小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究課題研究

《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

》開題報(bào)告黑沿子鎮(zhèn)黑沿子小學(xué)課題組一、課題研究的背景隨著課改工作的不斷推進(jìn)，教師的教育教學(xué)觀念不斷轉(zhuǎn)變。自主、開放、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的體現(xiàn)日益明顯。課堂教學(xué)更注重教學(xué)內(nèi)容、過程、手段、評價(jià)等的開放，課堂變得開放了，逐漸顯現(xiàn)出活力。但是作為語文老師，我們?nèi)找娓杏X課堂教學(xué)的效率卻并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。課堂的“活”呈現(xiàn)出的是表面的熱鬧，表面上看學(xué)生的活動(dòng)量大了，活動(dòng)形式多了，可收效卻不明顯。多數(shù)學(xué)生的思維還只是游離于淺層次的思考上，對文本的理解不透徹，對所學(xué)的知識(shí)掌握不牢固，更重要的是不能去靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)效率依舊低下，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到真正有效的提升。因此，我們有必要對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行反思性研究，以繼續(xù)深入推進(jìn)小語課改工作。為此，我們提出“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究”這一課題，我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，探究有效課堂教學(xué)模式，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。二、課題的概念界定“有效”主要是指通過教師的教學(xué)，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)的有效性：教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，這都表示學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的?！毙W(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究現(xiàn)狀有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)；巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。赫斯特認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念。新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對教師教學(xué)行為提出了新的要求。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教師進(jìn)行語文課堂教學(xué)有效性的研究指明了方向。本課題研究是改革目前課堂教學(xué)效率低的需要。主要有以下幾點(diǎn)：我校的語文課堂上雖有學(xué)生發(fā)言，但學(xué)生的參與率少；雖有小組合作討論，看似熱鬧，但卻流于形式；雖有教師的學(xué)法指導(dǎo)，但卻空泛，缺乏策略；雖有課堂評價(jià)，卻很單一。課堂上雖有師生與文本的對話，但對文本的理解卻很膚淺，課堂上學(xué)生個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，研究語文課堂有效教學(xué)準(zhǔn)備，有效教學(xué)實(shí)施，有效教學(xué)評價(jià)，有效教學(xué)模式。四、課題研究的意義理論意義：研究探索在小學(xué)進(jìn)行語文課堂教學(xué)有效性的模式，豐富有效性教學(xué)理論。實(shí)踐意義：1、提高教師對課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)，提升教師的理念。2、進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量3、探索語文課堂教學(xué)有效性的基本模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。4、進(jìn)一步發(fā)揮教研作用，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。五、研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)1、分析當(dāng)前影響我校語文課堂教學(xué)有效性的主要因素是教師的教學(xué)行為，探索出提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的途徑與方法。2、運(yùn)用有效教學(xué)的理念，探尋提高課堂教學(xué)有效性的操作策略，使教學(xué)在科學(xué)、先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高我校小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。3、通過課題研究，樹立讓每個(gè)學(xué)生健康、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀。在尋求語文課堂有效性的研究實(shí)踐中，必然會(huì)帶來課堂教學(xué)的變化，形成有助于教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式。4、通過課題研究，使教師的課堂評價(jià)體現(xiàn)激勵(lì)性、導(dǎo)向性和科學(xué)性，呼喚真誠、個(gè)性化的評價(jià)，建立小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性評價(jià)體系，提升教師教學(xué)行為，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

研究內(nèi)容（一）有效教學(xué)準(zhǔn)備研究加強(qiáng)備課制度的研究，推進(jìn)備課形式的改革，針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，研究如何預(yù)設(shè)切實(shí)有效的課堂教學(xué)行為。重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準(zhǔn)備。（1）明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心。（2）教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理。適合的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時(shí)進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。我們將充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。（3）教學(xué)行為的選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。（二）有效教學(xué)實(shí)施研究（1）有效提問。提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋的一個(gè)重要手段。如何設(shè)計(jì)有效提問，掌握提問的最佳時(shí)機(jī)。（2）有效傾聽。課堂是師生互動(dòng)的過程。學(xué)會(huì)傾聽，是師生都必須掌握的一項(xiàng)技能。教師選擇傾聽時(shí)機(jī)，課上學(xué)生傾聽能力的提高。論文集：《如何進(jìn)行小學(xué)語文有效備課》薄玉芳《小學(xué)語文教學(xué)有效傾聽的技巧》高多多《小學(xué)語文課上如何讓反饋更有效》李秀玲《小學(xué)語文課上怎樣做到小組合作的有效性》王會(huì)珍《小學(xué)語文教學(xué)如何有效實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)》宋紅梅《小學(xué)語文課如何讓提問走向有效》信銳敏《多媒體在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用》畢蘭蘭《小學(xué)語文課堂評價(jià)的有效性》翟曉軍十、組織管理和課題組分工情況為保證實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行并取得實(shí)效，成立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施小組。具體安排如下：1、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施小組：組長：李素梅副組長：成員：劉永順高紹山王愛順劉翠英高多多薄玉芳李秀玲王會(huì)珍宋紅梅信銳敏畢蘭蘭翟曉軍2．實(shí)施小組接受課題組專家、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、檢查，并結(jié)合我校實(shí)際情況，充分發(fā)掘和整合學(xué)校資源，創(chuàng)造性的實(shí)施“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”課題。邊實(shí)驗(yàn)、邊反思、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，按時(shí)保質(zhì)保量的完成實(shí)驗(yàn)研究工作。課題組分工情況課題研究組成員及分工姓名職稱職務(wù)課題中的分工情況劉永順中學(xué)高級中心?？傂ｉL擔(dān)任課題實(shí)驗(yàn)研究顧問高紹山小學(xué)高級校長指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施工作，追蹤實(shí)驗(yàn)進(jìn)展王愛順小學(xué)高級校長指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施工作，追蹤實(shí)驗(yàn)進(jìn)展劉翠英中學(xué)一級教師指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施工作，追蹤實(shí)驗(yàn)進(jìn)展高多多小學(xué)高級副校長指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施工作，追蹤實(shí)驗(yàn)進(jìn)展李素梅小學(xué)高級教師主持課題實(shí)驗(yàn)、負(fù)責(zé)課題工作安排，收集資料、薄玉芳小學(xué)一級副主任開展課題研究，積累資料，并及時(shí)整理和總結(jié)李秀玲小學(xué)高級教師開展課題研究，積累資料，并及時(shí)整理和總結(jié)王會(huì)珍小學(xué)高級教師開展課題研究，積累資料，并及時(shí)整理和總結(jié)宋紅梅小學(xué)高級教師開展課題研究，積累資料，并及時(shí)整理和總結(jié)信銳敏小學(xué)一級教師開展課題研究，積累資料，并及時(shí)整理和總結(jié)畢蘭蘭小學(xué)一級教師開展課題研究，積累資料，并及時(shí)整理和總結(jié)翟曉軍小學(xué)一級教師開展課題研究，積累資料，并及時(shí)整理和總結(jié)十一、課題研究保障措施1、制度保障：建立課題定期活動(dòng)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，組織教學(xué)研究課或觀摩課，在教學(xué)中嘗試。積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，開設(shè)聽課、評課、說課活動(dòng)，探討取得成績和存在問題。2、師資保障。課題組成員由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成，有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教科研能力，骨干教師年輕有朝氣，勇于創(chuàng)新，對教學(xué)有一定的研究，并有多篇論文在區(qū)、市、省、國家獲獎(jiǎng)。