家庭教育指導(dǎo)工作

第十一章家庭教育指導(dǎo)工作第一節(jié)學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的意義第二節(jié)學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的目的、任務(wù)、原那么與對(duì)象第三節(jié)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容第四節(jié)家庭教育指導(dǎo)的形式第五節(jié)家庭教育指導(dǎo)的組織與管理整理課件第一節(jié)學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的意義進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的緣由家庭教育指導(dǎo)的性質(zhì)家庭教育指導(dǎo)的渠道整理課件一、進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的緣由學(xué)前兒童的家長在教育責(zé)任、教育觀念、教育態(tài)度、教育能力、教育行為等方面存在很多問題，由于學(xué)前兒童的家庭教育具有非常重要的作用，所以迫切需要得到外部進(jìn)行指導(dǎo)，那么，家庭教育指導(dǎo)工作就被賦予了重要的意義。整理課件家庭與幼兒園對(duì)幼兒認(rèn)知開展水平解釋量的百分比(%)城市4歲（2582人）城市6歲（3091）農(nóng)村4歲（1100）農(nóng)村6歲（3330）家庭33.2441.2627.8454.58教養(yǎng)機(jī)構(gòu)20.1216.5725.2719.04家庭與幼兒園對(duì)幼兒個(gè)性開展水平解釋量的百分比(%)城市4歲（2582人）城市6歲（3091）農(nóng)村4歲（1100）農(nóng)村6歲（3330）家庭72.9267.2676.9874.56教養(yǎng)機(jī)構(gòu)4.5410.446.1611.74整理課件二、家庭教育指導(dǎo)的性質(zhì)家庭教育主要是指在家庭中，由家長自覺地、有意識(shí)地通過自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐對(duì)其子女實(shí)施的教育和影響。家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育相比，具有自己獨(dú)特的屬性。成人性----以家長為對(duì)象業(yè)余性師范性整理課件三、家庭教育指導(dǎo)的渠道幼托教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)社區(qū)的指導(dǎo)企事業(yè)機(jī)關(guān)的指導(dǎo)群眾傳播媒介的指導(dǎo)整理課件幼托教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)由幼兒園和托兒所等幼教機(jī)構(gòu)組織、由教師和工作人員擔(dān)任指導(dǎo)角色，對(duì)家長直接進(jìn)行指導(dǎo)。特點(diǎn)：可以利用幼托教機(jī)構(gòu)西安郵電房舍、場(chǎng)地、設(shè)備進(jìn)行；可以由幼托教機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的教師的工作人員擔(dān)任指導(dǎo)者，而不必另外特設(shè)指導(dǎo)者。整理課件社區(qū)的指導(dǎo)由街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或小區(qū)組織的，由街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，社區(qū)內(nèi)社會(huì)工作者，幼兒園或托兒所教師和其他志愿者擔(dān)任指導(dǎo)者角色，對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行的指導(dǎo)。一般對(duì)未入園入托幼兒的父輩家長、祖輩家長、外來流動(dòng)人口家長進(jìn)行的指導(dǎo)較多。整理課件企事業(yè)機(jī)關(guān)的指導(dǎo)企事業(yè)機(jī)關(guān)根據(jù)本單位職工的需要，由工會(huì)組織對(duì)本單位職工中嬰幼兒的父母和祖輩家長進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)。比較多的是利用單位班組學(xué)習(xí)時(shí)間請(qǐng)幼托教養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師、衛(wèi)生保健醫(yī)生、社會(huì)工作者或其他專家作家庭教育知識(shí)介紹和咨詢，利用業(yè)余時(shí)間組織親子活動(dòng)等。整理課件群眾傳播媒介的指導(dǎo)通過報(bào)紙、雜志、播送、電視、書籍和網(wǎng)站等群眾傳播媒介對(duì)家長進(jìn)行的家庭教育指導(dǎo)。家庭教育的專業(yè)報(bào)刊，播送、電視中的家庭教育專題節(jié)目，家庭教育的電影、VCD，家庭教育的讀物和家庭教育網(wǎng)站都發(fā)揮著重要作用。由于獨(dú)生子女家長缺少家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，核心家庭父母缺少祖輩家長家庭教育育經(jīng)驗(yàn)的直接傳授，家長受教育程度和接受能力較前有明顯的提高，家長學(xué)校還不能滿足廣闊家長的實(shí)際需要，群眾傳播媒介在時(shí)效、通俗、可接受性上的優(yōu)勢(shì)，等等原因，群眾傳播媒介在家庭教育指導(dǎo)上的作用正日益增長。整理課件第二節(jié)學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的目的、任務(wù)、原那么與對(duì)象學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的目的學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的任務(wù)學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象家庭教育指導(dǎo)的原那么整理課件一、學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的目的提高家長的教育素質(zhì)，包括轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，形成對(duì)子女正確的教養(yǎng)態(tài)度，培養(yǎng)家長教育子女的能力提高家庭教育的質(zhì)量，包括創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，正確對(duì)待子女的行為、表現(xiàn)，對(duì)子女實(shí)施適當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)教育促進(jìn)幼兒健康成長，包括身體和心理的發(fā)育。整理課件幼兒園進(jìn)行家長工作的具體目的1.通過做家長工作，向家長介紹幼兒園的開展規(guī)劃和目前存在的問題，要求家長在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和人力上給于支持，提高幼兒園的辦園水平；整理課件幼兒園進(jìn)行家長工作的具體目的2.通過做家長工作，向家長介紹幼兒園的教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和進(jìn)度，要求家長配合幼兒園工作，在教育要求、內(nèi)容和方法上與幼兒園一致，是家庭教育與幼兒園教育同步，為提高幼兒園的教育質(zhì)量效勞；整理課件幼兒園進(jìn)行家長工作的具體目的3.通過做家長工作，向家長介紹兒童身心開展規(guī)律和學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，介紹幼兒園的教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和幼兒在園表現(xiàn)，介紹家庭教育的有關(guān)知識(shí)和方法，從而提高家長的教育素質(zhì)和家庭教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的開展。整理課件二、學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的任務(wù)指導(dǎo)家長優(yōu)化家庭環(huán)境指導(dǎo)家長提高養(yǎng)育水平指導(dǎo)家長提高教育水平指導(dǎo)家長與幼兒園合作教育向家長進(jìn)行法制教育整理課件〔一〕指導(dǎo)家長優(yōu)化家庭環(huán)境通過指導(dǎo)，促使家長為孩子提供根本的生活、游戲和學(xué)習(xí)條件，形成良好的親子關(guān)系、夫婦關(guān)系、婆媳關(guān)系等家庭關(guān)系和鄰里關(guān)系，建立民主、平等、和諧的家庭氣氛，為嬰幼兒的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。整理課件〔二〕指導(dǎo)家長提高養(yǎng)育水平通過指導(dǎo)，提高嬰幼兒家長的科學(xué)喂養(yǎng)知識(shí)普及率，至2021年到達(dá)85％以上。向家長倡導(dǎo)科學(xué)喂養(yǎng)，培養(yǎng)嬰幼兒良好的飲食習(xí)慣；倡導(dǎo)母乳喂養(yǎng)，提高兒童營養(yǎng)水平，從整體上增強(qiáng)嬰幼兒體質(zhì)，提高健康水平。整理課件〔三〕指導(dǎo)家長提高教育水平通過指導(dǎo)，提高家長家庭教育知識(shí)的知曉率，轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教養(yǎng)態(tài)度，增強(qiáng)教育能力，提高家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)嬰幼兒身心開展。整理課件〔四〕指導(dǎo)家長與幼兒園合作教育

幼兒園應(yīng)通過指導(dǎo)，讓家長正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法，認(rèn)真分析、吸收家長對(duì)幼兒園教育和管理工作的意見與建議，實(shí)施幼兒園與家庭對(duì)幼兒的合作教育。整理課件(五)向家長進(jìn)行法制教育通過向家長宣傳?中華人民共和國未成年人保護(hù)法?、?中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法?和?中華人民共和國收養(yǎng)法?等法律法規(guī)和?兒童權(quán)利公約?，提高法制意識(shí)，依法保障兒童生存權(quán)、開展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)。整理課件三、學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象家長與子女不同年齡段兒童的家長不同身份的家長整理課件

(一)家長與子女家庭教育指導(dǎo)是家庭外社會(huì)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。既然家庭教育是家庭內(nèi)家長與子女的雙向互動(dòng)過程，那么，家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象就應(yīng)該既包括家長又包括子女。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行如何接受家長的教育和如何影響家長等方面的指導(dǎo)也屬于家庭教育指導(dǎo)的任務(wù)。學(xué)前兒童對(duì)家長的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、與家長溝通的能力以及學(xué)前兒童是如何接受家長的教育和如何影響家長的，這些正是目前家庭教育指導(dǎo)的薄弱環(huán)節(jié)。需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童在家庭教育過程中的表現(xiàn)、后果、影響因素，家長如何教育，指導(dǎo)者如何指導(dǎo)進(jìn)行研究。整理課件

(二)不同年齡段兒童的家長學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的主要對(duì)象是0-6歲學(xué)前兒童的父母和與兒童生活在一起的祖輩老人。不少地區(qū)還組織對(duì)新婚夫婦、孕婦和她們的丈夫進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。3—6歲幼兒的家長是我國目前學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的主要對(duì)象。指導(dǎo)工作根本得到落實(shí)，家長接受指導(dǎo)的普及率最高。這是因?yàn)槲覈鞘?—6歲幼兒大多進(jìn)入幼兒園，農(nóng)村也有相當(dāng)數(shù)量進(jìn)人中心幼兒園或村辦幼兒園。整理課件〔三〕不同身份的家長學(xué)前兒童的家長包括學(xué)前兒童的父親、母親、與孩子生活在一起的祖輩老人、孩子的無血緣關(guān)系的監(jiān)護(hù)人及教育保姆。父母親對(duì)子女來說是世界上最親近、最重要、影響最大的人。對(duì)子女進(jìn)行教育既是父母的權(quán)利，又是父母的責(zé)任。這種權(quán)利任何人都不應(yīng)去爭(zhēng)奪，這種責(zé)任不應(yīng)推脫給任何人。父母的行為、態(tài)度和觀念直接影響子女的成長。父母是子女的“第一任教師〞，但并不是天然的教師。在個(gè)體的開展過程中，為人父母后需要學(xué)習(xí)如何當(dāng)父母，繼續(xù)社會(huì)化。隨著社會(huì)的開展、孩子年齡的增長、孩子在家庭中地位的變化，父母需要不斷更新育兒知識(shí)并調(diào)整教育方法。父母親應(yīng)該是家庭教育指導(dǎo)的最重要的對(duì)象。“確保父母雙方對(duì)兒童的養(yǎng)育和開展有共同責(zé)任的原那么〞是聯(lián)合國?兒童權(quán)利公約?的規(guī)定。父親是孩子成長過程中不可缺少的角色整理課件四、家庭教育指導(dǎo)的原那么雙向互動(dòng)原那么家長主體原那么共同成長原那么分類指導(dǎo)原那么因地制宜原那么整體性原那么理論聯(lián)系實(shí)際原那么整理課件(一)雙向互動(dòng)原那么

與家庭教育是家長與子女之間的雙向互動(dòng)過程一樣，家庭教育指導(dǎo)的過程是指導(dǎo)者與家長之間的一種雙向互動(dòng)的過程。在家庭教育指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)者的指導(dǎo)觀念影響著指導(dǎo)者的指導(dǎo)態(tài)度，指導(dǎo)者的指導(dǎo)觀念、指導(dǎo)態(tài)度和同樣是在長期指導(dǎo)實(shí)踐中形成的指導(dǎo)能力影響著指導(dǎo)者的指導(dǎo)行為。另一方面，家長對(duì)指導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)影響著家長對(duì)指導(dǎo)者的態(tài)度，家長的觀念和態(tài)度影響著家長接受指導(dǎo)的行為。家庭教育指導(dǎo)過程中的指導(dǎo)者與家長之間的互動(dòng)發(fā)生在指導(dǎo)者的指導(dǎo)行為與家長的接受指導(dǎo)的行為的層面上。這一互動(dòng)的結(jié)果既影響著家長的教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度和教育行為，同時(shí)又改變著家長對(duì)指導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為，還改變著指導(dǎo)者的指導(dǎo)觀念、指導(dǎo)態(tài)度和指導(dǎo)行為。由于家庭教育指導(dǎo)往往采用集體性指導(dǎo)活動(dòng)的形式進(jìn)行，家庭教育指導(dǎo)的整個(gè)過程還包括家長與家長之間的雙向互動(dòng)過程。整理課件(二)家長主體原那么家庭教育指導(dǎo)的主要對(duì)象是家長。家長不同于未成年的學(xué)前兒童?，F(xiàn)代家長的學(xué)歷層次、教育觀念、活動(dòng)的參與性與過去相比有較大的變化。許多指導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，不少家長的教育觀念、教育能力、獲取家庭教育知識(shí)的能力已經(jīng)超出指導(dǎo)者的指導(dǎo)范圍。在家庭教育指導(dǎo)過程中，家長不是教育對(duì)象，實(shí)際上也不是指導(dǎo)對(duì)象，而應(yīng)該是效勞對(duì)象。家庭教育指導(dǎo)的組織管理者和指導(dǎo)者應(yīng)發(fā)揮家長在家庭教育指導(dǎo)過程中的主體作用。整理課件(二)家長主體原那么家庭教育指導(dǎo)的過程是指導(dǎo)者與家長雙向互動(dòng)的過程。在這一過程中，指導(dǎo)者與家長處于一種平等的關(guān)系。指導(dǎo)者應(yīng)了解家長的情況，理解家長的行為，尊重家長的人格；應(yīng)防止“居高臨下〞、“瞧不起家長〞，以至“責(zé)備〞、“訓(xùn)斥〞家長等現(xiàn)象的出現(xiàn)。家長是家庭教育指導(dǎo)工作的效勞對(duì)象，是“上帝〞。指導(dǎo)者應(yīng)放下身份，耐心聽取家長的敘說，了解家長的需要，虛心征求家長對(duì)指導(dǎo)二正作的意見和建議，根據(jù)家長的特點(diǎn)和需要提供必要的、有效的效勞。整理課件(三)共同成長原那么共同成長，是指在家庭教育指導(dǎo)的整個(gè)過程中，隨著指導(dǎo)工作的推進(jìn)，使參與其中的組織管理者、指導(dǎo)者、家長和學(xué)前兒童四類對(duì)象都得到開展并一起成長。都要成長。由出生到成人，兒童在社會(huì)化過程中不斷成長；個(gè)體在成人、工作、結(jié)婚、生孩子后，仍有一個(gè)學(xué)習(xí)擔(dān)任社會(huì)角色的繼續(xù)成長的過程；社會(huì)在不斷向前開展，社會(huì)的每一成員為與之適應(yīng)都在不斷更新、調(diào)整、改造自己。人人都需要成長。一起成長。兒童的社會(huì)化過程受到家長、教師的教育、指導(dǎo)和影響，為了促進(jìn)兒童的社會(huì)化過程，家長和教師應(yīng)該了解、理解、掌握有關(guān)的知識(shí)、技能、方法和策略。兒童在不同整理課件(三)共同成長原那么的開展階段，身心的特點(diǎn)和需要不同，為適應(yīng)兒童的特點(diǎn)與需要，家長和教師需要隨著兒童的成長不斷更新、調(diào)整和改造自己。對(duì)新的觀念、新的知識(shí)、新的技術(shù)手段的理解和接受，兒童往往比成年人更容易、更快速、更無顧慮，家長和教師可以從兒童身上吸取不少積極的、有價(jià)值的東西。家長和教師在學(xué)習(xí)教育子女的有關(guān)知識(shí)和教育子女的實(shí)踐過程中，在適應(yīng)兒童的年齡增長帶來的變化而改變自己的過程中，在接受兒童的積極影響過程中，與孩子一起成長。同樣的道理，指導(dǎo)者在指導(dǎo)家長的過程中與家長一起成長，組織管理者在組織和管理指導(dǎo)者開展家庭教育指導(dǎo)的過程中與指導(dǎo)者一起成長。

整理課件(四)分類指導(dǎo)原那么

指導(dǎo)對(duì)象存在不同的類別。不同類別對(duì)象本身的特點(diǎn)不同，家庭教育的觀念、態(tài)度和行為不向，對(duì)指導(dǎo)的需求也不同。對(duì)不同類別的對(duì)象應(yīng)該進(jìn)行不同的指導(dǎo)。指導(dǎo)對(duì)象的類別可分為家長與子女；可以按子女的年齡段，分為新婚夫婦、孕婦和她們的丈夫、0—3歲嬰幼兒家長、3—6歲幼兒家長；按家長的身份，可分為父母親、與孩子生活在一起的祖輩老人、非血緣法定監(jiān)護(hù)人、教育保姆等。由于家長本身的某—特點(diǎn)不同，可分為高學(xué)歷家長、高齡父母、個(gè)體戶家長等；由于家庭的某一特點(diǎn)不同，可分為獨(dú)生子女家長、單親家長、貧困家庭家長、外來流動(dòng)人口家長等；由于家庭教育的某一特點(diǎn)不同，還可分為教育觀念上的現(xiàn)代型家長、教養(yǎng)態(tài)度上的權(quán)威型家長、教育方法上的簡(jiǎn)單粗暴型家長、教育能力上的教育無能型家長等。整理課件(五)因地制宜原那么因地制宜原那么，是指根據(jù)不同地區(qū)、不同時(shí)期和不同對(duì)象的實(shí)際情況，提出適宜的要求，采取適宜的措施，獲得實(shí)際的效果。不同地區(qū)的社會(huì)開展水平不平衡是我國的國情。不同開展水平地區(qū)家長的特點(diǎn)不同、指導(dǎo)者的水平不同、進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的要求也應(yīng)該不同?！熬盼濞暺陂g，我國家庭教育指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)部門曾將我國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市“劃三片，分兩步走〞，確定了不同的階段性目標(biāo)。現(xiàn)表示如表11—3整理課件三片地區(qū)1998年和2000年家長受教育率的目標(biāo)(％)

地區(qū)1998年2000年第一片北京、天津、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東8595第二片河北、山西、內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、四川、陜西、重慶7590第三片廣西、海南、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、寧夏、新疆6080

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(六)整體性原那么

家庭教育指導(dǎo)是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程。兒童的成長是在多種環(huán)境的影響下實(shí)現(xiàn)的，對(duì)家庭教育的指導(dǎo)具有多種渠道。要堅(jiān)持家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育和群眾傳播媒介影響兒童開展的合力實(shí)施的整體性，堅(jiān)持學(xué)校、社區(qū)、企事業(yè)機(jī)構(gòu)、群眾傳播媒介對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的整體性。對(duì)學(xué)前兒童在不同年齡階段的教育重點(diǎn)是有不同側(cè)重的，但是，不同年齡段的教育之間又是連續(xù)的。對(duì)孕婦、0—3歲嬰幼兒家長和3—6歲幼兒家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)是有區(qū)別的，同樣，對(duì)不同年齡段學(xué)前兒童家長進(jìn)行的指導(dǎo)也是連續(xù)的。需要以持續(xù)開展的觀點(diǎn)從整體上把握對(duì)不同年齡段兒童的家庭教育和對(duì)他們家長的家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。整理課件(七)理論聯(lián)系實(shí)際原那么家庭教育指導(dǎo)要在家庭教育指導(dǎo)理論的指導(dǎo)下實(shí)踐，家庭教指導(dǎo)的理論研究要為家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐效勞。實(shí)踐的理論指導(dǎo)。家庭教育和家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐要有實(shí)效、上水平必須得到理論的指導(dǎo)。1．家庭教育指導(dǎo)的組織管理者應(yīng)努力創(chuàng)造條件、提供時(shí)機(jī)提高指導(dǎo)者的理論水平。指導(dǎo)者自身應(yīng)重視學(xué)習(xí)家庭教育與家庭教育指導(dǎo)的知識(shí)理論。2.理論工作者應(yīng)重視對(duì)基層家庭教育指導(dǎo)工作的指導(dǎo)。3.理論工作者應(yīng)重視對(duì)家庭教育和家庭教育指導(dǎo)的理論研究和應(yīng)用研究，特別是應(yīng)用研究。

整理課件

(七)理論聯(lián)系實(shí)際原那么

理論的聯(lián)系實(shí)際1．在選擇和確定家庭教育與家庭教育指導(dǎo)研究課題時(shí)，注意從家庭教育和家庭教育指導(dǎo)中實(shí)際存在的問題出發(fā)選擇，使通過研究獲得的成果確實(shí)能夠解決實(shí)踐中迫切需要解決的問題。2．在研究過程中，注意研究過程與家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐過程相結(jié)合，注意使研究的結(jié)果得到實(shí)踐的證實(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐性。3．在取得研究成果后，注意研究成果的轉(zhuǎn)化與推廣，通過進(jìn)一步的研究，使其過渡為工作常規(guī)，推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐。整理課件第三節(jié)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容指導(dǎo)內(nèi)容的要求指導(dǎo)內(nèi)容的類別指導(dǎo)內(nèi)容的分年齡要求整理課件一、指導(dǎo)內(nèi)容的要求指導(dǎo)內(nèi)容的時(shí)代性指導(dǎo)內(nèi)容的階段性指導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性整理課件

(一)指導(dǎo)內(nèi)容的時(shí)代性家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)表達(dá)時(shí)代性。表達(dá)新形勢(shì)下家庭教育的新起點(diǎn)和新特點(diǎn)，反映21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求。要向家長宣傳素質(zhì)教育的思想，宣傳現(xiàn)代兒童觀、教育觀、人才觀，加強(qiáng)家庭美德教育、職業(yè)道德教育、社會(huì)公德教育，講授不同年齡段兒童和青少年身心開展的一般規(guī)律知個(gè)體差異等。整理課件

(二)指導(dǎo)內(nèi)容的階段性家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)具有階段性。根據(jù)不同年齡段兒童家庭教育的特點(diǎn)和容易發(fā)生的問題，確定重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容。對(duì)新婚夫婦要加強(qiáng)優(yōu)生優(yōu)育和合格父母職責(zé)的指導(dǎo)；對(duì)孕婦要加強(qiáng)孕期自我保健、自我監(jiān)護(hù)和母嬰平安保健指導(dǎo)：對(duì)0—3歲嬰幼兒家長要加強(qiáng)親子教育，提倡科學(xué)育兒，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣等保障嬰幼兒身心健康的指導(dǎo)；對(duì)3—6歲幼兒家長要加強(qiáng)培養(yǎng)孩子良好的交往、合群和行為習(xí)慣的指導(dǎo)；對(duì)6~12歲小學(xué)生家長要加強(qiáng)對(duì)孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、根底道德養(yǎng)成教育和自理能力培養(yǎng)的指導(dǎo)；對(duì)12—18歲中學(xué)生家長要加強(qiáng)對(duì)孩子青春期生理、心理健康教育和親子溝通及實(shí)踐能力的指導(dǎo)，以及加強(qiáng)科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)觀的指導(dǎo)。整理課件〔三〕指導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性，是提高指導(dǎo)實(shí)效最重要的措施之一。兒童教育工作者比較善于從兒童存在的問題出發(fā)選擇指導(dǎo)內(nèi)容，但是家庭教育指導(dǎo)的直接對(duì)象是家長，因此，家庭教育指導(dǎo)工作者不僅要善于從兒童生活和成長中存在的問題出發(fā)，選擇對(duì)家長指導(dǎo)的內(nèi)容，更要善于從家長在教育子女過程中存在的問題出發(fā)，從家長的教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度教育行為中存在的問題出發(fā)，選擇指導(dǎo)內(nèi)容，才能真正到達(dá)指導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性。于是有人要求家庭教育指導(dǎo)者，不僅要“讀懂兒童這本書〞，而且要“讀懂家長這本書〞。整理課件二、指導(dǎo)內(nèi)容的類別學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容一般可分為：與家庭教育有關(guān)的知識(shí)相關(guān)年齡段幼兒家庭教育中容易發(fā)生的問題與一般處理方法個(gè)別兒童家庭教育的特殊問題與處理整理課件與家庭教育有關(guān)的知識(shí)與家庭教育有關(guān)的知識(shí)包括托幼教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容與要求，兒童身心開展的規(guī)律與年齡特點(diǎn)，家庭教育本身的規(guī)律與方法等。一般根據(jù)母親懷孕前、懷孕期、學(xué)前兒童的年齡將指導(dǎo)對(duì)象劃分為：新婚夫婦、孕婦與她們的丈夫、0~3歲嬰幼兒的家長、3~6歲幼兒的家長。相關(guān)年齡段兒童家庭教育容易發(fā)生的問題，既包括由于該年齡段兒童身心開展的特點(diǎn)而需要家長在家庭教育過程中注意的問題，也包括該年齡段的家長本身在教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度和教育行為上容易出現(xiàn)的問題。整理課件三、指導(dǎo)內(nèi)容的分年齡要求對(duì)新婚夫婦的指導(dǎo)內(nèi)容對(duì)孕婦及其丈夫的指導(dǎo)內(nèi)容對(duì)0-1歲半嬰幼兒家長的指導(dǎo)內(nèi)容對(duì)1.5-3對(duì)嬰幼兒家長的指導(dǎo)內(nèi)容對(duì)3-6歲幼兒家長的指導(dǎo)內(nèi)容整理課件〔一〕對(duì)新婚夫婦的指導(dǎo)內(nèi)容

結(jié)婚之后是否要孩子，這是新婚夫婦必須考慮并作出決定的大事。如果要孩子，那么如何才能形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的新生命，夫婦應(yīng)該有所了解。孩子出世后將對(duì)家庭帶來什么變化，為人父母者應(yīng)盡的義務(wù)和擁有的權(quán)利是什么，每一對(duì)預(yù)備父母都要做好迎接新的挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。有了孩子之后，家庭內(nèi)由兩個(gè)人的單純雙向關(guān)系變?yōu)槿齻€(gè)人之間的復(fù)雜的交互作用的關(guān)系，這種轉(zhuǎn)變給夫婦帶來了許多挑戰(zhàn)。如果毫無準(zhǔn)備，將產(chǎn)生很大的問題。有孩子的家庭需要父母花時(shí)間、精力照顧孩子，需要花費(fèi)較多的金錢用于孩子的需要，需要擁有養(yǎng)育孩子的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要為了孩子而改變自己的生活方式。整理課件養(yǎng)育子女并不是“好玩〞，而是沒完沒了的“責(zé)任〞，是不分寒暑、不分晝夜的現(xiàn)實(shí)，是既沒有休假，也不能辭職的職業(yè)。生育對(duì)夫婦關(guān)系有積極的作用也有消極的影響。何者占優(yōu)，不同的調(diào)查結(jié)果是不一樣的，這可能與調(diào)查的對(duì)象、時(shí)期和地區(qū)有一定關(guān)系。有研究顯示，生育子女后休閑時(shí)間的減少、花在自己身上的金錢的減少、與沒有孩子的朋友交往的減少等生活形態(tài)的變化，不分寒暑、晝夜照料孩子加上擔(dān)憂和壓力帶來的身心疲勞，因照顧孩子而失去自由等等是父母最大的不滿。83％的“初為人父母者〞成認(rèn)面臨一些生活上的危機(jī)。讓“將為人父母者〞了解父母角色的挑戰(zhàn)，在心理上對(duì)孩子出生后所帶來的沖擊有所準(zhǔn)備，是對(duì)新婚夫婦進(jìn)行的屬于親職的“職前教育〞，這是家庭教育指導(dǎo)的重要任務(wù)。整理課件〔二〕對(duì)孕婦及其丈夫的指導(dǎo)內(nèi)容1．需要了解懷孕期母親的年齡與營養(yǎng)對(duì)新生兒的影響。18—30歲是比較好的年齡，年齡偏小和過大產(chǎn)生先天缺乏兒童的可能性會(huì)大大增加。2．孕婦的飲食應(yīng)保持均衡而適宜。孕婦過度飲食，可能產(chǎn)下過重新生兒，將增加肥胖癥的發(fā)生率。3．懷孕期的感染、藥品的服用、某些化學(xué)物質(zhì)的接觸等均會(huì)對(duì)產(chǎn)兒帶來不良影響。如受感冒病毒感染，不當(dāng)藥物的服用，一定量汽車尾氣的吸人，迷幻藥、大麻的使用，酗酒后血液中酒精含量的增多，香煙中的尼古丁等等都會(huì)增加新生兒畸形的發(fā)生率。4．分娩過程的自然狀態(tài)對(duì)新生兒的影響不能無視。整理課件〔三〕對(duì)0-1歲半嬰幼兒家長的指導(dǎo)內(nèi)容兩種不同學(xué)說對(duì)該時(shí)期兒童父母指導(dǎo)內(nèi)容的側(cè)重不同。從弗洛伊德的心理分析學(xué)說的觀點(diǎn)看，早期經(jīng)驗(yàn)可以決定日后的開展。認(rèn)為人格在嬰幼兒時(shí)期就已經(jīng)形成，日后很難改變。根據(jù)這一理論，在嬰幼兒時(shí)期應(yīng)該盡可能去滿足兒童各方面不同的需要，惟恐錯(cuò)過了這一關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)造成孩子無法彌補(bǔ)的心理障礙。于是，指導(dǎo)家長進(jìn)行母乳喂養(yǎng)，指導(dǎo)家長對(duì)孩子進(jìn)行大小便的訓(xùn)練，就是否允許寶寶吸吮手指等等問題進(jìn)行指導(dǎo)成為這一年齡段兒童家庭教育指導(dǎo)的重要內(nèi)容。從兒童開展學(xué)說的觀點(diǎn)看，早期經(jīng)驗(yàn)固然重要，但不是決定性的。認(rèn)為嬰幼兒并不完全受環(huán)境的控制，兒童有自己的能力，不好的事情假設(shè)不是一再發(fā)生，不會(huì)對(duì)兒童造成終生的影響。認(rèn)為嬰幼兒并非毫無選擇地吸收外界的經(jīng)驗(yàn)，兒童本身也是經(jīng)驗(yàn)的制造者，他的行為也影響著父母對(duì)他的反響，從互動(dòng)中，兒童學(xué)會(huì)控制父母的行為。有的兒童開展學(xué)者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒的人格開展固然與其生理和智能有關(guān)，但也受兒童本身的氣質(zhì)和氣質(zhì)與環(huán)境的交互作用的影響。于是，指導(dǎo)家長了解孩子，指導(dǎo)家長接納孩子，指導(dǎo)家長欣賞孩子等等被認(rèn)為是重要的指導(dǎo)內(nèi)容。整理課件圍繞該時(shí)期兒童開展的階段和開展的程序進(jìn)行指導(dǎo)

每個(gè)嬰幼兒開展的過程都是循序漸進(jìn)的，每個(gè)兒童都必須經(jīng)過相同的成長階段，不同的是各人的開展速度可以不同。向家長介紹嬰幼兒時(shí)期身心開展的過程和開展程序以及不同開展階段的教養(yǎng)任務(wù)，便于家長根據(jù)子女的開展表現(xiàn)判斷其所處的開展階段，根據(jù)自己子女所處的開展階段和兒童開展的一般規(guī)律明確子女開展的近景，將有利于父母理解子女的表現(xiàn)、處理好有關(guān)問題、促進(jìn)兒童有序地開展。需要指出的是，嬰幼兒的發(fā)育主要是靠內(nèi)在的自然成熟，先天的遺傳與后天的營養(yǎng)會(huì)影響發(fā)育的時(shí)間。發(fā)育的快慢與智力沒有很大的關(guān)系，父母不必在孩子成熟度還不夠時(shí)就心急地進(jìn)行訓(xùn)練，以免因太多的挫折而適得其反。整理課件圍繞該時(shí)期家庭的開展、變化進(jìn)行適應(yīng)性的指導(dǎo)

孩子出生后，家庭生命周期進(jìn)入一個(gè)新的階段，在新的階段中圍繞著一個(gè)新生命的降臨，家庭發(fā)生了許多新的變化。指導(dǎo)家長適應(yīng)新生命的出現(xiàn)給家庭帶來的變化，是嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容有：1．居室安排的調(diào)整。2．家庭經(jīng)濟(jì)支出的調(diào)整。3．夫婦雙方責(zé)任與義務(wù)的調(diào)整。4.對(duì)孩子的養(yǎng)育經(jīng)常進(jìn)行溝通。5．有了孩子后，夫妻的性生活、家庭的親屬關(guān)系、社區(qū)活動(dòng)的參與、今后的生育問題及家庭生活哲學(xué)等，都可能變化而需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。整理課件圍繞該時(shí)期兒童開展與教養(yǎng)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)1．身體的適應(yīng)。孩子出生后面臨的是適應(yīng)子宮外的環(huán)境以及適應(yīng)之后重新開始發(fā)育和成長的過程。由于生產(chǎn)時(shí)用藥過多，懷孕時(shí)母親年齡和健康的原因，早產(chǎn)、嬰兒體重過輕、先天的疾病、殘疾和畸形等都會(huì)造成嬰幼√L出生后適應(yīng)上的困難。對(duì)適應(yīng)困難兒童的父母進(jìn)行指導(dǎo)，克服父母的過度保護(hù)、焦慮、過度關(guān)心，防止日后親子雙方情緒亡的問題是必要的。2．行為的自制。1歲半以前兒童的自制行為主要包括吃、睡和根本的動(dòng)作技巧。需要指導(dǎo)母親盡可能進(jìn)行母乳喂養(yǎng)和鼓勵(lì)孩子自己學(xué)習(xí)吃東西。這是由于喂母乳不只是經(jīng)濟(jì)、營養(yǎng)和衛(wèi)生上的問題，對(duì)親子間親密關(guān)系的形成也有重要的影響。當(dāng)嬰兒自己會(huì)抓湯匙、杯子或隨著手眼協(xié)調(diào)的開展會(huì)將食物送入口中時(shí)，應(yīng)該讓孩子自己試著學(xué)習(xí)吃東西。此外，需要指導(dǎo)父母保證不同年齡孩子的根本睡眠時(shí)間，與孩子一起耐心地養(yǎng)成睡覺的習(xí)慣。向父母介紹嬰幼兒動(dòng)作開展的規(guī)律，為孩子創(chuàng)造適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)條件。整理課件圍繞該時(shí)期兒童開展與教養(yǎng)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)

3．根本信任感的建立。艾立克森的理論認(rèn)為，嬰兒期最主要的心理社會(huì)開展任務(wù)就是建立根本的信任感，而嬰兒的信任感最主要的是來自嬰兒與母親的關(guān)系。指導(dǎo)母親在喂奶的時(shí)候，滿足嬰兒的視覺和觸覺的需要，促進(jìn)孩子根本信任感的建立。4．認(rèn)識(shí)自我。指導(dǎo)家長隨著孩子生理和動(dòng)作的開展，讓孩子學(xué)著自己玩耍，在玩耍中孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)自己可以控制某些動(dòng)作，而某些動(dòng)作可以操縱某些物體。鼓勵(lì)孩子通過動(dòng)作去探索外部環(huán)境，并與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。讓孩子在與環(huán)境的互動(dòng)的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)自己、其他物體和人。整理課件〔四〕對(duì)1.5-3對(duì)嬰幼兒家長的指導(dǎo)內(nèi)容圍繞該時(shí)期兒童開展與教養(yǎng)的重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。圍繞1歲半—3歲嬰幼兒開展與教養(yǎng)的重點(diǎn)，向家長提供有關(guān)知識(shí)和方法，針對(duì)家庭教育中的實(shí)際問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。1．根據(jù)“開展活潑主動(dòng)〞的需要，指導(dǎo)父母認(rèn)識(shí)這一階段兒童主動(dòng)性表現(xiàn)和開展規(guī)律，給予正確的引導(dǎo)。1歲半—3歲的孩子正在不斷地發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)父母與其他家人，發(fā)現(xiàn)自己具有與他人溝通的能力，發(fā)現(xiàn)門外還有一個(gè)廣闊的世界。兒童的行為正在證明自己是一個(gè)與父母并不相同的個(gè)體。這種開展或變化快速而密集，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出堅(jiān)持而頑固，不服從和拒絕合作，喜歡說“不〞。實(shí)際上這些都是孩子“主動(dòng)性〞的表現(xiàn)。父母應(yīng)該予以理解和引導(dǎo)。2．根據(jù)“開展自我認(rèn)識(shí)〞的需要，指導(dǎo)父親參與正確的平安教育。赫洛克認(rèn)為幼兒期最重要的任務(wù)是為適應(yīng)家庭外的人和事奠定根底。影響這一階段兒童自我認(rèn)識(shí)開展的主要因素是“與母親別離的能力〞和“探索環(huán)境的時(shí)機(jī)〞。父親的介入對(duì)兒童與母親的別離起著良好的作用，而且，父親與孩子良好關(guān)系的建立對(duì)幼兒心理和社會(huì)開展，包括對(duì)兒童信任感的開展都是十分必要的。嬰幼兒學(xué)會(huì)走路之后，隨著活動(dòng)空間的擴(kuò)大、探索領(lǐng)域的寬廣，好奇心急速增長。隨之而來的是家長對(duì)兒童平安的擔(dān)憂。限制與監(jiān)視是家長常用的方法，但并不是最好的方法。整理課件〔四〕對(duì)1.5-3對(duì)嬰幼兒家長的指導(dǎo)內(nèi)容

以“防止重于禁止〞的原那么改善周圍環(huán)境中的不平安因素，為孩子提供一個(gè)平安的環(huán)境是解決問題的有妙措施。根據(jù)“學(xué)習(xí)自身控制〞的需要，指導(dǎo)家長通過游戲開展幼兒的大肌肉和小肌肉，學(xué)習(xí)翻書、搭積木、握筆、畫畫等精細(xì)動(dòng)作。學(xué)會(huì)控制大小便是這一階段的重要任務(wù)。指導(dǎo)家長觀察并把握幼兒少大小便前的表現(xiàn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為幼兒準(zhǔn)備好便盆，耐心培養(yǎng)幼兒少大小便的習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子自己大小便。4．根據(jù)“開展溝通技巧〞的需要，指導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)溝通對(duì)兒童開展的重要，認(rèn)識(shí)到與父母、家人和他人的溝通是兒童社會(huì)化最重要的手段。指導(dǎo)家長正確面對(duì)孩子“自我中心〞的挑戰(zhàn)，對(duì)孩子只考慮自己、對(duì)父母沒有同情心，不能了解父母的立場(chǎng)和看法等表現(xiàn)給予理解。指導(dǎo)家長鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的意愿，克服將不善表達(dá)的孩子當(dāng)做是乖孩子，將聽話的孩子當(dāng)做是好孩子的傾向。5．根據(jù)“學(xué)習(xí)表達(dá)及控制情緒〞的需要，指導(dǎo)家長理解幼兒情緒特點(diǎn)、培養(yǎng)其情緒的控制力和表達(dá)方式。幼兒的情緒比較簡(jiǎn)單而明顯，而且經(jīng)常是來得急去得快。父母還來不及處理，幼兒已經(jīng)“事過境遷〞。憤怒、懼怕、嫉妒是幼兒常有的情緒，有時(shí)會(huì)以負(fù)面的行為加以表現(xiàn)。其實(shí)，幼兒具有情緒是正常的現(xiàn)象，表達(dá)情緒也是應(yīng)該而且是必須的，問題是表達(dá)的方式有待學(xué)習(xí)和改善。整理課件〔五〕對(duì)3-6歲幼兒家長的指導(dǎo)內(nèi)容圍繞該時(shí)期兒童開展與教養(yǎng)的重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。1．根據(jù)“開展個(gè)人能力〞的需要，指導(dǎo)家長理解幼兒好動(dòng)、拆卸物品、探求外界的特點(diǎn)并鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐。這是因?yàn)檫@—年齡階段的兒童正在發(fā)現(xiàn)自己的生理、心理及社會(huì)能力的極限，由于有“用不完〞的精力，好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，然而不管他們做什么。都屬于在探索、發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界。實(shí)際的、切身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一年齡段的兒童顯得特別重要。需要指導(dǎo)家長幫助孩子認(rèn)．識(shí)凡人都會(huì)犯錯(cuò)，而且人是可以在犯錯(cuò)中學(xué)習(xí)的。這是因?yàn)?，這一階段的兒童對(duì)事物的判斷通常是全對(duì)與全錯(cuò)的“對(duì)立的道德觀〞，行為的規(guī)那么往往來自1勺動(dòng)的反自學(xué)成才而非理性，對(duì)“為什么〞和“會(huì)怎么樣〞進(jìn)行判斷時(shí)通常是憑直覺而非推理，有時(shí)他們很在乎自己是對(duì)是錯(cuò)，也嚴(yán)于自責(zé)。同時(shí)，兒童是從某種失敗中、從某種預(yù)訂目標(biāo)無法到達(dá)中，從對(duì)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的理解中逐步認(rèn)識(shí)到個(gè)人的能力有限因而不能為所欲為。需要指導(dǎo)家長通過言談，通過行動(dòng)讓孩子知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。2．根據(jù)生活自理、開展責(zé)任心的需要，指導(dǎo)家長對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理和家務(wù)勞動(dòng)教育。學(xué)習(xí)穿脫衣服、刷牙洗臉、收拾床鋪、用餐進(jìn)食、收拾玩具等生活自理能力并形成習(xí)慣是這一階段兒童開展的重要內(nèi)容。指導(dǎo)家長鼓勵(lì)幼兒自動(dòng)自發(fā)地做好自己的事情，克服每件事都催促、命令、代替，或嘮叨不停，或?yàn)楹⒆右鸺姞?zhēng)的毛病。整理課件〔五〕對(duì)3-6歲幼兒家長的指導(dǎo)內(nèi)容

心理學(xué)家曾提出教孩子做家務(wù)的有效方法：明確要做的事，認(rèn)識(shí)工作與報(bào)酬間的關(guān)系，對(duì)家務(wù)進(jìn)行記錄，對(duì)家務(wù)勞動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，防止強(qiáng)迫命令等。指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子的責(zé)任心是這一年齡兒童家庭教育指導(dǎo)的重要內(nèi)容，讓孩子學(xué)習(xí)做家務(wù)是培養(yǎng)責(zé)任心最有效的措施。這是因?yàn)榧覄?wù)勞動(dòng)能讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的特長和能力，促進(jìn)孩子的自信心，理解自己的責(zé)任。要讓每個(gè)孩子都知道，在這個(gè)世界上每個(gè)人只有盡自己的本分才能立足生存。3．根據(jù)學(xué)習(xí)社會(huì)角色和與他人相處的需要，指導(dǎo)家長重視自身的表現(xiàn)和與子女互動(dòng)的影響。有人認(rèn)為，家庭是幼兒學(xué)習(xí)與人交往的實(shí)驗(yàn)室。幼兒在與家人互動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)如何付出和接受；在觀察父母相處的情形中，揣摩如何與別人溝通，如何面對(duì)問題和解決問題；在與兄弟姐妹的相處中，認(rèn)識(shí)自己的角色和地位。家庭游戲更成為幼兒社會(huì)角色的預(yù)演。在這一過程中，家長自身的表現(xiàn)、家長與子女的互動(dòng)、家長對(duì)不同子女的態(tài)度和要求直接影響幼兒社會(huì)角色的形成。整理課件圍繞該時(shí)期家庭的變化進(jìn)行指導(dǎo)1．指導(dǎo)家長為滿足孩子的活動(dòng)需要，擴(kuò)充孩子的活動(dòng)空間和游戲設(shè)備，充分利用附近的公園、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、兒童樂園等活動(dòng)設(shè)施。2．指導(dǎo)家長在考慮家庭經(jīng)濟(jì)支出時(shí)，除日常的食物、衣物、玩具、圖書等費(fèi)用外，對(duì)意外事件和健康平安方面的支出、上幼兒園后的額外開銷都要作好準(zhǔn)備。3．指導(dǎo)家長安排好業(yè)余活動(dòng)時(shí)間，保證有時(shí)間和精力投入到與孩子的互動(dòng)中去。當(dāng)父母與孩子共同活動(dòng)和溝通的時(shí)間缺乏時(shí)，控制父母的成人娛樂時(shí)間，控制一般家務(wù)的時(shí)間，甚至控制父母的業(yè)務(wù)進(jìn)修時(shí)間都是應(yīng)該的?！皟和瘍?yōu)先〞的原那么首先應(yīng)該在幼兒家庭中得到落實(shí)。4．指導(dǎo)家長充分利用孩子初步掌握的語言工具，建立和維持與孩子有效的語言溝通，分享原本各自的快樂，增進(jìn)相互的了解、理解和尊重，增強(qiáng)信任，密切關(guān)系。5．指導(dǎo)家長維持與親朋好友間良好的關(guān)系，擴(kuò)大孩子的生活圈，平衡父母的角色。讓孩子在不同性格的長輩面前接受多方面的影響，不至于受到父母太多的影響。6．指導(dǎo)家長充分利用社區(qū)資源，讓孩子擴(kuò)大交往范圍，獲取多方面的知識(shí)和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的開展。整理課件第四節(jié)家庭教育指導(dǎo)的形式指導(dǎo)形式的概念指導(dǎo)形式的要求個(gè)別指導(dǎo)形式集體性指導(dǎo)活動(dòng)文字音像資料的介紹、推薦與提供指導(dǎo)形式的選擇與開展整理課件一、指導(dǎo)形式的概念家庭教育指導(dǎo)的形式，是指指導(dǎo)者有目的、有方案地直接指導(dǎo)家長，影響家庭教育的做法。常用的形式有：1、個(gè)別指導(dǎo)2、集體性指導(dǎo)活動(dòng)3、介紹、推薦提供文字音像資料等整理課件二、指導(dǎo)形式的要求改變單一性，提倡多樣性改變封閉式，提倡開放式改變灌輸型，提倡家長共同參與，變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮家長的主體作用。整理課件(一)指導(dǎo)形式的多樣性1.學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)具有多種形式。應(yīng)該根據(jù)不同的情況采用不同的指導(dǎo)形式，僅僅采用專家講座、報(bào)告會(huì)形式已經(jīng)不能適應(yīng)不同對(duì)象、不同內(nèi)容的需要了。2.同一種指導(dǎo)形式在不同情況下應(yīng)該具有不同的變式。比方，用“辨析式〞組織家長就教育觀念中的“重智輕德〞進(jìn)行討論時(shí)，問題的引出可以是由指導(dǎo)者直接通過語言描述揭示“重智輕德〞的現(xiàn)象，也可以放映事先錄制的，反映“重智輕德〞現(xiàn)象的錄像，還可以是表演一個(gè)反映“重智輕德〞的小品。3.圍繞同一主題，可采用多種指導(dǎo)形式配合進(jìn)行。比方，為轉(zhuǎn)變家長“重智輕德〞的觀念，有的指導(dǎo)者先組織對(duì)家長就這一方面的觀念進(jìn)行調(diào)查，了解現(xiàn)狀和問題，然后根據(jù)家長的實(shí)際情況組織講座，向家長介紹有關(guān)知識(shí)，再通過辨析會(huì)，組織家長進(jìn)行討論和辯論，最后通過交流活動(dòng)，使家庭教育克服“重智輕德〞的做法。

整理課件(二)指導(dǎo)形式的開放式

沖破家長學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)的封閉模式，將幼兒園的園內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)向家長開放，幼兒園組織的幼兒社會(huì)活動(dòng)請(qǐng)家長參與，這樣不僅有利于幼兒園教育，還能讓家長在參與幼兒園教育活動(dòng)中了解幼兒園教育，了解孩子在群體中的表現(xiàn)和水平，有利于家庭教育。對(duì)家長的指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)前兒童參加，讓家長在另一個(gè)場(chǎng)合了解孩子的想法，促進(jìn)親子間的溝通。幼兒園對(duì)家長的指導(dǎo)活動(dòng)與社區(qū)結(jié)合，充分利用社區(qū)的物質(zhì)條件、人文環(huán)境和人力資源等家庭教育指導(dǎo)資源，提高指導(dǎo)的效率和質(zhì)量。整理課件

(三)變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮家長的主體作用作為根底，首先要吸引家長參與我們組織的指導(dǎo)活動(dòng)，提高家長的參與率，參與率很低的家庭教育指導(dǎo)形式不是一種適宜的指導(dǎo)形式。但不能光停留在參與率上，有的家長出于為孩子在幼兒醫(yī)園能得到一個(gè)好的照顧，出席活動(dòng)，但不認(rèn)真。指導(dǎo)形式要有利于家長認(rèn)真參與。參與，有時(shí)是被動(dòng)的：有的家長對(duì)幼兒園組織的指導(dǎo)活動(dòng)都能出席，甚至在上班時(shí)間向單位“請(qǐng)假〞，來不及就“打的〞，在活動(dòng)中認(rèn)真記筆記，但完全是按照指導(dǎo)者的要求和布置去做，處于被動(dòng)狀態(tài)。指導(dǎo)形式要有利于家長主動(dòng)參與，在參與中主動(dòng)活動(dòng)，參與指導(dǎo)活動(dòng)的組織、參與指導(dǎo)的籌劃，充分發(fā)揮家長在指導(dǎo)活動(dòng)中的主體作用。我們不僅要吸引家長參與教養(yǎng)機(jī)構(gòu)組織的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，還要吸引家長參與教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)，再進(jìn)一步，要吸收家長參與學(xué)校的管理活動(dòng)。變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，發(fā)揮家長在指導(dǎo)活動(dòng)中的主體作用。克服“教師、專家在上面講，家長在下面聽，回去家長照教師講的去教育孩子〞單向的、被動(dòng)的模式。整理課件三、個(gè)別指導(dǎo)形式所謂“個(gè)別指導(dǎo)〞，是指?jìng)€(gè)別指導(dǎo)者與個(gè)別家長之間通過對(duì)話、書信、電子郵件等手段，圍繞著兒童成長的問題進(jìn)行的“一對(duì)一〞的溝通方式。個(gè)別指導(dǎo)形式包括訪問家庭、在園接待、個(gè)別咨詢、聯(lián)系、書信來往、家校聯(lián)系冊(cè)和電子信箱等等。個(gè)別指導(dǎo)這一形式在指導(dǎo)的針對(duì)性、機(jī)動(dòng)性和時(shí)效性上占有較大的優(yōu)勢(shì)。但是，個(gè)別指導(dǎo)在指導(dǎo)效率、家長之間的自我教育上受到一定的限制。園內(nèi)交談書信來往聯(lián)系?家園聯(lián)系冊(cè)?家庭訪問專家咨詢整理課件1．園內(nèi)交談園內(nèi)交談，是指幼兒園和托兒所教師利用家長接送幼兒來園(所)、離園(所)的時(shí)間與家長面對(duì)面交流幼兒在家和在園(所)的情況，交換對(duì)家庭教育、幼兒園(托兒所)教育的意見、看法和建議的一種個(gè)別指導(dǎo)形式。由于接送孩子是教養(yǎng)機(jī)構(gòu)白勺幼兒家長每天都做的事，教師與家長可以在這一時(shí)間對(duì)當(dāng)天在幼兒園發(fā)生的事和前一天在家庭中發(fā)生的事及時(shí)進(jìn)行交流。由于這是一種教師與家長面對(duì)面直接進(jìn)行交流的形式，有利于增進(jìn)教師與家長的了解和信任。由于交流的內(nèi)容并不公開，家長和教師都感到方便。簡(jiǎn)便、直接、及時(shí)是園內(nèi)交談的優(yōu)點(diǎn)。調(diào)查說明，這種每天都在進(jìn)行的指導(dǎo)者與家長面對(duì)面地交換意見的方式是許多地區(qū)幼兒家長最希望采取的方式。調(diào)查結(jié)果也顯示，利用“園內(nèi)交談〞與家長交換意見這種指導(dǎo)形式，在“個(gè)別指導(dǎo)〞中仍是目前幼兒園教師常用的、有效的方式。一般情況下園內(nèi)交談?wù)加脮r(shí)間不能太長，于是，意見的交換也就較難深入。

整理課件

2.書信來往分便條和書信兩種。便條，是指當(dāng)孩子由其他家長接送時(shí)，教師與家長通過幼兒或接送孩子的其他家長采用便條與對(duì)方取得聯(lián)系、傳遞信息的方式。當(dāng)需要與當(dāng)事人約定面談時(shí)間、催促委托交辦的任務(wù)時(shí)經(jīng)常使用。信件，是指通過信件與對(duì)方交流情況、提出意見、討論問題的方式。書信方式一般比較慎重，交流的內(nèi)容可經(jīng)過仔細(xì)的思考。便條與書信都是書面交流的形式，需要雙方都具有一定的閱讀和理解的能力。整理課件3.電活聯(lián)系聯(lián)系，是指指導(dǎo)者與家長運(yùn)用這一通訊工具交流情況、溝通思想的指導(dǎo)形式?？s短了指導(dǎo)者與家長的距離。的開展使指導(dǎo)工作更為便捷。家庭教育熱線的設(shè)立為家長提供—了解決疑難問題新的有效途徑。隨著的普及和于機(jī)的迅猛開展、熱線的紛至沓來，聯(lián)系的指導(dǎo)形式將是更簡(jiǎn)便、更快捷、更通用的手段。一般情況下，只有遇到比較緊急的情況，教師才會(huì)打找家長聯(lián)系。盡管這種方式在國外先進(jìn)國家中被經(jīng)常使用，上海市的幼兒園家庭教育指導(dǎo)中還很少使用這種方式，但是隨著的普及，聯(lián)系這種簡(jiǎn)捷、直接的方式將得到廣泛的采用。整理課件4.?家園聯(lián)系冊(cè)?的使用?家園聯(lián)系冊(cè)?是幼兒園準(zhǔn)備的提供給教師與家長相互交流幼兒在園、在家表現(xiàn)，交換對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，進(jìn)行教育的建議的書面小冊(cè)子。一般包括由教師填寫的幼兒在園的表現(xiàn)，對(duì)幼兒身心開展水平和特點(diǎn)的觀察結(jié)果，教師的評(píng)價(jià)、分析和向家長提出的教育建議、要求；包括家長對(duì)教師填寫的上述內(nèi)容的反響意見，家長向教師提供的子女在家表現(xiàn)，對(duì)幼兒園教育的看法、意見和建議等。?家園聯(lián)系冊(cè)?的內(nèi)容設(shè)計(jì)既要反映幼兒園教育對(duì)家庭的要求，又應(yīng)表達(dá)家庭對(duì)幼兒園的期待；?家園聯(lián)系冊(cè)?應(yīng)在教師與家長之間定期或不定期交換填寫，真正表達(dá)教師與家長之間的雙向互動(dòng)。有的幼兒園在設(shè)計(jì)?家園聯(lián)系冊(cè)?時(shí)，采用圖像標(biāo)志已經(jīng)將幼兒引入指導(dǎo)過程中來。?家園聯(lián)系冊(cè)?記錄了家園聯(lián)系的過程，反映了幼兒成長的軌跡，積累了幼兒園教育、家庭教育和家庭教育指導(dǎo)的大量素材，是進(jìn)行總結(jié)、研究的現(xiàn)成材料。由于?家園聯(lián)系冊(cè)?是書面交流工具，但要切實(shí)發(fā)揮它的作用，家長必須具備一定的書面閱讀能力和表達(dá)能力，教師和家長必須長期堅(jiān)持使用。

整理課件5．家庭訪問家庭訪問，是指指導(dǎo)者上門看望家長和幼兒與家長交流幼兒園教育和家庭教育的情況，交換促進(jìn)幼兒身心健康開展的設(shè)想和建議的一種個(gè)別指導(dǎo)形式。由于教師主動(dòng)上門在家庭的和諧氣氛中進(jìn)行、教師與家長面對(duì)面?zhèn)€別交流，有助于增進(jìn)教師與家長、幼兒之間相互的了解，建立良好的合作關(guān)系，為獲得良好的家庭教育指導(dǎo)效果打下根底。根據(jù)上海市1995年6月份調(diào)查結(jié)果，本市幼兒園教師認(rèn)為，“家庭訪問〞是“個(gè)別針對(duì)性指導(dǎo)〞形式巾最有效、最常用的方式。許多幼兒園建立了家庭訪問制度。比方，除了對(duì)初人園幼兒家庭進(jìn)行訪問外，還規(guī)定了“四個(gè)必訪〞，即，對(duì)問題兒童必訪；發(fā)現(xiàn)孩子有嚴(yán)重行為問題必訪；兒童患病、發(fā)生意外事故必訪；發(fā)現(xiàn)家長對(duì)子女的教育方法、教養(yǎng)態(tài)度有嚴(yán)重偏差必訪。家庭訪問花時(shí)較多，特別對(duì)于非就近入團(tuán)的兒童家庭來說，教師來往于路途的時(shí)間構(gòu)成了阻礙家庭訪問的實(shí)際困難。整理課件6．專家咨詢專家咨詢一般是指指導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織的，以學(xué)前兒童家長為對(duì)象的，由有關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)的一種個(gè)別指導(dǎo)形式。家長在養(yǎng)育、教育子女時(shí)會(huì)遇到許多具體的問題和矛盾。由于子女的不同特點(diǎn)、家長的不同特點(diǎn)，不同的家長遇到的問題和矛盾是不同的，對(duì)每個(gè)家長遇到的而又不能自己解決的不同的具體問題和矛盾給以適當(dāng)?shù)拇饛?fù)，是指導(dǎo)機(jī)構(gòu)開展家庭教育指導(dǎo)的任務(wù)。但是，“專題講座〞和家庭教育“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)〞只能是介紹有關(guān)理論知識(shí)、提供一般的處理原那么和解決一般家長遇到的共同問題和矛盾的方法，不能解決每一位家長的不同的具體問題。對(duì)不同家長的特殊問題和矛盾如何對(duì)待和處理的意見，可以通過“園內(nèi)交談〞和“家庭訪問〞的形式予以指導(dǎo)，但限于指導(dǎo)者個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，不一定能滿足每一位家長的要求。指導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織的家庭教育“專家咨詢〞活動(dòng)，由于具有專家指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)兩個(gè)特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)上述“專題講座〞、“經(jīng)驗(yàn)交流〞、“園內(nèi)談話〞和“家庭訪問〞等指導(dǎo)形式的缺乏，接受不同家長的個(gè)別咨詢，答復(fù)家長的各種問題，滿足每一位家長的要求。整理課件四、集體性指導(dǎo)活動(dòng)集體性指導(dǎo)活動(dòng)，是根據(jù)同類家長共同的問題或需要，由指導(dǎo)教師組織的、家長集體參加的一種指導(dǎo)形式。集體性指導(dǎo)活動(dòng)的指導(dǎo)對(duì)象面廣量大，指導(dǎo)效率高；集體性指導(dǎo)活動(dòng)為指導(dǎo)者和家長在活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程中更全面地了解對(duì)方、自己和孩子提供了條件；同時(shí)，幫助指導(dǎo)者和家長以集體為背景了解自己和孩子在總體中的相對(duì)地位，有利于作出客觀的評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為，集體性指導(dǎo)活動(dòng)的針對(duì)性不如個(gè)別指導(dǎo)，因?yàn)榧w指導(dǎo)需要統(tǒng)一時(shí)間，對(duì)一局部家長來說會(huì)發(fā)生時(shí)間安排上的困難。1.家長會(huì)2.專題講座3.經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)4.教育開放活動(dòng)5.親子活動(dòng)6.家長辨析會(huì)整理課件1．家長會(huì)廣義的家長會(huì)泛指由幼兒家長集體參加的會(huì)議和活動(dòng)，即集體性指導(dǎo)活動(dòng)。狹義的家長會(huì)一般是指?jìng)鹘y(tǒng)上由幼兒園、托兒所或托幼教育機(jī)構(gòu)的年級(jí)、班級(jí)組織的，由園長、所長、或年級(jí)組長、帶班老師主持的，幼兒家長參加的會(huì)議。家長會(huì)的內(nèi)容，一般是教養(yǎng)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)或教師向家長介紹幼兒園、托兒所的性質(zhì)、任務(wù)、教育內(nèi)容、教育要求和進(jìn)度，反映幼兒在園、在所生活、游戲和學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，聽取家長對(duì)幼兒園、托兒所教育的意見和建議，向家長提出配合幼兒園、托兒所教育的要求。有時(shí)，家長會(huì)也向家長介紹幼兒園、托兒所的開展規(guī)劃，介紹辦園辦所過程在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、條件上存在的困難，聽取家長的建議，發(fā)動(dòng)家長給予支持和幫助，共同提高辦園辦所水平。不少托幼教育機(jī)構(gòu)在家長會(huì)上向家長介紹兒童生理、心理開展的規(guī)律和特點(diǎn)，介紹家庭教育的知識(shí)和方法，介紹幼兒所處年齡段容易發(fā)生的問題和處理方法。狹義的家長會(huì)一般采用會(huì)議的形式進(jìn)行，會(huì)議中指導(dǎo)者與家長間的互動(dòng)性、活動(dòng)的生動(dòng)性、家長與家長間的交流都受到一定的限制。

整理課件2．專題講座圍繞某一專題對(duì)家長進(jìn)行的講座。講座的內(nèi)容可以是有關(guān)幼兒園教育的性質(zhì)、任務(wù)和要求方面的知識(shí)；可以是有關(guān)幼兒身心開展規(guī)律、年齡特點(diǎn)和家庭教育規(guī)律方面的知識(shí)；可以是有關(guān)家長對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育中容易發(fā)生的問題和如何對(duì)待、處理方面的內(nèi)容。主講人可以是教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的專家，可以是托幼機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和教師，也可以是家長。專題講座是目前幼兒園、托兒所、社區(qū)、工會(huì)組織的家長學(xué)校采用的主要形式。為了提高“專題講座〞的實(shí)效而不流于形式，必須充分考慮家長的需要和實(shí)際，提高講座內(nèi)容的針對(duì)性和可接受性、時(shí)間安排的可行性。在講座內(nèi)容上，以學(xué)前兒童家庭教育中實(shí)際存在的問題作為講座的專題，將使講座具有針對(duì)性。不僅從學(xué)前兒童成長中存在的問題出發(fā)，而且從學(xué)前兒童家長在家庭教育中存在的實(shí)際問題出發(fā)選擇講座的專題，將進(jìn)一步提高講座的針對(duì)性。在主講人的選擇上，注意選擇熟悉學(xué)前兒童實(shí)際和學(xué)前兒童家庭教育實(shí)際的專家，選擇具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)有一定理論水準(zhǔn)的指導(dǎo)者，選擇家庭教育實(shí)效突出、同時(shí)有一定理論水平、而且有一定口頭表達(dá)能力的家長擔(dān)任主講人，是提高專題講座的有力保證。許多指導(dǎo)單位在專題講座結(jié)束后，繼續(xù)安排主講人與家長進(jìn)行座談和咨詢，往往受到家長的歡送。

整理課件3．經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)家長家庭教育“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)〞，一般是指由指導(dǎo)單位組織的、以學(xué)前兒童家長介紹自己如何教育子女的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為主要內(nèi)容的、家長之間進(jìn)行交流的一種集體性指導(dǎo)活動(dòng)。兒童家長在教育子女的過程中遇到的是大量的具體問題，他們除了需要與解決這些問題有關(guān)的理論知識(shí)和一般的處理原那么外，更需要的址能夠解決具體問題的、家長可以操作的、行之有效的方法。幼兒家長小的人多數(shù)人并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過大量的教育理論，要他們直接接受教帥，專家傳授的理論知識(shí)有一定的難度。對(duì)他們來說，最能接受的方法足從大量貼近他們教育子女實(shí)際的、生動(dòng)活潑的、具體的實(shí)例中去體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)有關(guān)的理論知識(shí)。恰恰是家長們?cè)诮逃优倪^程中形成的有效經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)最能滿足家長的需要，最能引，導(dǎo)家長從中去體驗(yàn)規(guī)律和獲得理性認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為“家長才是家庭教育真正的專家〞是有道理的。因此，在組織“專題講座〞之外，組織家長相互之間交流教育子女的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)必將提高家庭教育指導(dǎo)的效果。許多事實(shí)已經(jīng)證實(shí)，有充分準(zhǔn)備的、內(nèi)容豐富的家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)是一種受家長歡送的家庭教育指導(dǎo)形式。

整理課件4．教育開放活動(dòng)教育開放活動(dòng)一般是指幼兒園、托兒所通過有方案、有準(zhǔn)備地組織家長來園、來所觀看教育教學(xué)活動(dòng)，讓家長了解幼兒園、托兒所的教育情況、班級(jí)教育水準(zhǔn)和幼兒在園、在所表現(xiàn)，促進(jìn)家長配合、支持幼兒園、托兒所教育的一種指導(dǎo)活動(dòng)。子女所在教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)情況，子女所在班級(jí)教師、小朋友的教育教養(yǎng)的情況，子女在班級(jí)中與教師、小朋友的關(guān)系，子女在班級(jí)集體中身心開展的相對(duì)水平，都是每一個(gè)關(guān)心子女成長的幼兒家長十分需要了解的內(nèi)容，也是家長對(duì)子女進(jìn)行家庭教育的根底。家長平時(shí)對(duì)這些情況的了解，主要來自與子女的交談、來自“家長會(huì)〞或“專題講座〞上教師的介紹、來自與教師聯(lián)系或參加會(huì)議時(shí)的接觸。通過這種間接的了解，家長獲得的對(duì)上述內(nèi)容的認(rèn)識(shí)往往比較抽象、籠統(tǒng)而顯得蒼白。而家長到幼兒園、托兒所，到班級(jí)實(shí)地觀察教育教養(yǎng)過程，甚至介入教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)，將使這些原先的認(rèn)識(shí)得到生動(dòng)的、具體的、豐富的事實(shí)充實(shí)和校正，從而變得比較形象、具體和飽滿。許多經(jīng)驗(yàn)說明，組織家長“來園聽課〞有助于家長了解教師的教育方法，從中得到對(duì)家庭教育有益的啟發(fā)，有助于家長在眾多孩子的背景下觀察自己的孩子，比較客觀地認(rèn)識(shí)自己的孩子。整理課件5．親子活動(dòng)親子活動(dòng)或親子同樂活動(dòng)，一般是指幼兒園、托兒所、社區(qū)、工會(huì)或其他指導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織的，請(qǐng)學(xué)前兒童家長帶其子女來教養(yǎng)機(jī)構(gòu)或準(zhǔn)備好的其他指定場(chǎng)所，通過親子共同活動(dòng)和指導(dǎo)，既促進(jìn)親子關(guān)系健康開展又接受家庭教育指導(dǎo)的一種集體性指導(dǎo)活動(dòng)。親子活動(dòng)在幼兒園組織較多。近年來，托兒所、社區(qū)、工會(huì)組織的0—3歲嬰幼兒親子活動(dòng)有所增加。教育機(jī)構(gòu)組織的“親子活動(dòng)〞，有的在教養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)舉行，有的在教養(yǎng)機(jī)構(gòu)外進(jìn)行，幼兒園組織的“親子活動(dòng)〞，有元旦、“三八〞婦女節(jié)、“六一〞兒童節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日組織的“親子聯(lián)歡〞活動(dòng)，有家長、子女或親子配對(duì)進(jìn)行比賽的“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)〞，有請(qǐng)家長陪同子女一起參加的“雙休日親子旅游〞活動(dòng)、“親子夏令營〞等。在指導(dǎo)單位組織的“親子活動(dòng)〞中，親子間的關(guān)系與家庭內(nèi)親子間的關(guān)系是不同的。“親子活動(dòng)〞中的父母親與子女有著共同的行動(dòng)目標(biāo)，并在同齡伙伴間帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性。要到達(dá)規(guī)定的目標(biāo)，并在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，需要父母親與孩子雙方的合作。整理課件5．親子活動(dòng)

這種合作既需要雙方都作出努力，又需要雙方相互間的配合，任何一方對(duì)另一方的依賴或不配合帶來的都將是失敗。因此，這種活動(dòng)對(duì)克服目前親子關(guān)系中容易出現(xiàn)的子女任性、依賴父母和父母包辦代替等不正常現(xiàn)象，形成正常的親子關(guān)系是有利的。同時(shí)，“親子活動(dòng)〞中的親子交往是在周圍有許多同齡伙伴親子交往的背景下進(jìn)行的，是在許多雙眼睛注視下的親子交往，這種親子交往帶有一定的公開性。在這種活動(dòng)中，子女在父母面前撒嬌，父母對(duì)子女的縱容姑息，在眾目睽睽之下，自然而然會(huì)得到一定的收斂。“親子活動(dòng)〞中親子間新型關(guān)系的體驗(yàn)和由此帶來的良好效果，將促使父母和子女去重新思考在未來的親子關(guān)系中應(yīng)該采取什么新的準(zhǔn)那么?？梢姡笇?dǎo)單位組織的“親子活動(dòng)〞，不只是增多了父母親與子女交往的時(shí)機(jī)，而且賦予親子關(guān)系以新的活力，必將促進(jìn)親子間新型關(guān)系的健康形成。整理課件6．家長辨析會(huì)家長辨析會(huì)，一般是指指導(dǎo)單位組織學(xué)前兒童家長針對(duì)家庭教育中家長共同感興趣的熱點(diǎn)問題開展討論、進(jìn)行辨析，通過家長之間的相互教育，在不同觀念的撞擊過程中到達(dá)提高家長認(rèn)識(shí)的一種集體性指導(dǎo)活動(dòng)。家長在教育子女的過程中產(chǎn)生的各種具體問題并不是有權(quán)威的專家和教師的講解就一定能解決的，同齡兒童家長的有效經(jīng)驗(yàn)也并不一定適合每一位家長的具體情況，特別是認(rèn)識(shí)上的困惑、觀念上的問題，絕不是那種外來的“你說我聽〞、“你做我看〞的單向的過程所能解決的。在改革開放的大背景下，為了適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的總趨勢(shì)，家庭教育指導(dǎo)必須現(xiàn)代化。把家庭教育指導(dǎo)看成是一種作為指導(dǎo)者的教師與作為被指導(dǎo)者的家長之間的雙向互動(dòng)的過程，看成是家長與家長之間相互教育的過程，充分發(fā)揮家長在這個(gè)過程中的主體作用是家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。“家長辨析會(huì)〞正是這種現(xiàn)代化趨勢(shì)的產(chǎn)物。“家長辨析會(huì)〞的一般過程是：先要提出問題，然后組織討論辨析，最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納小結(jié)。提出的問題應(yīng)該是大多數(shù)家長會(huì)遇到的、對(duì)這些問題在如何對(duì)待和處理上是有分歧的、與家長的觀念有密切聯(lián)系的。問題的提出方式可以由教師描述某一現(xiàn)象，然后提出要討論的問題；可以是用圖片、錄像呈現(xiàn)這一現(xiàn)象，然后提出問題；也可以用小品的形式形象地描述對(duì)同一現(xiàn)象的不同處理方法，然后提出應(yīng)該如何處理、怎樣認(rèn)識(shí)的問題。整理課件五、文字音像資料的介紹、推薦與提供所謂“提供學(xué)習(xí)用的文字音像資料〞是指指導(dǎo)者根據(jù)指導(dǎo)的需要，向家長介紹、推薦、提供有關(guān)家庭教育的文字資料和音像資料以及指導(dǎo)家長閱讀、觀看和收聽這些資料的一種間接指導(dǎo)的形式。這類文字音像資料包括“墻報(bào)板報(bào)專欄〞、“家庭教育小報(bào)〞、“家庭教育專業(yè)報(bào)刊〞、“家庭教育錄像〞、“家庭教育的播送、電影、申，視〞、“家庭教育普及讀物〞和“網(wǎng)站查詢〞等。1．墻報(bào)板報(bào)專欄。墻報(bào)板報(bào)專欄，是指指導(dǎo)單位利用黑板報(bào)、墻報(bào)、定期或不定期出版的板報(bào)供家長閱讀的、以家庭教育為作的內(nèi)容要求，結(jié)合本指導(dǎo)單位的實(shí)際，考慮家長的實(shí)際需要進(jìn)行選擇。常設(shè)的欄目一般有“園所教育動(dòng)態(tài)與要求〞、“兒童心理開展規(guī)律與年齡特點(diǎn)〞、“家庭教育小知識(shí)〞、“為什么?〞、“怎么辦〞2．家庭教育小報(bào)。一般是指指導(dǎo)單位編輯出版的、供家長閱讀的、以家庭教育為主要內(nèi)容的一種書面活期資料。家庭教育小報(bào)的內(nèi)容容量比黑板報(bào)和墻報(bào)要大，內(nèi)容更豐富，篇幅不長的短文可以登好幾篇。作為一種小報(bào)，它便于攜帶，隨時(shí)都可以拿出采閱讀。作為一種書面資料，它可以保存，可以根據(jù)需要查閱。一般家長會(huì)把家庭教育小報(bào)刊登的內(nèi)容看得比黑板報(bào)和墻報(bào)更為重要，加上有的是子女所屬教養(yǎng)機(jī)構(gòu)編輯出版的小報(bào)，反映的又是跟自己直接有關(guān)的內(nèi)容，自然更有吸引力。出版一期小報(bào)，要經(jīng)過組稿、編輯、排版、印刷、發(fā)行等許多環(huán)節(jié)，有的工作不是指導(dǎo)單位本身能夠完成的。小報(bào)的編輯出版工作要求高、工作量大，具體負(fù)責(zé)人要有高度的責(zé)任感和愿意作出犧牲的事業(yè)心。經(jīng)驗(yàn)說明，能否調(diào)動(dòng)廣闊家長投稿的積極性，是否依靠家長解決辦報(bào)過程中遇到的各種困難，可否縮短小報(bào)的出版周期是辦好家庭教育小報(bào)的關(guān)鍵。整理課件3．家庭教育報(bào)刊包括由國家出版署正式批準(zhǔn)出版的，以家庭教育為主要內(nèi)容的專業(yè)報(bào)刊和綜合性報(bào)刊上的家庭教育專版、專欄。國內(nèi)家庭教育專業(yè)報(bào)刊主要由教育系統(tǒng)、婦聯(lián)系統(tǒng)和出版系統(tǒng)主辦，創(chuàng)辦的歷史不長。目前比較有影響的有?中華家教?(北京)、?家庭教育?(杭州)、?父母必讀?(北京)、?為了孩子?(上海)、?家長報(bào)?(武漢)、?嬰幼兒家長報(bào)?(北京)、?啟蒙?(天津)等。把握辦報(bào)辦刊方向，密切與家長和指導(dǎo)者的聯(lián)系，及時(shí)反映家庭教育的動(dòng)向，提高報(bào)刊家庭教育的理論水平是辦好專業(yè)報(bào)刊的重要任務(wù)。中國家庭教育學(xué)會(huì)報(bào)刊專業(yè)委員會(huì)在這方面做了大量有效的工作。指導(dǎo)單位根據(jù)家長的特點(diǎn)、需要和可能，根據(jù)指導(dǎo)單位對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)的需要，有選擇地向家長介紹、推薦、訂閱有關(guān)的家庭教育報(bào)刊雜志，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，也是家庭教育指導(dǎo)的一種形式。整理課件4．家庭教育錄像向家長介紹、推薦、提供家庭教育的錄像、VCD，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，或者向家長放映這些錄像、VCD，并進(jìn)行指導(dǎo)，屬于音像指導(dǎo)的一種指導(dǎo)形式。觀看的錄像、VCD包括有關(guān)部門或音像出版社專門為家庭教育指導(dǎo)編輯攝制的、能購置到的；包括指導(dǎo)單位從電視節(jié)目和其他錄像、VCD中根據(jù)需要有選擇地錄制的；包括指導(dǎo)單位根據(jù)家庭教育指導(dǎo)的要求，自己編劇、表演、攝制、配音、編輯成的。內(nèi)容包括兒童的身心開展的情況、家庭教育的情況和家庭教育指導(dǎo)的情況。對(duì)現(xiàn)成的錄像帶應(yīng)該根據(jù)需要進(jìn)行選擇，并在放映時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。自制的錄像由于內(nèi)容的針對(duì)性強(qiáng)、素材來源于自己的指導(dǎo)單位，又是由指導(dǎo)單位的指導(dǎo)者、幼兒家長和幼兒演出，對(duì)家長來說會(huì)有更大的吸引力。整理課件4．家庭教育錄像

自制的錄像中，有的從正面反映了家長教育子女的正確的家庭教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度和教育行為，在指導(dǎo)時(shí)可以側(cè)重于引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)和借鑒；有的錄像展示了家長教育子女的一些明顯錯(cuò)誤的教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度或教育行為，在指導(dǎo)時(shí)可以引導(dǎo)家長在與自己進(jìn)行對(duì)照、檢查中提高認(rèn)識(shí)，在今后對(duì)子女的教育中加以警惕、防止出現(xiàn)；也有的錄像反映的是在家長中會(huì)引起爭(zhēng)議的家長教育行為或孩子在家表現(xiàn)，在指導(dǎo)時(shí)可以組織家長討論辨析，讓家長充分發(fā)表意見，在討論中提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念。隨著家庭錄像機(jī)的普及。指導(dǎo)者可提供或介紹推薦指定的錄像帶、VCD等，提出一定的要求，讓家長自己去觀看、分析。隨著家庭攝像機(jī)的普及，幼兒園教師可以提出—定的要求，讓家長回去攝制有關(guān)的家庭環(huán)境、家長教育行為、子女在家表現(xiàn)等內(nèi)容的錄像，然后在指導(dǎo)單位放映，讓指導(dǎo)者與家長起分析、討論、研究教育策略。整理課件5.家庭教育的播送、電影和電視

指導(dǎo)單位直接組織家長收聽、觀看，或向家長介紹、推薦，提供有關(guān)家庭教育內(nèi)容的播送、電影、電視并進(jìn)行指導(dǎo)的另一種音像指導(dǎo)形式。在群眾傳播媒介日益重視對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的總趨勢(shì)下，影視界．特別是電視，中涉及家庭教育內(nèi)容的節(jié)目明顯地增多。其中有的節(jié)目是直接為家長效勞，專門談?wù)摷彝ソ逃墓?jié)目；有的是面向全社會(huì)，或面向在園、在所幼兒，但與家庭教育密切相關(guān)的節(jié)目。其中像電視連續(xù)劇?成長的煩惱?、?我愛我家?等已經(jīng)產(chǎn)生很大的影響。向家長介紹、推薦這些優(yōu)秀的家庭教育電視片，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)處于新舊觀念交替的學(xué)前兒童家長來說特別有現(xiàn)實(shí)意義。此外．向家長介紹推薦播送，電臺(tái)某——臺(tái)有關(guān)家庭教育內(nèi)容的節(jié)日，提出收聽的要求，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)也是指導(dǎo)單位采用的一種形式。整理課件5.家庭教育的播送、電影和電視

目前，上海人民播送電臺(tái)990千赫每周六中午12：30～1：30播出的?市民與社會(huì)?節(jié)目開設(shè)的“家庭教育100題〞大討論，東廣兒童臺(tái)每周日18：00～19：00播出的?家教咨詢熱線?，每一個(gè)聽眾都可以通過與節(jié)目主持人和專家直接就家庭教育的有關(guān)問題進(jìn)行公開對(duì)話，深受各階層市民歡送。指導(dǎo)幼兒家長參與和收聽包括空中熱線討論在內(nèi)的家庭教育播送，也是指導(dǎo)單位開展家庭教育指導(dǎo)的一種途徑。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦的拉線播送網(wǎng)是農(nóng)村居民接受信息的重要渠道，指導(dǎo)單位開展家庭教育指導(dǎo)時(shí)可以加以充分利用。指導(dǎo)單位可以根據(jù)有線播送站安排的節(jié)目內(nèi)容，有選擇地向家長介紹、推薦，要求收聽，并給以必要的指導(dǎo)；指導(dǎo)單位還可以主動(dòng)向播送站提供指導(dǎo)單位自己編制的內(nèi)容和節(jié)目要求播送，向家長介紹、推薦，要求收聽。這樣，拉線播送的這一檔節(jié)目直接成為指導(dǎo)單位開展家庭教育指導(dǎo)的一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，使家長在收聽時(shí)更有針對(duì)性和親近感，有助于提高指導(dǎo)的效果。整理課件六、指導(dǎo)形式的選擇與開展

(一)選擇的情況上海市1999年的調(diào)查資料說明，基層指導(dǎo)單位在采用上述三類指導(dǎo)活動(dòng)中以集體性指導(dǎo)活動(dòng)為主的最多，占51．8％；個(gè)別指導(dǎo)其次，占41．5％；介紹、推薦、提供文字音像資料最少，占3．3％。但被調(diào)查的指導(dǎo)者中，47％認(rèn)為個(gè)別指導(dǎo)最有效，45．7％認(rèn)為集體性指導(dǎo)活動(dòng)最有效，3．4％認(rèn)為介紹、推薦、提供文字音像資料最有效。隨著家長工作節(jié)奏的加速、個(gè)人和家庭生活質(zhì)量的提高及伴隨而來的可用于參加單位組織的指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間的減少，隨著家長對(duì)解決子女實(shí)際問題需求的增加，隨著家長文化層次和接受能力的提高，預(yù)計(jì)今后從總體上看，個(gè)別指導(dǎo)的形式將增多，文字音像資料的介紹、推薦和提供將增多，而集體性指導(dǎo)活動(dòng)中的某些形式將有所減少。整理課件

(二)影響選擇的因素學(xué)前兒童家庭指導(dǎo)的形式是多種多樣的。不同的指導(dǎo)形式指導(dǎo)的根本過程、效果和局限性各不相同。為了提高指導(dǎo)的實(shí)效，需要根據(jù)不同的情況選擇適宜的指導(dǎo)形式。根據(jù)對(duì)家庭教育指導(dǎo)理論框架的分析，影響指導(dǎo)者選擇指導(dǎo)形式的主要因素有16種。將16種影響因素圖示如下：

指導(dǎo)人員指導(dǎo)過程指導(dǎo)的形式1．指導(dǎo)者指導(dǎo)的目的5．指導(dǎo)的內(nèi)容2．指導(dǎo)者已有的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)6．指導(dǎo)的時(shí)間3．指導(dǎo)者已形成的指導(dǎo)特長7．指導(dǎo)的場(chǎng)地4．指導(dǎo)者的狀態(tài)8．指導(dǎo)的組織9．家庭教育問題的性質(zhì)10．家長對(duì)指導(dǎo)的需求11．家長已有的根底、水平13．對(duì)象的參與性12．家長接受指導(dǎo)的狀態(tài)14．家長素質(zhì)的提高15．家長行為的改善

16．幼兒身心的健康成長指導(dǎo)效果指導(dǎo)對(duì)象1-4涉及指導(dǎo)者的特點(diǎn)，5-8涉及指導(dǎo)對(duì)象的特點(diǎn)，9-12涉及指導(dǎo)過程的特點(diǎn)，13-16涉及時(shí)指導(dǎo)的預(yù)期效果。整理課件16種影響因素具體是：

1.指導(dǎo)者對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)的目的。是為指導(dǎo)者自己效勞，還是為應(yīng)付上級(jí)部門檢查，或是要求家長配合幼兒園，托兒所為提高園所教育質(zhì)量效勞，還是為提高家長教育素質(zhì)，提高家庭教育質(zhì)量效勞?如果是為應(yīng)付上級(jí)檢查，追求家長的受指導(dǎo)率，那么只要采用講座、報(bào)告會(huì)就可以，最容易。2.指導(dǎo)者已有的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。有無對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)？經(jīng)驗(yàn)的多少?經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，善于選擇適宜的指導(dǎo)形式，采用多種指導(dǎo)形式互相配合。3．指導(dǎo)者已形成的指導(dǎo)特長。長期指導(dǎo)過程中形成的、比較拿手的指導(dǎo)形式是什么?虹口區(qū)藝術(shù)幼兒園的教師會(huì)更多的考慮辨析式討論會(huì)。4．指導(dǎo)者的狀態(tài)。指導(dǎo)者指導(dǎo)時(shí)的積極性、情緒狀態(tài)如何?處于積極狀態(tài)下的指導(dǎo)者為追求實(shí)效，不怕花時(shí)間、花精力。情緒低下的指導(dǎo)者很少進(jìn)行家庭訪問。5．將進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容。是托幼機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、任務(wù)與教育內(nèi)容，還是兒童開展規(guī)律與年齡特點(diǎn)，還是家庭教育的有關(guān)知識(shí)?6．將進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)間。是接送孩子時(shí)?是白天還是晚上?是工作日還是雙休日?7．將進(jìn)行指導(dǎo)的場(chǎng)地。是家庭、托幼機(jī)構(gòu)，還是園外、所外?8．將進(jìn)行指導(dǎo)的組織形式。選用家長學(xué)校、親子學(xué)苑、親子俱樂部、咨詢站還是其他組織形式?

整理課件16種影響因素具體是9.家長在家庭教育中存在問題的性質(zhì)。是教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度還是教育內(nèi)容、教育方法方面?10．家長對(duì)指導(dǎo)的需求。家長對(duì)指導(dǎo)時(shí)間、內(nèi)容、形式等的要求是什么?11·家長已有的根底和水平。家長的受教育程度、家庭教育的知識(shí)和能力水平如何?12．家長接受指導(dǎo)的狀態(tài)。家長參與指導(dǎo)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和情緒狀態(tài)如何?13．預(yù)期對(duì)象的參與性。只要求家長能夠參與、還是要求家長認(rèn)真參與，還是要求家長主動(dòng)參與?14.預(yù)期家長素質(zhì)的提高。要求轉(zhuǎn)變家長的教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度還是教育能力?15．預(yù)期家長教育行為的改善。要求家長既改善教育內(nèi)容又改善教育方法?16．預(yù)期幼兒身心的開展。要求培養(yǎng)幼兒身心的某一方面?整理課件(三)指導(dǎo)形式的推廣與開展不同地區(qū)、不同渠道、不同單位，不同年齡段兒童家庭教育的指導(dǎo)形式除了各有自己的特點(diǎn)需要不同對(duì)待外，指導(dǎo)者對(duì)指導(dǎo)形式的認(rèn)識(shí)和掌握也是不平衡的，對(duì)指導(dǎo)形式本身的介紹、如何選擇指導(dǎo)形式的培訓(xùn)仍是擺在我們面前的任務(wù)。社會(huì)在不斷前進(jìn)，科學(xué)技術(shù)手段在飛速開展，家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)日益豐富，家長的教育觀念和對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求發(fā)生著新的變化。同時(shí)，指導(dǎo)者對(duì)指導(dǎo)形式的認(rèn)識(shí)和對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的掌握也隨之發(fā)生變化。在這種情況下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉并推廣新的具有時(shí)代特征、符合中國國情、反映各地區(qū)特點(diǎn)的有效指導(dǎo)形式是我們的又一任務(wù)。指導(dǎo)單位應(yīng)支持、鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓指導(dǎo)者運(yùn)用現(xiàn)代科技手段提高家庭教育指導(dǎo)的效果，同時(shí)，要關(guān)注國際家庭教育指導(dǎo)形式開展的趨勢(shì)，總結(jié)、提煉托幼機(jī)構(gòu)和其他基層單位組織集體性指導(dǎo)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，盡快與國際接軌。整理課件第五節(jié)家庭教育指導(dǎo)的組織與管理一、指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)體制二、管理者與指導(dǎo)者的隊(duì)伍建設(shè)三、家庭教育指導(dǎo)的組織形式四、家庭教育指導(dǎo)的效果評(píng)價(jià)五、家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)研究整理課件一、指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)體制黨和政府對(duì)家庭教育及其指導(dǎo)歷來是重視的，并在不同的階段不斷提出新的要求。1986年4月12日，第六屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過1986年7月1日起施行的?中華人民共和國義務(wù)教育法?，要求家長送子女人學(xué)接受義務(wù)教育。其第十一條規(guī)定，“父母或者其他監(jiān)護(hù)人必須使適齡的子女或者被監(jiān)護(hù)人按時(shí)入學(xué)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。〞1995年3月18日，第八屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過9月1日實(shí)施的?中華人民共和國教育法?，要求家長配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行教育，并指出學(xué)校可以對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。其第三十九條和第四十條規(guī)定，“家庭、未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)為其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人受教育提供必要條件，應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，對(duì)其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育。學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長提供家庭教育指導(dǎo)。〞1998年3月16日，國家教委發(fā)布1998年4月1日起實(shí)行的?中小學(xué)德育工作規(guī)程?，進(jìn)一步對(duì)家庭教育指導(dǎo)的組織機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)形式、合作部門和指導(dǎo)內(nèi)容提出具體意見。其第三十九條規(guī)定，“中小學(xué)校要通過建立家長委員會(huì)、開辦家長學(xué)校，，家長接待日、家長會(huì)、家庭訪問等方式幫助家長樹立正確的教育思想，改進(jìn)教育方法，提高家庭教育水平。各級(jí)教育行政部門要利用報(bào)刊、播送電臺(tái)、電視臺(tái)等群眾傳媒大力普及家庭教育的科學(xué)常識(shí)；要與工會(huì)婦聯(lián)組織密切整理課件合作，落實(shí)?家長教育行為標(biāo)準(zhǔn)?。1999年6月13日，中共中央、國務(wù)院?關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?進(jìn)一步明確，實(shí)施素質(zhì)教育離不開幼兒教育和家庭教育。其中指出，“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級(jí)各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。〞“學(xué)校、家庭和社會(huì)要互相溝通、積極配合，共同開創(chuàng)素質(zhì)教育工作的新局面。〞“九五〞期間，我國家庭教育指導(dǎo)工：作在國務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，由全國婦聯(lián)、國家教委具體負(fù)責(zé)實(shí)施。婦聯(lián)與教育系統(tǒng)有不同的分工，各級(jí)婦聯(lián)負(fù)責(zé)牽整理課件頭協(xié)調(diào)、推動(dòng)社會(huì)各有關(guān)部門開展家庭教育工作，發(fā)揮家庭教育研究會(huì)的作用，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和理論探討，發(fā)動(dòng)依靠社會(huì)力量共同舉辦各類家長學(xué)校，并與教育行政部門共同對(duì)家庭教育工作進(jìn)行評(píng)估指導(dǎo)。國家教委負(fù)責(zé)指導(dǎo)教育理論研究部門和高等師范院校進(jìn)行理論研究并為決策和指導(dǎo)全國家庭教育工作效勞。各級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)中小學(xué)、幼兒園開展家庭教育工作，舉辦家長學(xué)校。2001年，江澤民作出“關(guān)于教育問題的談話〞后，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)出的?關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見?中指出，“各級(jí)黨委和政府要關(guān)心支持家[庭教育，各級(jí)教育行政部門要承擔(dān)組織和指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任，各級(jí)工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等群眾團(tuán)體要開展豐富多彩的家庭教育活動(dòng)。〞整理課件不同地區(qū)的家庭教育指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)體制不盡相同。上海地區(qū)根據(jù)“家庭教育指導(dǎo)工作要條塊結(jié)合，分工協(xié)作，各司其職〞的原那么，已形成由市婦聯(lián)牽頭，市教委為主，市衛(wèi)生局、市總工會(huì)參與，有關(guān)業(yè)務(wù)主管部門積極配合的家庭教育指導(dǎo)工作管理模式。其中，衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)新婚夫婦