道德與法治教學(xué)課件設(shè)計-聽評課的現(xiàn)存問題和范式轉(zhuǎn)型

聽評課的現(xiàn)存問題和范式轉(zhuǎn)型

—崔允淵教授答記者問

記者：崔老師，您好！許多讀者給我們來信或投稿，反映他們最

常見也最常參加的教研活動聽評課存在許多問題，效率比較低下，而

且無論是教研組層面還是學(xué)校層面,都缺乏對聽評課的深入研究和有

效規(guī)范，聽評課的隨意性較大。您能不能為我們歸納一下當(dāng)前聽評課

制度中存在什么問題？

崔允淵：的確如這些老師所說，現(xiàn)行的聽評課制度存在著簡單處

理、任務(wù)取向、不合而作等許多問題，一些地方長期以來更多地把它

當(dāng)作一種對教師的單項考核、一種要完成的任務(wù)，有時甚至成了教師

的“難關(guān)”。我覺得主要根源在于聽評課的“去專業(yè)”。也就是說，我

們還沒有深刻認(rèn)識到聽評課本應(yīng)是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重要

組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑，單純的考核性質(zhì)使一些聽評

課喪失了其本真的專業(yè)價值。

記者：您說的“去專業(yè)”現(xiàn)象主要體現(xiàn)在哪幾個方面呢？

崔允洲：第一，簡單處理。它集中表現(xiàn)在這么四點(diǎn)：一是進(jìn)入課堂

時，聽評課者自己沒有充分的準(zhǔn)備，也沒有與上課教師進(jìn)行有效的溝

通。二是聽課過程中，主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)

引起足夠的關(guān)注，評課時缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮式話

語過多。三是評課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個無法解釋的分?jǐn)?shù)。比如說

一位教師得85分，那么這個分?jǐn)?shù)是怎么來的？它說明什么？15分

扣在什么地方？比另一位教師高5分高在何處？比自己前一次的課

少3分又少在哪里？并不是能說得很明白。這里面的邏輯就是拿一

個所謂的、誰都達(dá)不到的好課標(biāo)準(zhǔn)來評所有老師的課，結(jié)果所有老師

的課都有問題，那么復(fù)雜的課堂活動最后就變成一個貌似精確的分?jǐn)?shù),

這種“精確”實(shí)際上具有很大的模糊性，何況教學(xué)活動中有許多現(xiàn)象

是難以用數(shù)量來表示的,勉強(qiáng)用數(shù)量表示就會妨礙現(xiàn)象背后所隱藏的

意義的揭示。四是使用結(jié)果時往往錯誤類推,用一節(jié)隨機(jī)抽到的課（如

推門聽課、隨堂聽課）來類推該教師其余的課，或用一節(jié)精心打造的

公開課、示范課來類推該教師其余的課。事實(shí)上，這種類推，尤其是

后面一種，很難符合實(shí)際。還有就是“為聽評課而聽評課”。一些人

把聽評課當(dāng)作任務(wù)來做,造成老師們開課并非出于主動的為了自身專

業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已為了完成管理層安排的

任務(wù)。再次是評課的形式化。評課時，參與聽評課的老師往往更多地

保持沉默，非到不得已時才發(fā)言；即使發(fā)表意見，也往往過于客套，

對于有名的教師和自己身邊的同事更是如此，優(yōu)點(diǎn)一二三，然后再說

一些不痛不癢的場面話，這樣下來，你好，我好，大家好。要么大而

全，不著邊際地說幾句，評了和沒評一個樣；要么評課由教研員或?qū)?/p>

家把持，評課成了“一言堂”，專家云大家亦云。這種形式主義的聽

評課自然是低效的。另外，“去專業(yè)”的現(xiàn)象還表現(xiàn)為“不合而作”。

教育專業(yè)的特性在于合作，在于對話，而聽評課群體中隱約有三類獨(dú)

立的角色：一是“評課專業(yè)戶”，該類人自己很少或幾乎不上課的，

然而聽評課卻成了他的中心工作；二是“仿課專業(yè)戶“，聽課僅僅為

了模仿；三是“聽課任務(wù)戶”，即聽課就是為了聽課，沒有問題，不

去思考，甚至也沒有什么反饋，按規(guī)定填完''聽課手冊”了事。簡單

處理、任務(wù)取向、不合而作的現(xiàn)象集中體現(xiàn)了現(xiàn)代社會的“工業(yè)思維”,

也一定程度地說明了聽評課應(yīng)有的專業(yè)性的喪失。聽評課思維方式需

要轉(zhuǎn)變。

記者：您覺得要改變現(xiàn)有的聽評課制度，最重要的是什么呢？

崔允淵：我認(rèn)為，最重要的是要改變我們自己的思維方式。第一,

要改變我們+的簡單化的思維方式，不能片面思考，靜止

類推。對一堂課的評價，要考慮個體、時間與空間、情境等因素，把

小整體放到一個大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的

思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動。無論是聽評課的動機(jī)、過程還是結(jié)果,

都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。我們

應(yīng)該認(rèn)識到，教學(xué)的本質(zhì)是藝術(shù)，它是無序、非線性的，整體與部分

共同決定系統(tǒng)。

記者：您的意思是不是說：聽評課的人不要把一節(jié)課就當(dāng)成教室里

面幾十分鐘的教學(xué)行為，而要充分考慮與這節(jié)課相關(guān)的人、時、地、

事等多種因素，還要考慮到教學(xué)的連續(xù)性和其他背景性的因素，切不

能孤立地、割裂地聽評課？除此之外，還有哪些思維方式需要改變

呢？

崔允淵：是的，除了簡單思維之外，我還覺得我們現(xiàn)在的聽評課中

廣泛存在有一種對立思維：一是自我本位，評課人往往都是“由己及

人”，如我們經(jīng)常聽到的“假如我來上這節(jié)課，我會二是責(zé)任缺

位，如，“今天我沒準(zhǔn)備要講話，我就隨便講幾句三是角色凝固，

上課人、聽課人、評課人角色和地位凝固，沒有認(rèn)識到聽評課其實(shí)是

個合作體。針對此，我覺得在聽評課時需要考慮的：一是必須基于''現(xiàn)

場”，充分考慮時間、空間、資源等因素，就此課論此課，不要作過

多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課

老師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時，談到存在

的問題，最好“體諒優(yōu)先”，上課老師花了那么多的時間，為我們提

供了一個專業(yè)的話題，使我們有了一個獨(dú)特的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，我們首

先要表示感謝！當(dāng)然，祟尚理解的聽評課并不是說不能提問題，而是

希望提有證據(jù)的、針對性的問題。如果說上面講的從對立思維到理解

思維的轉(zhuǎn)變，還帶有一定的“態(tài)度”轉(zhuǎn)變的意味的話，那么在聽評課

的思維方式中，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維或方法處理專業(yè)的

事情”。一是缺乏聽評課的專門知識與技能，無論是職前教師教

育還是在職教師教育關(guān)注最多的是“如何教”的知識與技能，而“如

何聽評課”往往都是留給校本研修，甚至根本就留給教師自己。這就

使得教師往往是在學(xué)?，F(xiàn)場自覺自為地學(xué)習(xí)聽評課,缺乏專門的培訓(xùn)

或?qū)I(yè)引領(lǐng)。二是缺乏專門的“聽評課人才”，我們總以為有教學(xué)經(jīng)

驗(yàn)的、自己會上課的人或者做教育教學(xué)研究的人一定是“善于聽評課

的人”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能

力。所以，一是要重視對“聽評課”的研究，把它放在與“上課”同

樣重要的地位來研究；二是需要對教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)，使教

師學(xué)會聽評課；三是需要明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同行

（學(xué)科）教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評課者，霸占話語權(quán)。聽評課

新范式的構(gòu)建

記者：您說的思維方式轉(zhuǎn)變，我覺得概括起來可能就是：一要把頭

腦變復(fù)雜，二要把頭腦變寬容，三要把頭腦變專業(yè)。思維方式的轉(zhuǎn)變

對一線的聽評課非常重要，您能不能就新的聽評課范式的構(gòu)建，給老

師們提一些具體的建議？

崔允淵：我認(rèn)為有三方面的工作要做，首先要重新界定聽評課的概

念，解決“是什么”的問題；其次組建聽評課專業(yè)合作體，解決''誰

來做”的問題；第三提供技術(shù)或工具層面的支持，解決''用啥做”的

問題。聽評課是教師專業(yè)的日常生活，是教師在職的專業(yè)學(xué)習(xí)。通過

參與聽評課，教師可以加深對教育專業(yè)的理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究,

促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。同時，聽評課也是一種有效的合作研究方式,

它為教師的專業(yè)合作提供了有效的機(jī)會和平臺，教師借助于聽評課共

同體，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管

理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。在聽評

課中特別要強(qiáng)調(diào)合作。我們把聽評課界定為是教師專業(yè)共同體的合作

研究活動。首先，聽評課群體應(yīng)當(dāng)是由上課教師、聽課者、評課者、

學(xué)生等相關(guān)人員構(gòu)成的一個專業(yè)合作體。這個合作體當(dāng)中的主要行為

是對話、分享，而不是強(qiáng)加和權(quán)力性質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)。其次，聽評課合作體

最重要的是要改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的專業(yè)生活方式,讓他們在日

常工作中積極尋找并創(chuàng)造合作機(jī)會，面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題,

通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究。第三,

聽評課合作體的形成與成效最終取決于教師中的文化,只有形成開放

的、民主的、合作的教師專業(yè)共同體文化，聽評課才能真正發(fā)揮促進(jìn)

學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的作用。因此，學(xué)校要大力倡導(dǎo)合作的

文化，積極探索新型的聽評課合作平臺，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)平臺，

為教師合作提供保障；學(xué)校還需為教師尋求校外專業(yè)支持創(chuàng)造條件,

提供便利，為聽評課共同體開展有效的合作提供強(qiáng)有力的支持。

記者：其實(shí)很多老師很想充分利用聽評課發(fā)展自己，許多校領(lǐng)導(dǎo)和

基層教研員也很想把聽評課工作做好，做專業(yè)。您剛才提到了提供支

持的問題，能更具體談?wù)剢幔?/p>

崔允洲：聽評課范式的構(gòu)建不僅僅是理念問題，同時也需要技術(shù)或

工具的支撐。首先要明確聽評課的程序。聽評課是一種完整的專業(yè)活

動，可分為課前會議、課堂觀察和課后會議。課前會議主要關(guān)注內(nèi)容

主題、教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計、區(qū)別指導(dǎo)、觀察重點(diǎn)以及課后討論的時

間和地點(diǎn)等問題；進(jìn)入課堂觀察，觀課者根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀

察位置、觀察角度進(jìn)入實(shí)地觀察，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考;

在課后會議階段主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利

用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等，圍繞課前會議

確立的觀察點(diǎn)，基于教學(xué)改進(jìn)提出建議和對策。關(guān)于課前會議需要關(guān)

注的問題，我想，主要有三個方面：一是被觀察者說課。需要與被觀

察者分享：（1）本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位是

什么？（2）介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在

哪里？（3）“我”想讓學(xué)生明白什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？我準(zhǔn)備如

何解決？（4）本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？有哪些創(chuàng)新和/或困惑？（5）

我將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了我打算讓其掌握的東西？二是觀

察者提問與被觀察者的進(jìn)一步闡述。三是雙方商議，確定觀察點(diǎn)。關(guān)

于課后會議，我覺得著重要完成以下三個方面的任務(wù)：一是被觀察者

進(jìn)行課后反思，主要圍繞下列問題展開。（1）這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

了嗎？（2）談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性？（3）談?wù)動袩o偏離自

己的教案。二是觀察者簡要報告觀察結(jié)果。三是形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為

改進(jìn)的具體建議。聽評課的觀察與分析框架問題比較復(fù)雜，我們與杭

州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校和浙江省余杭高級中學(xué)都進(jìn)行了這方面的合作

研究，構(gòu)建了相關(guān)的框架?；舅悸肥且浴皩W(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、

“學(xué)科（課程）性質(zhì)”和“課堂文化”為四個基本維度，選擇多樣化

的視角進(jìn)行分析。比如，就“學(xué)生學(xué)習(xí)”這一維度，就可以參與度、

達(dá)標(biāo)水平、學(xué)習(xí)專注程度、對核心知識與技能的理解程度、有特殊需

求學(xué)生的滿足程度等多個角度進(jìn)行分析。當(dāng)然，不同地區(qū)、不同學(xué)校、

不同年級，具體的觀察與分析框架也會有所不同。不過，其中的理念

是確定的，那就是在聽評課中，把主要關(guān)注老師如何教轉(zhuǎn)向主要關(guān)注

學(xué)生如何學(xué)?？蚣艿乃膫€基本維度，其實(shí)對應(yīng)著四個問題,那就是（1）

學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？（2）教師是如何教的？哪

些主要行為是適當(dāng)?shù)?？?）這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？

（4）我在該課堂呆了40分鐘我的整體感受如何？除了這些技術(shù)手

段和工具，我們還要開發(fā)和設(shè)計一些專門的觀察工具。觀察工具的設(shè)

計和運(yùn)用要根據(jù)具體的觀察點(diǎn)而定，應(yīng)便于記錄、便于反思；并且,

應(yīng)有計劃地開發(fā)出系統(tǒng)的、適合本校、本學(xué)科實(shí)際的量表。課堂觀察

工具主要包括編碼體系、描述體系、敘述體系、技術(shù)手段中的某些具

體類別，或是它們的綜合運(yùn)用。

記者：聽了您的介紹，一線的教育工作者會更加清晰、深刻地認(rèn)識

聽評課；有了相關(guān)的成功案例和實(shí)驗(yàn)工具，我想聽評課工作也一定會

變得更加專業(yè)、更加有效。

崔允淵：這也正是我們進(jìn)行相關(guān)的研究的目標(biāo)所在，正如香港大學(xué)

程介明先生所說的：“觀課文化是學(xué)校專業(yè)精神的集中表現(xiàn)，把學(xué)生

放于第一位，虛心地互相觀摩、批評，是每一位專業(yè)教師應(yīng)該做得到

的?！?/p>

案例：兩份分析框架

1杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)分析框架田維度、基本視角、學(xué)

生學(xué)習(xí)

1-5年級

1、至少85%的學(xué)生愿意參與；

2、至少70%的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)；

3、專注于學(xué)習(xí)的時間與程度；

4、對核心知識與技能的理解；

5、有特殊需求學(xué)生的滿足程度。

6—9年級

1、至少80%的學(xué)生愿意參與；

2、至少60%的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)；

3、專注于學(xué)習(xí)的時間與程度；

4、對核心知識與技能的理解；

5、有特殊需求學(xué)生的滿足程度。

教師教學(xué)

1、教學(xué)目標(biāo)清晰、適當(dāng)且讓學(xué)生知道；

2、教學(xué)活動的展開是有準(zhǔn)備的且切合教學(xué)目標(biāo)；

3、講述、提問、觀察、交流與演示等主要教學(xué)行為沒有明顯的不適

當(dāng)；

4、課堂中利用的資源是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的；

5、教學(xué)設(shè)計或?qū)嵤┯凶约旱乃伎蓟蛱厣?/p>

學(xué)科性質(zhì)

1、教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求且體現(xiàn)學(xué)科的特性；

2、教學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的核心概念或技能以及邏輯關(guān)系；

3、教學(xué)內(nèi)容沒有科學(xué)性、思想性方面的錯誤；

4、教學(xué)方法或課程資源利用體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)；

5、引導(dǎo)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注。

課堂文化

1、體現(xiàn)思考的文化（提問、專注、問題解決、理解、探究等）；

2、體現(xiàn)民主的文化（師生關(guān)系、自主學(xué)習(xí)、合作與對話、教師權(quán)威、

課堂決策等）；

3、體現(xiàn)創(chuàng)新的文化（情景設(shè)置、資源利用與生成、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)

機(jī)智等）；

4、體現(xiàn)關(guān)愛的文化（面向全體、差異作業(yè)或測驗(yàn)、對特殊需求學(xué)生

的關(guān)注等）。

表2浙江省余杭高級中學(xué)課堂觀察框架維度視角觀察點(diǎn)舉例

學(xué)生（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達(dá)成

如''自主”中的“學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)

困生的參與情況？”

教師（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)

節(jié)”中的“由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？”

課程（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評價；（5）資源如“目

標(biāo)”中的“預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清

晰？”

文化（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特

質(zhì)”中的“該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品

質(zhì)）？”

具體操作案例：2006年寒假前，浙江省余杭高級中學(xué)生化組教高三

生物的屠飛燕老師作為

被觀察者開設(shè)了一堂觀察課，內(nèi)容是《基因工程操作的基本步驟》。

步驟之一：召開課前會議

在確定屠老師開設(shè)觀察課以后，教研組同時確定了參加課堂觀察的

老師，并召開了課前會議。課前會議是課堂觀察活動的第一步。在課

前會議上，作為開課教師要說課，根據(jù)開課教師的說課和參加觀察的

教師自身教學(xué)中的問題明確觀察點(diǎn)o這樣的課前會議一般是在開課的

前一天召開。會上，屠老師先陳述了自己的設(shè)計思路，并指出了自己

認(rèn)為是亮點(diǎn)的設(shè)計，同時也提出了自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時遇到的四點(diǎn)。

困惑：一是這節(jié)課自己主要采用小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，教師對小

組合作的指導(dǎo)關(guān)涉到這節(jié)課的成敗，但自己對小組合作的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不

足;二是按照設(shè)計，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生的自主探究中實(shí)現(xiàn)的，

但探究活動必然帶來耗時多的問題，如何有效分配教學(xué)時間；三是這

節(jié)課設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)生必然會提出一些無法預(yù)期的

問題，如何高效引導(dǎo)又能有效聚焦核心問題、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；四是在

情境的創(chuàng)設(shè)、利用和拓展以及問題的設(shè)置、提出等方面心里沒有底。

根據(jù)屠老師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)困惑以及觀察者自己關(guān)注的問題，參與

觀察的6位老師確定了6個觀察點(diǎn)：一是教師教學(xué)機(jī)智的觀察；二

是目標(biāo)達(dá)成的觀察；三是教師指導(dǎo)有效性的觀察；四是教師講授的觀

察；五是學(xué)生回答行為的觀察；六是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察。

步驟之二：開展課堂觀察

進(jìn)入課堂觀察時，每一位觀察的教師根據(jù)自己確定的觀察點(diǎn)進(jìn)行觀

察記錄。觀察記錄要求有定性的描述性記錄，也要有定量的記錄，比

如行為發(fā)生的時間和出現(xiàn)的頻率。同時，要有觀察者的現(xiàn)場感受與理

解，觀察的教師還要制