2022年內(nèi)蒙古鄂爾多斯市教師招聘考試模擬卷一

內(nèi)部資料免費交流內(nèi)部資料免費交流內(nèi)部資料免費交流內(nèi)部資料免費交流年內(nèi)蒙古鄂爾多斯市教師招聘考試模擬卷一第一部分教育基礎(chǔ)知識參考答案及解析一、單項選擇題1.【答案】B。解析：經(jīng)典性條件反射是指一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個體學(xué)會在單獨呈現(xiàn)該一刺激時，也能引發(fā)類似無條件反應(yīng)的條件反應(yīng)。操作性條件反射的基本過程是一個操作出現(xiàn)以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加。題干中的學(xué)生因?qū)Ｐ穆犞v受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于操作性條件反射。故選B。2.【答案】A。 3.【答案】B。解析：學(xué)生的向師性是指學(xué)生有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。題干所述體現(xiàn)了學(xué)生的向師性。4.【答案】B。 5.【答案】B。6.【答案】D。解析：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。故選D。7.【答案】A。解析：個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律的教學(xué)啟示是教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。8.【答案】A。9.【答案】B。解析：課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教材等系統(tǒng)化的活動。10.【答案】C。解析：道德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為所作出的自覺而頑強的努力。題中不能堅持做出正確的行為就是道德意志不堅定的表現(xiàn)。二、多項選擇題1.【答案】BC。解析：教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科被提出始于英國哲學(xué)家培根，最早在大學(xué)里面講授教育學(xué)課程的是德國的哲學(xué)家康德。2.【答案】BCD。 3.【答案】ABC。解析：高創(chuàng)造性者一般具有的個性特點包括：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，有獨立見解等。4.【答案】ABC。解析：由于知識的動態(tài)性和相對性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動，以實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織，轉(zhuǎn)換和改造。故此本題選擇ABC。5.【答案】AD。三、判斷題1.【答案】√。解析：非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。”非制度化教育相對于制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。2.【答案】√。解析：根據(jù)教育的性質(zhì)，教育有正向功能和負向功能之分。教育的正向功能（積極功能）指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。教育的負向功能（消極功能）指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。3.【答案】√。 4.【答案】√。5.【答案】×。解析：這屬于學(xué)生的權(quán)利。四、填空題1.【答案】最近發(fā)展區(qū)；維果斯基 2.【答案】合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)3.【答案】感染性 4.【答案】羅森塔爾 5.【答案】關(guān)注生存 五、名詞解釋1.【參考答案】智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，主要任務(wù)是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育。2.【參考答案】學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標的動力機制，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。六、簡答題1.【參考答案】皮亞杰的道德發(fā)展階段論是一個從他律到自律的發(fā)展階段。皮亞杰對于兒童道德發(fā)展的研究主要集中在兒童道德情感與道德判斷兩個方面。第一階段：前道德階段（1～2歲）：無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。第二階段：他律道德階段（2～8歲）：這一時期兒童的道德判斷是以他律的、絕對的規(guī)則及對權(quán)威的絕對服從和崇拜為特征。又稱為權(quán)威階段。第三階段：自律或合作道德階段（8～11、12歲）：又叫做可逆性階段，開始按照內(nèi)在標準進行道德判斷，認為道德是可以修改的，即不單純服從權(quán)威，也不機械地遵守規(guī)則，要求平等。第四階段：公正道德階段（11、12歲以后）：這一階段兒童開始出現(xiàn)利他主義。傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應(yīng)該符合每個人的特殊情況。七、論述題【參考答案】建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀包括主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。（1）學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（2）學(xué)習(xí)的社會互動性。學(xué)習(xí)者是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。（3）學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義者提出了情境性的認知觀點。知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情景的知識符號，只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應(yīng)的知識。建構(gòu)主義理論對當前教育實踐的啟示有：（1）建構(gòu)主義的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀告訴我們，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會互動性、情境性（3）建構(gòu)主義的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進教室的八、案例分析題【參考答案】（1）本案例涉及學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)問題。義務(wù)教育階段學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利。在本案例中，語文老師對薛明的挖苦在先，而且薛明只是頂了語文老師一句，并沒有妨礙其他學(xué)生接受教育的權(quán)利，因此，語文老師將其趕出教室的行為是不對的，侵犯了其受教育權(quán)。（2）對待這種情況，教師首先應(yīng)該冷靜，不能對學(xué)生諷刺挖苦，面對學(xué)生的不同意見，應(yīng)該耐心解釋，何況教育者的責任就是“傳道、授業(yè)、解惑”，當然，學(xué)生也必須履行遵守紀律的義務(wù)。第二部分心理健康教育參考答案及解析一、單選題1.【答案】A。2.【答案】B。解析：思維的批判性，是指在思維活動中善于嚴格地分析思維材料并精細地檢查思維過程的一種思維品質(zhì)，它具有分析性、策略性、全面性、獨立性以及正確性的特點。3.【答案】B。解析：長時記憶的信息編碼就是把新的知識納人已有的知識框架內(nèi)，或者把一些分散的信息單元組合成一個新的知識框架。研究表明，長時記憶的編碼主要采用了語義編碼的形式。4.【答案】B。解析：意志的堅持性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。題干中中國女排意志的堅持性比較強。因此本題選B。5.【答案】C。解析：能力結(jié)構(gòu)上的差異是指能力具有各種不同的成分，按照不同的組合方式結(jié)合起來，形成了人與人能力差異。比如，有人富于想象，有人長于記憶。6.【答案】B。7.【答案】A。解析：性格的態(tài)度特征決定了性格的好壞之分。8.【答案】C。解析：皮亞杰根據(jù)個體的認知發(fā)展水平的不同分為四個階段，其中7-12歲為具體運算階段，而小學(xué)生的年齡階段大致為7-12歲，所以小學(xué)生處于具體運算階段。故選C。9.【答案】B。解析：小學(xué)階段親子關(guān)系變化主要表現(xiàn)在以下幾點上：（1）父母與兒童的交往時間發(fā)生變化；（2）在小學(xué)時期，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化；（3）在小學(xué)期間，兒童與父母的沖突數(shù)量也減少；（4）在紀律約束技術(shù)和控制過程方面，父母通常認為學(xué)齡兒童比學(xué)前兒童好控制一些，因為可以對他們采用推理的方式；（5）父母對兒童的控制力量有所減弱。10.【答案】A。解析：隨著青春期的到來，青少年在生理上出現(xiàn)了急劇的變化，這必然給他們的心理活動帶來了巨大影響，這種影響主要來自兩個方面：由于青少年身體外形的變化，使他們產(chǎn)生成人感；由于性的成熟，青少年對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會到一種強烈的沖擊和壓抑。11.【答案】C。解析：桑代克在1901年的“形狀知覺”實驗中證實了共同要素說。在實驗研究基礎(chǔ)上，他提出只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成分說，即兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。12.【答案】D。13.【答案】B。解析：外環(huán)境系統(tǒng)是指兒童并不直接參與，但對兒童產(chǎn)生一定的影響。14.【答案】A。解析：澄清，也叫做具體化，是指咨詢師協(xié)助來訪者清楚、準確地表述他們的觀點、所用的概念、所體驗到的情感以及所經(jīng)歷的事件，澄清那些重要、具體的事實。在來訪者問題模糊、概括不清、過分概括時使用。題干中的該同學(xué)屬于問題模糊。15.【答案】B。解析：來訪者為自己的癥狀辯護，這是對治療的明顯的抵觸和阻抗。尤其是在咨詢師幫助來訪者消除或改變他們的問題行為時，他們會頑強辯解，甚至據(jù)理力爭。這正是咨詢師應(yīng)該攻破的堡壘，只有克服這種阻力，才能使治療過程向前邁進。16.【答案】D。解析：本題考察自我暴露。自我暴露也叫自我開放，自我揭示等，是把自己個人的有關(guān)信息講出來，使別人知道這樣一個過程。自我暴露既包括來訪者的自我暴露也包括治療者的自我暴露。治療者的自我暴露有兩種形式：一種是向來訪者表明在會談時對來訪者言行問題的體驗，如“我很高興，你這么信任我”，“我和你一樣，感到失望”；另一種形式則是告訴來訪者自己過去的有關(guān)經(jīng)歷和情緒體驗，如“你說的這種情況，我過去也遇到過……”17.【答案】C。解析：將心理健康教育的理念和內(nèi)容融合到其它學(xué)科當中，屬于心理健康教育的學(xué)科滲透途徑。18.【答案】B。解析：提高測量信度的方法有：①適當增加測驗的長度，增加一些與原測驗中題目具有較好同質(zhì)性的題目；②使測驗中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平；③選取恰當?shù)谋辉噲F體，提高測驗在各同質(zhì)性較強的亞團體上的信度；④選擇適宜的時間間隔；⑤主試者嚴格執(zhí)行施測規(guī)程，評分者嚴格按標準給分，施測場地按測驗說明書的要求進行布置，減少無關(guān)因素的干擾；⑥努力提高測驗試題的區(qū)分度。19.【答案】C。解析：A焦慮是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。B應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。D對特定的事物與場景的非理性懼怕。挫折是個體的意志行為受到無法克服的干擾或阻礙，預(yù)定目標不能實現(xiàn)時所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。20.【答案】A。解析：《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》于2012年10月26日頒布，2013年5月1日開始實施。二、判斷題1.【答案】√。解析：同一時期，一個人可能有幾種需要但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。2.【答案】√。解析：社會助長或社會促進，是指他人在場，可以促進個人活動效率的提高。3.【答案】√。解析：在正式開始治療前，還需先經(jīng)過兩周的試驗性分析階段，以排除在初次會談確定的治療對象中仍存有不適于做心理分析治療的對象。所以該題是對的。4.【答案】×。解析：小鵬因為自己沒有做好一件事從而認為自己整個人都不好。這是一種以偏概全的不合理信念，不是絕對化。絕對化強調(diào)的是某事必定發(fā)生或必定不會發(fā)生。所以錯誤。5.【答案】√。解析：《中國心理學(xué)會臨床與咨詢工作倫理守則》指出，擔任培訓(xùn)師、督導(dǎo)師的心理師應(yīng)清楚地界定與自己的學(xué)生及被督導(dǎo)者的專業(yè)及倫理關(guān)系，不得與學(xué)生或被督導(dǎo)者卷入心理咨詢或治療關(guān)系，不得與其發(fā)生親密關(guān)系或性關(guān)系。6.【答案】√。7.【答案】√。解析：心理健康標準包括智力水平正常，智力90-110為正常智力水平，智力水平40，偏離正常標準。8.【答案】√。9.【答案】√。10.【答案】×。解析：自尊心強的兒童往往對自己的評價比較積極，相反，缺乏自尊心的兒童往往自暴自棄。三、多選題1.【答案】ACD。解析：青年期的記憶特點：記憶廣度達到一生中的頂峰；對各種材料記憶的成績都達到高值。我國臺灣心理學(xué)家對有關(guān)青少年各項記憶的研究表明：青年期記憶的發(fā)展已進入全盛時期。2.【答案】AB。解析：本題旨在考查考生對普通心理學(xué)中不同記憶類型的理解和掌握。安德森把記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。陳述性記憶是指對有關(guān)事實和事件的記憶。程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能.認知技能和運動技能的記憶。對“騎車的技能”和“舞蹈表演”的記憶屬于程序性記憶，對“端午節(jié)的日期”和“雨的成因”的記憶屬于陳述性記憶。3.【答案】ACD。4.【答案】ABCD。5.【答案】ABC。四、簡答題1.【答案要點】在教育教學(xué)中為了提高學(xué)生問題解決能力，教師應(yīng)當做到：（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；（3）提供多種練習(xí)機會；（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。2.【答案要點】科爾伯格將道德發(fā)展階段分為三水平六階段：（1）前習(xí)俗水平階段①懲罰與服從道德定向；他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒有真正的道德概念。②相對功利道德定向；這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。（2）習(xí)俗水平①尋求認可定向階段也稱“好孩子”定向；處在該階段的兒童，個體的道德價值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可。總是考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。②維護權(quán)威或秩序的道德定向；處于該階段的兒童其道德價值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的。因此，應(yīng)當遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動。（3）后習(xí)俗水平①社會契約定向；處于這一水平階段的人認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時，認識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責任的重要性。②普遍原則的道德定向（原則或良心定向）；這是進行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。在根據(jù)自己選擇的原則進行某些活動時，認為只要動機是好的，行為就是正確的。在這個階段上，他們認為人類普遍的道義高于一切。五、材料分析題【參考答案】（1）張華面臨的主要是抑郁心理。主要癥狀有：情緒低落、郁郁寡歡、社交減少、影響到自己的生活，不整理自己的東西，不關(guān)注自己的儀表。（2）根據(jù)心理問題的類型，張華屬于嚴重心理問題，其判斷依據(jù)為：①張華知情統(tǒng)一，對自己的心理問題有自知力，無幻覺，因此可以排除精神病性病變。②張華遭遇被同學(xué)欺負，對張華幼小心靈來說刺激強度較大。給張華帶來強烈的精神刺激，但在自然狀態(tài)下，這種精神痛苦并沒有自然消失，且持續(xù)時間較長。③根據(jù)張華情緒低落、郁郁寡歡以及自殺輕生念頭，持續(xù)時間2月以上，屬于嚴重心理問題范疇。（3）張華經(jīng)受校園暴力的事件成為心理創(chuàng)傷，致使張華沉溺在抑郁情緒之中，作為心理老師，首先應(yīng)幫助張華修復(fù)內(nèi)心創(chuàng)傷。首先，老師幫助張華建立一個更有彈性、更加符合真實世界的信念。引導(dǎo)張華認識到，在大多數(shù)情況下世界是安全的、可控的、公正的；當不安全、不可控事情發(fā)生在自己身上時，我們應(yīng)該嘗試改變，去積極應(yīng)對這種困境。其次，針對張華的抑郁心理，老師應(yīng)給予他機會和勇氣，去表達自己的想法和情感，舒緩心理壓力。老師可以為學(xué)生提供良性的情緒宣泄渠道，鼓勵學(xué)生通過哭泣、喊叫、傾訴、運動、音樂放松等多種多樣的方式排解不良情緒。最后，老師應(yīng)當充分發(fā)揮家校共育的職能，聯(lián)合家長，為學(xué)生提供輕松愉悅的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。六、教學(xué)設(shè)計題【參考設(shè)計】對校園欺凌說“不”一、教學(xué)目標1.不欺凌他人，認識到打擊校園欺凌現(xiàn)象的必要性；2.了解應(yīng)對校園欺凌的方法，學(xué)會自我保護。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：不欺凌他人；了解應(yīng)對校園欺凌的方法。2.教學(xué)難點：了解應(yīng)對校園欺凌的方法，學(xué)會自我保護。三、教學(xué)方法小組討論法、角色扮演法。四、教學(xué)準備PPT、劇本《校園小霸王》。五、教學(xué)過程（一）熱身活動：被欺凌者與欺凌者的傷痛1.故事介紹余博自從帶了牙套就經(jīng)常遭人嘲笑。體育課上摔倒后被嘲笑，公交車上被劉勁拉下了運動褲，現(xiàn)場的同學(xué)都在笑，沒有人阻攔。余博內(nèi)心感到非常屈辱，把這件事告訴了媽媽。之后，余博的媽媽約見了校長。第二天，余博看見劉勁耷拉著腦袋，被媽媽揪著耳朵，還不時被踹幾腳。余博忽然覺得劉勁好可憐，不過，此后余博再也沒被當眾羞辱過。2.分享交流師：在這個故事中你體會最深的是什么？生：受到了欺負一定要告訴老師或者家長，決不能忍氣吞聲。3.教師小結(jié)大家都不想被欺負，那么我們一定要對人友善，遠離欺凌。（二）主題活動一：你說，我說1.規(guī)則介紹7人一組，用相同的紙張，匿名寫下你認為自己受到欺凌或者欺凌別人的經(jīng)歷。寫完后放到一起，每位成員抽出一張，念出來，其他同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?.交流討論師：你有自己受到欺凌或者欺凌別人的經(jīng)歷？你當時的感受是什么？生1：我小學(xué)的時候曾經(jīng)故意摔壞同學(xué)漂亮的文具盒。生2：我的文具盒要是被人摔壞，我一定讓他賠償我。生3：我曾經(jīng)被一幫壞小