初中歷史知識點

人教課標版（部編）九年級歷史上冊附錄

中英文譯名對照表（上）河北省黃驊市第四中學張靈美教學設計思路及反思

一、教學設計原則二、教學設計策略三、教學效果及不足

本課教學設計依據(jù)課標，在分析教材和學情的基礎上，確定

“三不原則”

一、教學設計原則

“一不”

歷史課不能上成英語課。

雖然首先需要同學們會讀這些英文單詞，但是主要學習任務是利用這些英文單詞的讀音及探究這些歷史專業(yè)名詞的由來去幫助同學們記憶、理解我們所學的歷史知識。雖說得上成歷史課，但在教學過程中，還應將中英文結合體現(xiàn)“雙語”的特點。

“二不”學習內容不能面面俱到、事無巨細。

《中英文譯名對照表》的內容涵蓋了全冊的主要知識點。涉及的范圍特別廣，既有人物又有文明成果，既有地區(qū)也有國家名稱，既有歷史事件又有法律文獻……不可能一一來學習，只能以點帶面，大處著眼小處著手。利用《中英文譯名對照表》突破學生在學習中的難點問題。這樣做，雖增加了學習的難度，但也體現(xiàn)了學習的價值?！叭弧崩蠋煵荒艽蟀髷?/p>

在教學中，老師可以適當?shù)闹v解，但不能“大包大攬”。要把學習的時間、主動權交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在這次教學設計中老師更多的是扮演了引導者、組織者、評判者的角色。教學設計思路及反思

一、教學設計原則二、教學設計策略三、教學效果及不足

圍繞英文怎么讀？

這些歷史專業(yè)名詞怎么翻譯過來的？《中英文譯名對照表》有什么用？和怎么用？等問題制定相應的策略。

二、教學設計策略英文怎么讀？

策略：利用希沃白板5、錄音軟件、配音閣中的合成樣音技術，按教材內容把《中英文譯名對照表》分成七個單元，分別錄制成七段音頻。老師同學生一起利用課余時間，跟著音頻練習英文讀音。課上只能以抽查的形式檢查同學們的閱讀情況。課上將《中英文譯名對照表》中生僻、難讀的單詞根據(jù)檢查情況進行領讀，加深印象。這些歷史專業(yè)名詞是怎樣由英文譯成中文的？

策略：課堂游戲活動“知識配對”與老師講解相結合。首先讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)“困惑”，然后發(fā)揮老師“解惑”的職能。在這個過程中轉變學習方式，不是老師讓我學的過程，而是我要學的過程。學習《中英文譯名對照表》到底

有什么用？怎么用？

策略：如果直接講授學習《中英文譯名對照表》有多么的重要，例如能幫助我們記憶和理解所學知識，還能突破學習中的難點和疑點問題，還能構建知識體系等說服力不強，學生也體會不到，認識不到。嘗試應用體驗式教學方法。老師創(chuàng)設課堂活動，讓學生應用中英文譯名對照表去解決問題。通過靈活多樣的活動形式，讓學生在親身體驗過程中獲得知識，得出認識。應用中英文對照表突破重難點運用希沃白板中的課堂游戲活動“判斷對錯”解決古代文明中的易混難記問題.例如：金字塔的來歷、《漢謨拉比法典》的歷史地位、印度發(fā)展的頂峰時期、希臘的文化和羅馬共和國到羅馬帝國的過渡等。創(chuàng)設情境編寫歷史小故事解決封建社會時期，“中世紀歐洲”的莊園經(jīng)濟、城市的發(fā)展、大學的興起、市民階層的形成等難點問題。仿照“中國第三屆成語大會”模式進行知識競答解決近代史作為中考內容，從不同角度，建立起知識之間的內在聯(lián)系的難點問題。教學設計思路及反思

一、教學設計原則二、教學設計策略三、教學效果及不足三、教學效果及不足從教學效果來看。課堂上學生饒有興趣，笑聲不斷，有動有靜，