再慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《我是少年阿凡提》歌曲，最后再正式進(jìn)行識譜教學(xué)。由于學(xué)生在識譜教學(xué)前，已經(jīng)反復(fù)聆聽和演唱了《我是少年阿凡提》，已經(jīng)逐漸熟悉了這首歌曲的旋律，這便解決了識譜教學(xué)中的難點(diǎn)部分，使學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的難度大大降低；其次，解決教學(xué)難點(diǎn)后，教師可以提升識譜教學(xué)的趣味性。由于該歌曲是一首具有少數(shù)民族風(fēng)格且新疆意味濃厚的民族歌曲，歌曲中帶有許多十六分音符、休止符和切分節(jié)奏，還有一個較難的八度大跳，因此，由于歌曲較長，總有一部分學(xué)生在識譜時出現(xiàn)識音不準(zhǔn)以及音符發(fā)音不準(zhǔn)等情況。針對這種情況，教師可以先對《我是少年阿凡提》中既包含有切分節(jié)奏，又具有休止符、加附點(diǎn)音符的難點(diǎn)句進(jìn)行分步學(xué)唱，待學(xué)生逐漸了解其中的難點(diǎn)后，對重難點(diǎn)進(jìn)行專門練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練演唱重難句，鍛煉學(xué)生識譜能力，使其能準(zhǔn)確地掌握音符，增強(qiáng)識譜的興趣性，提升音樂識譜教學(xué)質(zhì)量及水平。（三）借助圖譜降低識譜教學(xué)的難度圖譜與樂譜相比，具有生動形象、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師可以在識譜教學(xué)中，靈活運(yùn)用教材中的圖譜開展識譜教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地邊畫邊識譜，使識譜教學(xué)過程充滿趣味性，同時，提升學(xué)生的音樂審美能力。例如，在對人音版教材中《這是什么》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以借助形象圖形譜，幫助學(xué)生感知歌曲旋律的高低，教師可以先通過稍慢的速度彈奏歌曲旋律，然后出示一個個小鬧鐘的圖片，請學(xué)生將聽到的音，用音符將小鬧鐘圖片相對應(yīng)的點(diǎn)按順序進(jìn)行排列，完成后讓學(xué)生根據(jù)圖譜邊唱邊畫旋律線，從而感知音樂旋律的高低。走到高音區(qū)時，教師可以做出向上的手勢暗示，待其到低八度的音時，學(xué)生也同時做下行手勢進(jìn)行暗示，提升識譜教學(xué)的趣味性及生動性，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)演唱歌譜，并逐漸掌握一定的識譜技能。在對人音版教材中的《采菱》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以運(yùn)用意境圖形譜的演唱方法。由于《采菱》具有濃郁的江南水鄉(xiāng)風(fēng)格，曲調(diào)較為婉轉(zhuǎn)，歌曲中有的十六分音符和切分節(jié)奏較快，教師在進(jìn)行識譜教學(xué)時，可以采用圖譜教學(xué)和視唱教學(xué)相結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然柔美的聲音連貫地唱好歌譜，并將《采菱》中五個樂句分別用波浪線、螺旋圈和小山，以點(diǎn)、線、面結(jié)合的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，用線條來表現(xiàn)連貫的氣息及歌曲中起伏悠揚(yáng)的韻律，使學(xué)生能夠結(jié)合圖形的律動走向及趨勢切分節(jié)奏，突破識譜教學(xué)中的教學(xué)重難點(diǎn)，通過圖譜有效提升小學(xué)音樂識譜教學(xué)的趣味性。三、結(jié)語綜上所述，在當(dāng)今的小學(xué)音樂識譜教學(xué)