第四章制訂教育評(píng)價(jià)表的一般方法和步驟上課用

第四章制訂教育評(píng)價(jià)表的一般方法和步驟.量表和教育評(píng)價(jià)表量表對(duì)客體進(jìn)行評(píng)價(jià)的工具和尺度，測(cè)量與評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)。教育評(píng)價(jià)表根據(jù)教育教學(xué)特性編制而成的教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的工具和尺度。.一、教育評(píng)價(jià)表的根本類型概括性問(wèn)題教育評(píng)價(jià)表為了了解開展根本情況、描述開展根本狀態(tài)時(shí)，提出一系列問(wèn)題加以系統(tǒng)了解的評(píng)價(jià)表。指標(biāo)結(jié)構(gòu)性教育評(píng)價(jià)表根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)逐層分解評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成具有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、指標(biāo)權(quán)重結(jié)構(gòu)以及定性定量具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育評(píng)價(jià)表。.學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀評(píng)價(jià)

本學(xué)期課外閱讀的主要書目有哪些？每個(gè)星期安排多少時(shí)間用于課外閱讀？閱讀過(guò)程采用哪些措施來(lái)提高學(xué)習(xí)效果？對(duì)閱讀感興趣或不感興趣的理由是多少？你認(rèn)為怎樣可以提高課外閱讀的效果？推薦一本你認(rèn)為很有價(jià)值的課外閱讀書目。課外閱讀能否促進(jìn)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)？近期語(yǔ)文單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)有何變化？在課外閱讀方面你對(duì)同學(xué)還有什么好的建議？在課外閱讀方面你需要什么幫助？.?普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案?評(píng)估指標(biāo)體系一級(jí)二級(jí)辦學(xué)指導(dǎo)思想學(xué)校定位辦學(xué)思路師資隊(duì)伍師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)主講教師教學(xué)條件與利用教學(xué)基本設(shè)施教學(xué)經(jīng)費(fèi)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)教學(xué)管理管理隊(duì)伍質(zhì)量控制學(xué)風(fēng)教師風(fēng)范學(xué)習(xí)風(fēng)氣.?普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案?評(píng)估指標(biāo)體系一級(jí)二級(jí)教學(xué)效果

基本理論與基本技能畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)思想道德修養(yǎng)體育社會(huì)聲譽(yù)就業(yè)評(píng)估等級(jí)ABCD優(yōu)秀良好合格.二、教育評(píng)價(jià)量表的形式形容詞量表數(shù)值量表行為量表.形容詞量表例8-1教學(xué)內(nèi)容二項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)1、內(nèi)容的準(zhǔn)備性很充分充分尚可欠充分不充分2、講課的正確性很正確正確根本正確有過(guò)失有原那么性錯(cuò)誤用一組序列化的形容詞或程度副詞修飾每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的量表“等級(jí)順序〞間隔難以相等，評(píng)價(jià)結(jié)果常被限制在較低等級(jí)的統(tǒng)計(jì)之中，且量化困難。.數(shù)值量表例8-2選擇符合自身想法的數(shù)字，填入工程后面的括號(hào)中。5=很不喜歡4=不喜歡3=無(wú)所謂2=喜歡1=很喜歡1、喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)〔〕2、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)〔〕3、參加課外興趣實(shí)驗(yàn)〔〕在所有評(píng)價(jià)指標(biāo)上規(guī)定統(tǒng)一的形容詞等級(jí)，再在各個(gè)形容詞等級(jí)上賦予數(shù)值。便于制成表格，容易進(jìn)行量化處理，是所有評(píng)定量表中使用頻率最高的量表。.行為量表指標(biāo)行為表現(xiàn)教態(tài)教師的手勢(shì)，玩弄粉筆與教鞭，避開學(xué)生的對(duì)視，邊上課邊抽煙或喝水，倚靠課桌或講臺(tái)、上課面帶笑容教學(xué)語(yǔ)言口吃或吐字不清、語(yǔ)調(diào)單一、語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢教學(xué)內(nèi)容新詞下錯(cuò)定義、按邏輯順序講授、把教材與學(xué)生興趣聯(lián)系起來(lái)、歸納爭(zhēng)論的問(wèn)題、說(shuō)明教學(xué)的目的、提供補(bǔ)充閱讀材料.三、制訂教育評(píng)價(jià)表的根本原那么教育規(guī)律性和導(dǎo)向性指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)必須能反映教育教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，找出影響和制約教育教學(xué)的關(guān)鍵性因素。由單純的鑒定、確定、篩選的功能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向、鼓勵(lì)、預(yù)測(cè)的功能。.制訂教育評(píng)價(jià)表的根本原那么科學(xué)性和可操作性原那么以科學(xué)思維方法和科學(xué)理論為指導(dǎo)各個(gè)指標(biāo)可以通過(guò)實(shí)際的觀察、測(cè)量、評(píng)定等方式加以操作，特別是對(duì)一些抽象籠統(tǒng)的目標(biāo)，要通過(guò)一定的表達(dá)方式使之成為可以間接測(cè)量的目標(biāo)。超前性和開展性原那么.構(gòu)成要素評(píng)價(jià)指標(biāo)目標(biāo)〔具體化、局部、不穩(wěn)定〕〔根底、全貌、穩(wěn)定〕指標(biāo)權(quán)重：表示指標(biāo)的重要性程度。加權(quán)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)對(duì)象到達(dá)評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的尺度。強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號(hào)、標(biāo)度四、教育評(píng)價(jià)表的構(gòu)成要素.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)度：指標(biāo)到達(dá)工程要求的程度或各種標(biāo)準(zhǔn)行為的優(yōu)劣程度，又稱定性指標(biāo)。頻率：到達(dá)指標(biāo)工程要求的數(shù)量或各種標(biāo)準(zhǔn)化行為的相對(duì)次數(shù)，也稱定量標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)號(hào)：不同強(qiáng)度和頻率的標(biāo)記符號(hào)，通常用字母、文字或數(shù)字表示。沒(méi)有獨(dú)立的意義，只表示一種分類。標(biāo)度：評(píng)價(jià)的檔次，可以是定性的，也可以是定量。定性時(shí)必須賦值，使定性標(biāo)度轉(zhuǎn)換成能夠定量標(biāo)度，以便統(tǒng)計(jì)處理。.表1求知標(biāo)準(zhǔn)要素標(biāo)號(hào)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)度求知A缺乏求知欲望，在較長(zhǎng)時(shí)間里求知熱情低下。1～2分B在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的督促下，能激起求知欲望，但求知熱情不能持久。3～4分C有自覺(jué)的求知欲望，經(jīng)常保持一定的求知熱情?？蟿?dòng)腦鉆研學(xué)習(xí)問(wèn)題。5～6分D有較強(qiáng)的求知欲望，保持較高的求知熱情，肯動(dòng)腦筋鉆研學(xué)習(xí)問(wèn)題。7～8分E有強(qiáng)烈的求知欲望，保持旺盛的求知熱情，肯動(dòng)腦筋刻苦深入鉆研學(xué)習(xí)問(wèn)題。9～10分主要組成局部輔助局部根底局部.目標(biāo)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系分配指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)五制訂教育評(píng)價(jià)表的方法整合、修改與完善教育評(píng)價(jià)表.初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)頭腦風(fēng)暴法目標(biāo)分解法理論推演法

篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)經(jīng)驗(yàn)法調(diào)查統(tǒng)計(jì)法〔一〕、設(shè)計(jì)指標(biāo)體系.

頭腦風(fēng)暴法類型個(gè)人和多人——人數(shù)多少直接和質(zhì)疑——方式.目標(biāo)分解法本卷須知：同層之內(nèi)——分類標(biāo)志一致。上下層之間——從高到低逐層縮小內(nèi)涵?！蠈又笜?biāo)必須包含下層指標(biāo)，下層指標(biāo)之和必須與上層相等。.理論推演法——根據(jù)有關(guān)學(xué)科的理論推演評(píng)價(jià)指標(biāo)。.

經(jīng)驗(yàn)法〔1〕理由是否充分或必要〔2〕取主舍次〔3〕從各指標(biāo)間的關(guān)系上進(jìn)行比較〔4〕去難存易，刪繁就簡(jiǎn)?！獞{借設(shè)計(jì)者自身的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)性、客觀性要差一些。.調(diào)查統(tǒng)計(jì)法編制初擬指標(biāo)問(wèn)卷，選項(xiàng)設(shè)為5檔；即很重要、重要、一般、可要可不要、不要將問(wèn)卷發(fā)給相關(guān)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者，請(qǐng)他們對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)都作出判斷根據(jù)專家判斷各項(xiàng)指標(biāo)重要程度的比例上下〔2/3或3/4為界〕，得到最后的指標(biāo)。.〔二〕確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重關(guān)鍵特征調(diào)查法兩兩比較法專家評(píng)判平均法.關(guān)鍵特征調(diào)查法提出備擇指標(biāo)〔調(diào)查者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或理論分析提出假設(shè)干個(gè)備擇指標(biāo)〕請(qǐng)被調(diào)查者從備擇指標(biāo)中找出一定數(shù)量的關(guān)鍵指標(biāo)計(jì)算人數(shù)和百分比。調(diào)查者計(jì)算選擇各指標(biāo)的人數(shù)，并將其從高到低排出次序。按一定規(guī)那么選取指標(biāo)計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù).初擬指標(biāo)思想品德文化素質(zhì)體能素質(zhì)思維品質(zhì)心理素質(zhì)社會(huì)品質(zhì)合群品質(zhì)學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新精神實(shí)踐能力選擇人數(shù)152147957312698621179088選擇人數(shù)百分比t95.091.959.445.678.861.338.873.159.455.0表2中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)查結(jié)果〔160人〕計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)

關(guān)鍵特征調(diào)查法.初擬指標(biāo)思想品德文化素質(zhì)體能素質(zhì)心理素質(zhì)社會(huì)品質(zhì)學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新精神實(shí)踐能力選擇人數(shù)15214795126981179088選擇人數(shù)百分比t95.091.959.478.861.373.159.455.0權(quán)重系數(shù)0.170.160.100.140.110.130.100.09微調(diào)取整0.200.200.100.100.100.100.100.10表3中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各指標(biāo)權(quán)重

關(guān)鍵特征調(diào)查法.

兩兩比較法表4兩兩比較法的各指標(biāo)權(quán)重計(jì)算表指標(biāo)逐對(duì)指標(biāo)比較的次數(shù)得分指標(biāo)權(quán)重12345678910A000110.1B100120.2C111140.4D110020.2E000110.1101.0.專家評(píng)判平均法直接打分法，讓假設(shè)干專家對(duì)各指標(biāo)的重要程度作出判斷，給出權(quán)重或分?jǐn)?shù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)均值，可得到指標(biāo)權(quán)重。例8-4本調(diào)查要求專家根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)分解后的每個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要程度給每個(gè)指標(biāo)打分，總分值為10分。簡(jiǎn)便直觀，容易操作。平均權(quán)重計(jì)算公式指標(biāo)平均分值歸一處理權(quán)重教學(xué)目標(biāo)1.31.3/100.13教學(xué)內(nèi)容2.72.7/100.27教學(xué)方法1.41.4/100.14教學(xué)技能1.11.1/100.11教學(xué)效果3.53.5/100.35表5教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系得分表.〔三〕設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分解指標(biāo)所包含的內(nèi)容確定標(biāo)度〔到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的程度〕等級(jí)〔很好、較好、一般、差、較差〕測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)閾〔100-90為優(yōu)秀；89-70為良好；70-60為及格；59-0為不及格〕確定等級(jí)數(shù)量〔一般確定3-5個(gè)等級(jí)〕課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表.山西師范大學(xué)碩士研究生畢業(yè)(學(xué)位)論文評(píng)閱書作者姓名學(xué)科專業(yè)論文題目評(píng)價(jià)要素參考內(nèi)容滿分得分論文選題論文選題的前沿性、理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值10文獻(xiàn)綜述作者對(duì)文獻(xiàn)資料掌握程度、閱讀量、綜合分析能力，了解本學(xué)科領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)程度15基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)作者掌握基礎(chǔ)理論的堅(jiān)實(shí)度、寬厚度，專門知識(shí)的系統(tǒng)性20創(chuàng)新與成果研究成果與創(chuàng)新性35研究手段或設(shè)計(jì)能力獨(dú)立科研能力，研究或設(shè)計(jì)方法是否先進(jìn)10寫作能力與文字水平論文的邏輯性、條理性；書寫格式、圖表、引文是否規(guī)范10論文總體評(píng)價(jià)（請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)欄內(nèi)打“√”）□優(yōu)秀□良好□合格□不