高中生化學學習心理探究及調(diào)整策略課題實驗報告

初中生化學學習心理探究及調(diào)整策略課題1課題的提出（1）當前，中學生心理健康問題受到社會各界的普遍關注，中學生心理健康教育迅速成為教育熱點。其中，“中小學生普遍存在心理問題”得到人們的認同。其主要表現(xiàn)在：①中學生進入高中學習后，隨著身體發(fā)生的巨大變化，思想、行為等都有較大的改變，心理上經(jīng)歷著幼稚和成熟的混雜和交替及高中段學習、升學是人生的轉(zhuǎn)變點，使得很多學生在學習上承受著過重的心理負擔和課業(yè)負擔。②社會變革，新舊體制轉(zhuǎn)換、獨生子女家庭、單親家庭、社會傳媒等也帶來了很多心理問題。③高中段學習教材以系統(tǒng)闡述知識為主，對問題的剖析較為具體，在教學要求上除理解掌握基本概念、基本理論外，還需掌握知識網(wǎng)絡和知識規(guī)律，更多地考慮和突出學習能力的要求。學生在學習過程中明顯暴露出各學科隱患的學習心理問題，通常直接表現(xiàn)在學習認知上和非認知上的嚴重兩極分化。（2）世界上教育發(fā)達國家十分重視人的心理健康與心理教育。世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅是指一個沒有疾病，而且包含良好的身體和精神，以及對社會的適應性?！逼渲校己玫木窈蛯ι鐣倪m應性就是心理健康問題。為此開展心理健康教育，加強學科學習心理指導，可以幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。這是現(xiàn)代教育的主題。2課題研究的目的和方法2.1課題研究的目的通過本課題研究，要達到以下目的：（1）提高教師自身的科研素質(zhì)和教育業(yè)務能力；（2）提出并推廣優(yōu)良的化學學習心理；（3）培養(yǎng)學生學習化學的良好學習心理品質(zhì)；（4）探索適合中學化學教學的心理教育模式，優(yōu)化課堂教學結構和提高教學質(zhì)量，進一步推動學科素質(zhì)教育的實施。2.2研究方法主要采用文獻檢索法。階段性的研究，綜合采用調(diào)查法、觀察法、學生自我陳述與評估測定等方法，同時進行教育心理實驗。即同一教師以所教的2個平行班，選定一個作為實驗班，一個作為對照班，然后接受不同的實驗措施，分別測定實驗前后的效果并加以比較分析。在開展教育心理實驗研究中主要采用了以下方法和方式。2.2.1學習心理診斷（1）集體學習心理診斷：即教師結合學科學習特點和對班集體的認真了解、研究，針對性對全班學生或?qū)W習小組進行學習心理診斷。（2）個體學習心理診斷：即教師結合教學、家長、學生本人對學生個體進行學習心理診斷。診斷內(nèi)容包括認知與非認知兩大方面。2.2.2開展學習心理指導旨在幫助學生了解自己現(xiàn)有的學習心理狀態(tài)，懂得什么是良好的學習心理狀態(tài)，糾正或改善自己的不良狀態(tài)。采用的基本形式是：（1）在學科教學和學法指導中滲透學習心理指導；（2）開展學科學習心理專題講究；（3）借助班主任和其他課任教師開展學習心理指導；（4）實施“指導—反饋—再指導—再反饋”跟蹤式、螺旋狀的全程心理指導；（5）建立典型學生檔案。3課題研究的實施及結果分析3.1化學科學習的認知心理本課題研究選擇了本校高一、高三年級各50名化學學習成績優(yōu)秀者與各50名化學學習成績（較）差者以及高二年級2個平行班作為研究對象。采用調(diào)查、觀察、學生自我陳述、心理實驗等方法進行課題研究。在首先進行的課題研究中對全校296名研究對象進行了客觀的、認真的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容從中學生的學習實際出發(fā)，以國內(nèi)外有關學習心理學、教育心理學論著為理論依據(jù)，編寫設計了40個選擇題，內(nèi)容涉及認知領域與非認知領域的10個方面。問卷調(diào)查時將化學成績優(yōu)秀生與（較）差生分開進行，在認知方面進行綜合分析的調(diào)查結果見表1。表13.1.1化學科學習優(yōu)秀的認知心理品質(zhì)從問卷調(diào)查及結合平時對學生的觀察、談話，本課題研究認為化學科學習成績優(yōu)秀學生明顯地具備以下特征：求知欲強、興趣廣泛、觀察敏銳、想象豐富、思維敏捷、理解力強、富有獨立性和創(chuàng)造性、注意力集中、記憶力也較強、學習方法較好等。這些也正是化學科學習需具備的優(yōu)秀心理品質(zhì)之一。3.1.2化學科學習認知心理診斷根據(jù)對課題研究對象的了解、研究及結合問卷調(diào)查，化學學習成績（較）差生與優(yōu)秀生相比較，其在認知心理上明顯有以下問題：（1）學習粗心通過調(diào)查分析，主要原因是學習注意力差。在上課聽課、實驗觀察、復習、做作業(yè)中易出現(xiàn)注意范圍狹窄、注意分配力差、注意轉(zhuǎn)移慢、注意易泛化等現(xiàn)象；在考試中出現(xiàn)審題不清、審題不準、運算錯誤率高、甚至答非所問等現(xiàn)象。（2）學習方法差主要表現(xiàn)在①沒有按學科要求認真踏實地落實學習的各個環(huán)節(jié)，做到一環(huán)緊扣一環(huán)，而是隨意性較強。如學習元素化合物知識沒有對必需基礎知識進行強化記憶，缺乏科學的記憶方法。②對不同的知識塊學習，缺乏變通能力，有些甚至沿用初中的學習方法進行學習。（3）思維力差①初中化學基礎差。②相關基礎學科差。如部分學生數(shù)學學習差，語文文字理解力差，導致一定程度上影響了化學科的學習。③未形成合理的知識結構。如沒有弄清化學概念之間、原理之間、元素化合物間的聯(lián)系，使知識缺乏系統(tǒng)性，從而不能有效地使之條理化、規(guī)律化。同時，一些必要的化學技能（如化學用語的書寫、化學計算等）未能真正形成，基礎知識尚有缺陷。④思維定勢作用。⑤缺乏變式訓練。3.2化學科學習的非認知心理學習的非認知心理即為我們平常所說的非智力因素。它是由美國著名心理測量學家弗克斯勒于1950年提出的。其主要包括動機、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度、習慣等心理品質(zhì)。非認知心理對學生認知能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高具有動力、定向、引導、維持和強化等作用。學生的學習過程是認知能力和非認知心理共同參與的過程，學習效果的好壞是兩者共同作用的結果。經(jīng)對化學成績優(yōu)秀生與（較）差生在非認知心理方面問卷調(diào)查結果綜合分析、比較，情況如表2所現(xiàn)。表2321化學科學習優(yōu)秀的非認知心理品質(zhì)從問卷調(diào)查結果顯示，結合學生實際和理論研究，高中生優(yōu)秀的化學學習非認知心理品質(zhì)是：動機遠大、興趣廣闊、情感豐富、意志堅強、性格獨立、做任何事情都充滿自信心，富有好勝心、進取心、有毅力、能堅持。3.2.2化學學習成績（較）差生在學習的非認知方面的心理缺陷經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，化學學習成績（較）差生在學習的非認知心理上表現(xiàn)出較為共同的心理缺陷，具體表現(xiàn)為：（1）學習的興趣低下，態(tài)度不良主要表現(xiàn)為：①缺乏明確的學習目的，無遠大的理想，沒有學習的自覺性。②學習不努力，缺乏學習激情，沒有責任感。③消極的心理狀態(tài)，學習情緒冷漠、過分焦慮、厭學、甚至逃學等。④作業(yè)行為不端正，如不完成作業(yè)、抄襲作業(yè)等。（2）意志軟弱主要表現(xiàn)在：①學習需在教師或家長的督促下進行，缺少主動性、積極性。②學習上經(jīng)不起挫折，一旦遇到困難就消極放棄。③缺乏自制力，雖有時很想學習，表5是實驗班學生經(jīng)一學期的心理指導前后學習心理情況比較。表5內(nèi)容對象考試焦慮學習負擔重被動學習害怕老師心理指導前（%）41.752.120.816.7心理指導后（%）12.520.88.34.2（3）學習心理指導提高了學生個體的化學學習成績，明顯減輕了化學學習上兩極分化的現(xiàn)象，具有轉(zhuǎn)化“差生”的獨特功能，較好地實現(xiàn)了大面積提高教學質(zhì)量。表6為98級實驗班與對照班學生99年度第一學期期末考試成績情況。表6內(nèi)容對象平均分優(yōu)秀率（%）不及格（%）實驗班（48人）82.770.84.2對照班（48人）77.455.914.6（4）通過課題研究，促進了自身素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)在：①教學水平得以提高。實施學習心理指導后，所教班級學習成績在學校階段性考試、會考及高考中成績均名列校、市及全省的前茅。同時由于進一步把握了學生心理，課堂更受學生歡迎。從問卷調(diào)查反饋，歡迎度幾乎達100%。②教育水平得以提高。由于較好地掌握了學生心理，作為班主任在開展學生思想工作時顯得針對性、時效性極強，所帶班級具有優(yōu)良的班風、學風，受到學校、家長及社會的認可和贊許。③科研意識和科研水平得以提高。通過課題研究，促使自身進行系統(tǒng)的理論學習和研究，具備更豐富的理論知識，同時積累一定的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)了科研的興趣。至此本人已主編、副主編出版教學叢書各一本，承擔或參與省、市課題4個，發(fā)表論文多篇。5結束語開展學科素質(zhì)教育目的是教育能面向全體學生，讓學生全面發(fā)展、主動發(fā)展。但在開展素質(zhì)教育的今天，升學的競爭依然存在并顯得較為激烈，給學生學習帶來了過重的心理負擔，所以及時開展學習心理指導，消除學生學習上的心理障礙顯得非常重要。鑒于高中3個年級學習要求的不同、知識層次的提高，學生的學習心理總會發(fā)生這樣或那樣的變化，因此，教師不能指望對學生的學習心理指導一蹴而就，而是要把這項工作始終貫徹在自己的教育教學工作中，只有這樣，才能使教育教學工作真正達到預想的效果。參考文獻[1]燕國材.學習心理學.北京：警官教育出版社，1998[2]章志光.心理學.北京：人民教育出版社，1984[3]王磊.教育心理學與化學教學心理學習講義.北京師范大學化學教育教研室，1997[4]倪國君.高