崗位大練兵語文學科測試題

崗位大練兵語文學科測試題姓名

1、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？

2、新課程倡導(dǎo)如何的學習方式？

3、語文課程評價的目的是什么？

4、《語文課程標準》多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何懂得“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？

5、在教學中如何落實“閱讀是學生的個性化行為”這一基本理念？

姓名:崗依文秣會轄次學科例鍬題

1、小學階段“背誦優(yōu)秀詩文”與“課外閱讀總量”在各學段的要求分別是多少？

2、“識字教學”在各學段都提出了什么要求?

3、小學語文教學的總目標是什么？

姓名:崗位上秣哀靜女舂耕湖被做

1、試述低年級閱讀教學重點。

2、試述低年級閱讀教學解讀課文的要點。

3、閱讀教學中年級應(yīng)加強什么？

4、試述中年級閱讀教學解讀課文的要點。

姓名:崗彼大依合轄文舂新制被發(fā)

1、閱讀教學高年級段的三個延伸點是什么？

2、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內(nèi)

容的同學坐在一起?！币虼耍n堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為

教師你對這一教學現(xiàn)象怎么看？怎么辦？

3、聯(lián)系實際簡述如何加強學生自主的語文實踐活動。

4、簡述高年級語文教學閱讀不一致文體課文的要求是什么？

5、簡答語文教學如何設(shè)計課時教學目標？

姓名:崗彼大依哀破等科制被題

一、問答題

1、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程其基本的出發(fā)點是什么？

2、新課程倡導(dǎo)的學生學習方式是什么？

3、義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總體目標是什么？

4、《數(shù)學課程標準》中的內(nèi)容標準的四個領(lǐng)域是什么？

5、新課程對學生的數(shù)學學習內(nèi)容的要求是什么？

6、評價的要緊目的是什么？

7、教師的角色是什么？

8,在第一學段中關(guān)于數(shù)與代數(shù)的具體要求是什么？

—＞名詞解釋

1、熟悉：

2、掌握：

3、靈活運用：

4、經(jīng)歷（感受）：

5、體驗（體會）：

6、探索:

姓名:崗彼大依哀破等科制被題

一、簡答題

1、數(shù)感的要緊表現(xiàn)是什么？

2、符號感的要緊表現(xiàn)是什么？

3、統(tǒng)計觀念的要緊表現(xiàn)是什么？

4、什么內(nèi)容能夠組織學生合作學習？

5、使用談話法教學應(yīng)該注意什么？

6、講授法教學應(yīng)注意什么？

7、教材內(nèi)容增補的材料包含哪幾類？

8、教材內(nèi)容的調(diào)整與組織包含什么？

姓名：—I崗彼上依哀美語新制裁世

一、基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是什么？

二、《英語課程標準》的基本理念是什么？

三、新的課程標準有那些變化？

四、英語課程目標按照國際通用的能力水平設(shè)立幾個級別？各級別都適用于哪個年級？

五、基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是什么？它建立在哪幾個方面的基礎(chǔ)上？每個方面都起什么作用？

六、一級課程目標總體描述是什么？

七、二級課程目標總體描述是什么？

八、請闡述小學階段聽、說、讀、寫語言技能之間的關(guān)系。

姓名：—I崗彼上依哀美語新制裁世

一、什么是評價？

二、英語教學評價的基本理念與進展方向是什么？

三、英語教學評價應(yīng)注意的問題是什么？

四、簡要說明你本人對學生的評價方法有什么？（發(fā)揮）

五、情感態(tài)度指的是什么？

六、為什么要把情感態(tài)度列為英語課程目標之一？

七、為什么要把學習策略列為英語課程目標之一？

八、如何在英語教學中培養(yǎng)與進展學生積極的情感態(tài)度？

九、《英語課程標準》中學習策略可分為哪幾類？

十、如何在英語教學中滲透學習策略的培養(yǎng)？

十一、學習策略與學習方法的區(qū)別？

姓名:崗彼大依哀美鼎耕制被題

一、在設(shè)計“任務(wù)型”教學活動時，教師應(yīng)注意哪幾點（至少說出三點）？

二、探究學習的本質(zhì)是什么？

三、什么是任務(wù)型教學？

四、提倡任務(wù)型教學途徑有什么重要意義？（至少說三點）

五、任務(wù)驅(qū)動型學習活動按活動目的能夠分為哪幾類？

六、任務(wù)活動的類型介紹。

七、什么是學情分析？

八、從什么方面進行學情分析？

九、學情分析的方法？

十、學情分析的必要性。

十一、學情分析的內(nèi)容。

崗位練兵小學科學學科訓(xùn)練題

一、小學科學課程的課程性質(zhì)是什么？

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的

形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務(wù)的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣與求知

欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程與方法，使他們熟悉科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，

樂于與人合作，與環(huán)境與諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習與全面進展打下基礎(chǔ)。學習這門課程，

有利于小學生形成科學的認知方式與科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進展他們的個性，開發(fā)他們的制造潛能。

二、小學科學課程的總目標是什么？

通過科學課程的學習，明白與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐步養(yǎng)成科學的行為習慣與

生活習慣；熟悉科學探究的過程與方法，嘗試應(yīng)用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持與進展對周圍世

界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度與愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞

自然、珍愛生命，積極參與資源與環(huán)境保護，關(guān)心科技的新進展。

三、小學科學課程的分目標有什么？

1.科學探究

(1)明白科學探究涉及的要緊活動，懂得科學探究的基本特征。

(2)能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)與提出問題。

(3)能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。

(4)能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。

(5)能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。

(6)會查閱、整理從書刊及其它途徑獲得的科學資料。

(7)能在已有知識、經(jīng)驗與現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或者結(jié)論，并明白這個結(jié)果應(yīng)該是

能夠重復(fù)驗證的。

(8)能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，明白對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學探究的一部分。

2.情感態(tài)度與價值觀

(1)保持與進展想要熟悉世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與進展周圍事物奧秘的欲望。

(2)珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然與諧相處的意識。

(3)明白科學已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學不迷信權(quán)威。

(4)形成用科學提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與科學有關(guān)的社會問題的討論與活動。

(5)在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不一致見解，樂于合作與交流。

(6)意識到科學技術(shù)對人類與社會的進展既有促進作用，也有消極影響。

3.科學知識

(1)學習生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切有關(guān)的知識與研究方法，并能嘗試用于解

決身邊的實際問題。

(2)通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識的學習，熟悉物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途與變化，對物體的運動、力與簡單機械，與能量的不一

致表現(xiàn)形式具有感性認識。

(3)通過對生命科學有關(guān)知識的學習，熟悉生命世界的輪廓，形成一些對生命活動與生命現(xiàn)象的基本認識，對人體與健康

形成初步的認識。

(4)通過對地球與宇宙有關(guān)知識的學習，熟悉地球、太陽系的概況及運動變化的通常規(guī)律，認識人類與地球環(huán)境的相互作

用，懂得地球是人類惟一家園的道理。

四、各部分目標的相互關(guān)系如何？

科學課程的總目標與分目標，勾畫了小學生科學素養(yǎng)的大致論廓。為了使總目標能夠落實到科學課程的教學組織、教材

編寫、教師培訓(xùn)及課程資料配置之中，《標準》將總目標從科學探究、情感態(tài)度與價值觀與科學知識三個領(lǐng)域進行分解，提

出了分目標，但這絕不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的。好的教學活動，往往能達到多個教學目標。因此,

在實踐中，各分目標務(wù)必作為一個完整的體系來加以把握。

《標準》的核心部分是內(nèi)容標準，它將總目標與分目標進一步具體化并把三個領(lǐng)域(科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學

知識)的內(nèi)容分成五個方面(科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙)進行展開，每一方面由三大部

分構(gòu)成：一是文字說明，二是內(nèi)容標準框圖，三是具體內(nèi)容標準。

五、小學科學課程的基本理念有什么？

L科學課程要面向全體學生

要為每一個學生提供公平的學習科學的機會與有效的指導(dǎo)。同時，要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、

文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性與靈活性。

2.學生是科學學習的主體

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心與積極的探究欲，學習科學應(yīng)該是他們主動參與與能動的過程?？茖W課程務(wù)必建立

在滿足學生進展需要與已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各類科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，

比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者與學生親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給

予充分的懂得與尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

3.科學學習要以探究為核心

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的要緊途徑?？茖W課

程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究

能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，熟悉科學進展的歷史。但也需要明確，探究不是唯一的學習模

式，在科學學習中，靈活與綜合運用各類教學方式與策略都是必要的。

4.科學課程的內(nèi)容要滿足社會與學生雙方面的需要

選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學技術(shù)進展趨勢的、習慣社會進展需要的與有利于為他們的人生建造知識大廈永久基

礎(chǔ)必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強科學各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系，強調(diào)知識、能力與情感態(tài)度與價值觀的整合。

5.科學課程應(yīng)具有開放性

這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應(yīng)該給教師、學生提供選擇的機會與創(chuàng)新的空

間，使得課程能夠在最大程度上滿足不一致地區(qū)、不一致經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學

生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)與各類媒體中的多資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背

景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。

6.科學課程的評價應(yīng)能促進科學素養(yǎng)的形成與進展

評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程。評價指標應(yīng)該是多元的，要包含科學素養(yǎng)的各個方面；評價

方法應(yīng)該是多樣的；評價主體則應(yīng)包含教師、學生、家長等。

六、從《自然教學大綱》到《科學課程標準》，有什么變化

1、《小學自然教學大綱》著眼于獲得一些淺顯的自然科學基礎(chǔ)知識，《小學科學課程標準》著眼于培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)

2、《小學自然教學大綱》強調(diào)的是知識與技能目標，《小學科學課程標準》關(guān)注的是學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度

及價值觀

3、《小學自然教學大綱》強調(diào)的是系統(tǒng)的學科課程體系，《小學科學課程標準》關(guān)注的是為學生的終身進展打基礎(chǔ)

4、《小學自然教學大綱》強調(diào)的是教師如何傳授，《小學科學課程標準》強調(diào)學生科學探究的過程與方法

5、《小學科學課程標準》關(guān)注的是拓展評價功能，提出了多元評價建議

6、《自然教學大綱》對教材編寫、教師教學與學業(yè)評價的影響是直接的、嚴格操縱的、硬性的，《小學科學課程標準》則

為教材編寫、教師教學留下了制造空間

七、簡述科學課程過程性評價的具體操作

科學學科的過程性評價只是學生成長記錄袋中的一部分。從這個角度來講，科學學科的過程性評價應(yīng)以表格量化形式來

表達，記錄學生在該學科的學習進展情況，它包含記實性評價與展示評價兩大部分。評價的內(nèi)容應(yīng)包含科學探究、科學知識、

情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。

（一）“科學探究”部分內(nèi)容的評價，在內(nèi)容上應(yīng)該緊扣課程目標中科學探究部分目標所規(guī)定的要求，重點評價學生動手

動腦“做”科學的興趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平與活動能力。要緊能夠從下列幾方面進行評價：學生參與科學學習活

動是否積極，是否持之以恒，是否實事求是；在科學學習與探究活動中觀察是否全面，提問是否正確，假設(shè)是否恰當，計劃

是否合理，測量是否準確，表達是否清晰；搜集、整理信息，進行合懂得釋的能力怎么樣，與同學之間的交流、合作交往的

能力怎么樣。評價的方法要緊使用現(xiàn)場作業(yè)與觀察記錄，即教師通過設(shè)定一系列科學探究活動的基本操作，讓學生去做，看

學生完成任務(wù)的過程中操作的水平與質(zhì)量，然后做出評價。也能夠通過提出一項科學探究任務(wù)，讓學生回答準備如何完成，

有條件的能夠讓學生當場完成，從學生提出的假設(shè)，或者當場完成的質(zhì)量中進行評價。除了集中評價外，教師在平常的教學

過程中要注意對學生有價值行為與表現(xiàn)進行觀察與隨時記錄，這樣能夠增加評價的可靠性與有效性。在對學生科學探究方面

的評價中，應(yīng)注意多鼓勵他們參與探究活動，懂得探究過程，體驗科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學探究能力與科學素

養(yǎng)水平，而不能只強調(diào)科學探究的結(jié)果與結(jié)論.

（-）“情感態(tài)度與價值觀”部分內(nèi)容的評價，重點應(yīng)抓住小學生對待科學學習與探究活動中的態(tài)度進行。由于，相對態(tài)

度來說，情感、價值觀都是更加內(nèi)隱的個人品質(zhì)，很難直接進行評價。情感作為產(chǎn)生某種情緒體驗的價值取向，與對待各類

事物價值取向的價值觀一樣，只存在于每個人的思想意識之中。當沒有外界刺激的時候，它們通常不發(fā)生作用，外人也無法

知曉。只有當外界產(chǎn)生了一定的刺激，它們才會有所表現(xiàn)，也只有在這時才能被他人所察覺。一旦當一個人形成了比較穩(wěn)固

的情感、價值觀，在對待特定的事物，或者者遇到特定的刺激產(chǎn)生情緒體驗時都會出現(xiàn)一種特定的表現(xiàn)趨向，這種特定的表

現(xiàn)趨向就是態(tài)度。因此，從這個意義上說，態(tài)度是一定情感、價值觀的特定表現(xiàn)趨向，通過對態(tài)度的測定，能夠熟悉一個人

的情感與價值觀。

評價小學生在科學課程學習與科學探究活動中的態(tài)度，要緊能夠從下列幾方面進行：他們對待科學學習的興趣是否濃厚,

學習動機是否強烈，學習是否認真；對身邊的各類自然現(xiàn)象與問題是否有興趣，是否充滿了想明白的欲望；在科學探究活動

中是否尊重事實，尊重證據(jù)，能否大膽想像，勇于創(chuàng)新，是不是樂于與其它同學合作與交流，能否采納別人的意見，改進自

己的學習與研究；在日常生活與學習中是否關(guān)心科學技術(shù)的新進展，能否積極參與各類社會性科技與科普活動，對科學、技

術(shù)與社會有關(guān)的問題是否關(guān)心，并表現(xiàn)出責任感等。這些方面的評價要緊是表現(xiàn)性評價，應(yīng)該以觀察記錄與學生自評、互評

為主。這就需要教師做有心人，平常多注意觀察學生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有價值的信息，即使記錄在案，做好學生學業(yè)檔案的

信息搜集與記錄工作。在平常記錄信息不足的時候也能夠使用情景測驗，或者者專題活動的現(xiàn)場記錄，即由教師指定一種情

景活動讓學生參與，記錄學生在活動中表現(xiàn)出的各類態(tài)度，并進行評價。

（三）“科學知識”部分內(nèi)容的評價?！犊茖W課程標準（3~6年級）》中規(guī)定的小學階段“科學”學科，在知識內(nèi)容方面

要緊涉及生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學三大領(lǐng)域。但不是系統(tǒng)地講解這三大領(lǐng)域的系列知識，而是結(jié)合小學生的科

學探究活動，只講那些與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的、身邊常見的最基礎(chǔ)的知識。即使這樣，也不是以講解學科的概念、原理、規(guī)

律為主，而是結(jié)合小學生的實際經(jīng)驗與科學探究活動講一些現(xiàn)象、事實與過程。因此，學科知識的系統(tǒng)性、完整性不是教學

的要緊目的，也不是學科教學評價的要緊目標。因此，科學知識評價應(yīng)重點評價小學生對生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙

科學諸方面最基本的概念與技能的懂得過程與應(yīng)用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。科學知識能夠分為3類。第

1類是不需要學生掌握，只需要熟悉的。這類內(nèi)容通常不屬于測驗、考試的范圍，評價的要緊辦法是日常課堂上隨堂提問與

觀察記錄，看學生是否明白，能否講得出就行了。第2類是需要學生掌握的最基本知識，要緊是現(xiàn)象、事實或者過程，如明

白繁殖是生命的共同特征，聲音是由物體振動產(chǎn)生的等等。這些內(nèi)容是科學學科測驗、考試的要緊對象，必要時能夠通過各

類測驗的方式檢查學生掌握的程度，但需要注意考試方式的情景性與靈活性，不能引導(dǎo)學生死記硬背。第3類是過程性目標,

如通過飼養(yǎng)熟悉動物的生長過程等。對這類內(nèi)容的評價需要教師通過課堂教學的觀察記錄，記下學生在這些探究活動中的參

與表現(xiàn)與探究結(jié)果，然后進行評價，必要時也能夠設(shè)置專題性操作實驗考察，或者者從學生的長期作業(yè)中做出評價。因此，

科學課程中“科學知識”領(lǐng)域的評價要緊使用的評價方法是課堂觀察、作業(yè)分析與必要的測驗與專題考察。

在評價過程中，教師能夠根據(jù)學科特點、教材對本階段的要求與《科學課程標準（3~6年級）》的要求，本著易觀察、

易操作的原則能夠?qū)⑦@些內(nèi)容具體化，設(shè)置具體的評價內(nèi)容；評價的內(nèi)容還應(yīng)表達對平常各階段學習過程的評價、課內(nèi)外作

業(yè)、期末測試及學生在科學課學習過程中的突出表現(xiàn)等。評價的方式應(yīng)以學生自評、學生互評、教師評價為主，在期末的時

候，將評價表送到家長手中，讓家長熟悉學生在本學科的學習情況，并征求家長對學生學習表現(xiàn)的意見，使評價成為教師、

學生、家長共同參與的交互活動。

八、簡述科學素養(yǎng)的四大要素。

科學素養(yǎng)的四大要素是：一、科學興趣（求知本能），即對科學的好奇心與求知欲，與由此生發(fā)的親近科學、體驗科學、

熱愛科學的情感；二、科學方法（探究核心），即熟悉或者把握認識客觀事物的過程與程序，明白如何運用科學技術(shù)知識去嘗

試解決手頭身邊的問題；三、科學知識（概念核心），指對自然事物、自然現(xiàn)象與科學技術(shù)知識的懂得；四、科學精神（理念

行為），即對科學技術(shù)具有正確的價值推斷，形成負責的學習態(tài)度，既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫?，既敢于質(zhì)疑、獨立思考

又樂于互助合作。

九、簡述科學探究的實現(xiàn)途徑。

科學探究的實現(xiàn)宜通過三條途徑：①貫穿于教學、學習的全過程，不僅使學生進行探究活動，教師講授中也要引發(fā)、引導(dǎo)學

生的探索活動。把科探究滲透在整個科學課教學的全過程。②把科學探究作為教學的一個內(nèi)容。③在各個主題中有活動建議,

滲透與表達探究。

十、請描述科學探究活動過程。

科學探究活動過程通常包含下列幾個方面：

提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃，觀察、實驗、制作，搜集整理信息，思考與結(jié)論，表達與交流等活動。

1）提出問題——針對觀察到的現(xiàn)象提問，如“是什么”或者“為什么會這樣”的問題，并能選擇適合自己探究的問題。

2）猜想與假設(shè)一一應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性的解釋。

3）制定計劃——提出進行探窕活動的大致思路，能對自己或者小組提出的探究問題作出書面計劃。

4）觀察、實驗、制作一一觀察與實驗，是觀察者利用感受器官或者借助“工具”對觀察對象進行感知及取證的探究活動。

制作一一動手制作簡易的科學模型或者帶有制造性的科技作品。

5）搜集整理信息——能查閱書刊及其他信息源，能利用簡單的表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理有關(guān)資料。

6）思考與結(jié)論一一能嘗試用不一致的方式分析與解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作出合理的解釋或者結(jié)論。能反思自己的探究過程，

將探究結(jié)果與假設(shè)相比較。

7）表達與交流一能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程與結(jié)果.能傾聽與尊重其他同學

的不一致觀點與評議，能對研究過程與結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。

十一、在教學中如何引導(dǎo)學生？

教學中的引導(dǎo)，要緊是指教師要創(chuàng)設(shè)各類條件、運用各類方法讓學生去經(jīng)歷提問、發(fā)現(xiàn)、驗證、分析解釋、交流等探究

過程。如：通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)；多媒體、演示實驗引導(dǎo)；通過提問引導(dǎo)；通過有效的結(jié)構(gòu)材料引導(dǎo)；通過一起寫下來歸類、

分析引導(dǎo)；試圖解釋引導(dǎo)；展示資料引導(dǎo)；鼓勵提問引導(dǎo)；鼓勵驗證引導(dǎo)；贊賞引導(dǎo)等等。

十二、你是如何懂得“教學結(jié)果的效能化”的？

所謂“教學結(jié)果的效能化“，就是指新課程要求的教學的有效性，即：“有效教學”。

學生不想學不樂學，學得辛苦，學而無獲，都說明教學無效。

所謂有效教學應(yīng)包含下列三個方面：

一是引起學生的學習意向；

二是使學生明了他的學習所“應(yīng)”達到的目標與“應(yīng)”學的內(nèi)容；

三是指導(dǎo)學生學習方法，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。

十三、科學教學中常用的教學方法有什么？

常用的教學方法有：講授、收集信息、考察、觀察、實驗、專題研究、情境模擬、小制作、討論、種植飼養(yǎng)、游戲、報告

會、交流會、參觀訪問、競賽、科學欣賞、社區(qū)活動、家庭活動、角色扮演、科學幻想等.

十四、作為科學教師如何根據(jù)《科學課程標準》的理念用好教材？

傳統(tǒng)的教材觀只依靠于課本進行教學，書上沒寫的，教師就不敢教；書上寫了的，教師不敢不教。隨著新課程改革的不

斷深入，《科學課程標準》研制組負責人郝京華教授和路培琦老師在給科學教師們的一封信中提出了“用教材教，而不是教

教材”的口號，明確指出：“教材只是為教師與學生提供了一個思路、一個根據(jù)與一些范例，教師應(yīng)根據(jù)學生的需要與實際

情況進行調(diào)整，制造性地使用教材”。完全打破了過去傳統(tǒng)的教材觀，將我們從“以本為本”的桎梏中解脫出來，走向“以

人為本”的全新教材觀。教師不僅要做教材的使用者，更應(yīng)成為教材的重組者、開發(fā)者，使教材更好地為教師的“教”、學

生的“學”服務(wù)。

一、尊重教材，做教材的鑒賞者

科學教材是根據(jù)《科學課程標準》的要求，把《科學課程標準》中的內(nèi)容標準轉(zhuǎn)化為教育教學活動中的文本。它涵蓋了

學生在教師的指導(dǎo)下，通過學習活動在心理上與實踐中主動獲取的學習內(nèi)容，它集中表達了時代對教學的要求，也集中了眾

多參加教材編寫的專家與一線教師的集體智慧，更集中了古今中外不斷探索的科學精華。能夠說教材中的每個章節(jié)中每一課

都有一定的教學目標，每課中的每一幅圖片、每一個問題都蘊涵著特定的意圖，因此，其科學性與權(quán)威性是毋庸置疑的。在

教學中假如看了表面內(nèi)容，沒有深入領(lǐng)會教材中的每個圖片、每個問題的編寫意圖，就大刀闊斧地變更教材或者者天馬行空

把教材棄之不顧等“革"教材“命”的行為都不是一個智者的教育行為，教師應(yīng)該把教材當作藝術(shù)珍品去鑒賞，發(fā)現(xiàn)它的珍

貴之處與瑕疵，制造性地發(fā)揮教材的作用.

二、解讀教材，做教材的駕馭者

解讀教材是指教師務(wù)必深入懂得教材編寫者的意圖，挖掘教材的精神實質(zhì)，處理好下列幾個方面的關(guān)系：

(1)教材知識點內(nèi)部的聯(lián)系。教師要樹立全局觀念，整體把握教材的體系，清晰每個知識點在教材中的地位，還要熟悉

各節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握好每個知識點間的聯(lián)系。

(2)科學與其它學科之間的聯(lián)系。新課程強調(diào)各學科間知識的融會貫穿，綜合應(yīng)用。教師在解讀教材時要注意科學與其

它學科內(nèi)容之間的聯(lián)系，達到互相促進，互相補充，整體提高的效果。

(3)教材內(nèi)容與學生生活實際之間的聯(lián)系。教材的編寫者在編寫教材時不可能把每個地區(qū)的自然狀況、每個班級的學生

情況考慮的十分周到，因此教師應(yīng)在深入領(lǐng)會編寫者編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生生活實際，處理教材，使教材為學生的“學”

服務(wù)。

科學教師要想處理好以上幾個方面的關(guān)系，能夠從下列幾個方面入手。

(1)教師要樹立整體觀念，通讀教材，熟悉教材的編排意圖，弄清每個部分在教材中的地位與作用，用聯(lián)系、進展的觀

念處理教材。

(2)教師解讀教材時要根據(jù)學生的知識儲備弄清什么知識點學生容易掌握，什么知識點學生學起來有困難，應(yīng)選擇什么

方法，運用什么手段幫助學生掌握知識。

(3)要正確地對待教材，既要尊重教材，又不能被教材所束縛，應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，處理好教材，使教材為教

師的“教”服務(wù)。

三、重構(gòu)教材，做教材的運用者

重構(gòu)教材是指教師對教材的內(nèi)容進行重新整合，使之更有利于教學，更有利于學生的懂得、把握與運用.

十五、科學教材的體系結(jié)構(gòu)是如何的？

雙螺旋結(jié)構(gòu)

由2條線構(gòu)成：一條是科學概念，另一條是科學探究。不是線形的，是螺旋形結(jié)構(gòu)，雙螺旋結(jié)構(gòu)。兩條螺旋有相互連接的地

方。

科學探究不能孤立存在，務(wù)必依附于科學概念進行；科學探究為科學概念的進展提供平臺；科學概念給了探究以活力。培養(yǎng)

什么科學探究能力是由科學概念決定的?？茖W概念的形成過程化。

十六、三年級（上冊）教材的整體設(shè)計特點

三個核心概念

1、生命體的基本特征（動、植物）2、物體與材料的特性（材料）

3、地球物質(zhì)的特性（水與空氣）

科學探究

科學探究是一個綜合的過程，年級高低，探究的水平有高低。

側(cè)重的技能：觀察、描述、記錄、簡單實驗、測量、維恩圖比較、分類、交流與表達等。

十七、《植物》單元的設(shè)計特點

本單元的教學內(nèi)容要緊是圍繞著生命體的基本特征設(shè)計的.（現(xiàn)行課標中的生命世界內(nèi)容）

生命體的基本特征：

1、生命體有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；2、生命體都有新陳代謝作用（基本需求）；

3、生命體都有應(yīng)激性；4、生命體都有生長、發(fā)育與生殖現(xiàn)象；

5、生命體都有遺傳、變異與進化的特性；6、生命體都習慣一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。

對三年級學生的學習來說，植物單元只涉及生命體特征的1、2、4、6四條，3、5兩條很少涉及，這跟學生的年齡特點有

關(guān)。

在科學探究方面，考慮到三年級學生的生理與心理進展水平，還不可能從事較為獨立、完整的科學探究活動。著重點放在

進展學生的觀察能力與對科學觀察的懂得之上。

觀察是本單元的要緊技能。學生將學習用感官進行觀察，用簡圖進行記錄與描述，用韋恩圖幫助進行整理概念之間的關(guān)系。

十八、什么是材料？

通常是指具有滿足指定工作條件下使用要求的形態(tài)與物理性狀的物質(zhì)。

材料是物質(zhì)，但不是所有的物質(zhì)都能夠稱之材料。燃料、化學原料、食物、藥物通常都不算是材料。

材料的性能通常可從下列幾個角度進行描述。

1、力學性能：強度、彈性、塑性、脆性、韌性、硬度、疲勞特性、耐磨性。

2、物理性能：熱學性能（熱傳導(dǎo)、熱容量、熱膨脹、耐熱性）電學性能（導(dǎo)電性能、介電性能）光學性能（透光率與

反射率）

3、化學性能：化學穩(wěn)固性。

十九、材料單元教學目標

科學概念：

認識材料的性能

（1）、著重認識材料的硬度、吸水性、柔韌性、密度的四個性能。

（2）、熟悉金屬、塑料、木材、紙、轉(zhuǎn)、陶瓷在其它方面的特性，如導(dǎo)熱、著色、光滑、是否易加工與循環(huán)利用等方面

的特征。

認識物質(zhì)世界的豐富性

（1）、通過不一致的方法研究材料的特性，認識到不一致材料具有不一致特性，從而認識到材料的特性的豐富性。

（2）、通過同一類材料的認識，熟悉到它們之間的差異，從而認識到材料的多樣。

（3）、通過上述的認識，建構(gòu)豐富而多彩，復(fù)雜而多變的物質(zhì)世界.

科學知識：

認識材料與環(huán)境的關(guān)系

通過認識到金屬、塑料、木材與紙具有可循環(huán)利用或者再加工的特征，使學生認識到節(jié)約紙資源，減少對環(huán)境的破壞。

科學探究：

1、學會用對比實驗的方法研究材料的特征。

認知對比實驗中變量，并初步學習如何操縱。

學會操作。

對實驗結(jié)果進行記錄、分析與解釋

2、在一定程度上自主探究

能按照一定的方法對材料的特征進行一定的自主研究。

能選擇不一致方法對材料的特征進行一定的自主研究。

3、進展對科學探究的認識

能認識到科學探究是一種多側(cè)面的活動，包含觀察、提問、實驗、搜集整理信息、進行解釋、表達與交流等。

作為論據(jù)與解釋的科學。

情感、態(tài)度與價值觀：

對待科學學習

通過探究活動，培養(yǎng)學生愿意與他人合作，樂于交流的學習態(tài)度。

通過探究活動，幫助學生內(nèi)化形成重視證據(jù)的科學思維。

二十、案例分析

在“馬鈴薯在水中是沉還是浮”這一課題的教學時，有個別教師制作了一個精美的多媒體課件，展示馬鈴薯在清水中與鹽

水中沉浮情況的動態(tài)變化的畫面，讓學生觀察、并思考物體是沉還是浮與什么因素有關(guān)；而多數(shù)教師則讓學生親自把馬鈴

薯分別放在清水與鹽水中，看看它們在清水與鹽水中是沉是浮，還指導(dǎo)學生在清水中加鹽與在鹽水中加水，看看它們沉浮

的變化。同時教師還要求學生在動手之前先做猜測，然后才進行操作與觀察，看看實驗現(xiàn)象、結(jié)果是否與原先的猜測相一

致。

上述兩種教法，你比較贊賞的是哪一種？請簡要說出你的理由。

《科學課程標準》指出，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生

學習科學的要緊途徑?？茖W課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體

驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，熟悉科學進展的歷史。

因此，第二種教學方法是值得我們贊賞與學習的。

二十一、生物多樣性的概念

生物多樣性包含：基因多樣性、物種多樣性與生態(tài)系統(tǒng)多樣性

（1）基因多樣性（遺傳多樣性）是物種多樣性與生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)，是生物多樣性的內(nèi)在表現(xiàn)形式?；虻亩鄻有?/p>

導(dǎo)致了物種的分化與種群內(nèi)生物個體的多樣。

遺傳物質(zhì)的改變（突變）是產(chǎn)生基因多樣性的根本原因。

（2）物種多樣性指地球上動物、植物、微生物等生物種類的豐富程度。是構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基本單元。

物種是生物分類的基本單位，物種是繁殖單元，不一致的物種之間不能交配繁殖后代，即便繁殖了后代，后代也不具有

繁殖能力。（貓與狗，馬與驢）

（3）生態(tài)系統(tǒng)的多樣性表現(xiàn)為生物群落的多種多樣。

生態(tài)系統(tǒng)是各類生物與其周圍環(huán)境所構(gòu)成的。從結(jié)構(gòu)上看要緊由生產(chǎn)者、消費者、分解者所構(gòu)成。生態(tài)系統(tǒng)的功能是維持地球

物質(zhì)的循環(huán)與能量的正常流淌。

二十二、六年級（上冊）生物的多樣性單元教學目標

科學概念方面：

1明白生物的種類多種多樣。2明白同種生物不一致的個體各不相同。

3初步懂得生物體不一致的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相習慣的。

4明白生物的多樣性是人類生存的重要資源。

5明白保護生物的多樣性就要保護它們賴以生活的環(huán)境。

過程與方法：也就科學探究層面上

1能觀察到生物之間可辨識的不一致特征。

2能自己確定標準對生物進行分類，明白分類是研究生物的基本方法。

3會用制作生物分布圖的方法描述某一區(qū)域的生物種類。

4能利用圖、表等方式記錄、整理調(diào)查資料。

5明白并能用實驗、調(diào)查、查閱資料等方法收集信息，尋找問題的答案。

重點關(guān)注學生是否具有運用上述科學探究的方法解決問題的意識與能力

6能傾聽他人的報告，并能用適宜的方式清晰表達自己的觀點。

情感態(tài)度價值觀方面：

能從對生物多樣性的認識中獲得美的體驗，感受到地球家園因生物多樣性而美麗。

能夠關(guān)注周圍生物所生活的環(huán)境，具有環(huán)境保護的意識。

能夠認同人類是生物家族中的一員，愿意并能夠與生物家族的其他成員與諧相處。

能夠體會到認真觀察常會有許多新發(fā)現(xiàn)，感受到研究生物的樂趣。

二十三、六年級（上冊）第一單元工具與機械要進展的科學概念

1、機械指的是利用力學原理構(gòu)成的各類裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又被人們習慣地稱之工具。

2、有的機械能夠省力，有的機械不能省力，但能發(fā)揮其他作用。

3、不一致的機械具有不一致的結(jié)構(gòu)與不一致的功能。

4、解決生活中的實際問題需要選擇合適的工具與機械。

從科學探究這個層面來說，本單元著重要進展的是提出問題，我們追求的雙螺線，然后是觀察實驗操作，最強調(diào)的是搜

集整理信息，也就是對數(shù)據(jù)的整理分析。

二十四、案例分析：在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課教學時，老師發(fā)現(xiàn)有些學生是先放鹽，后加水，再放馬鈴薯；

而另一些同學先放水，后放馬鈴薯，再加鹽；都使馬鈴薯浮起來了，你如何看待學生這一實驗步驟？為什么學生需要規(guī)范的

實驗程序？

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課“馬鈴薯沉浮”的實驗程序，先放水與先放鹽對實驗的影響不大，由于不管水與鹽哪

樣物體先放，對溶解的鹽水來說，它的密度都不可能發(fā)生改變（最好先放適量的水，再根據(jù)需要多次放鹽進行攪拌）。但對放

馬鈴薯的先后時間就有一定的講究，假如馬鈴薯提早放入水中，在調(diào)制（攪拌）鹽水的過程中，時間一長，馬鈴薯有可能會

被鹽水浸潤，由于鹽水的高滲透作用，馬鈴薯內(nèi)的水分可能會被鹽水析出來，以至于改變馬鈴薯的密度，這樣就會影響實驗

數(shù)據(jù)的可靠性。

科學需要客觀精神，為保證獲得的事實對證明一個問題的有效性，觀察與實驗務(wù)必要規(guī)范。在觀察與實驗所遵循的規(guī)則

中，一個重要的規(guī)則就是要操縱變量，假如應(yīng)操縱的變量未得到有效操縱，那么實驗的有效性就會受到影響。在《馬鈴薯在

水中是沉還是浮》一課這一實驗中，馬鈴薯的密度應(yīng)該保持不變，是需要操縱的變量，因此要避免任何影響改變馬鈴薯密度

的因素。

二十五、案例分析：關(guān)于下述課堂上的師生對話，你有何感想？

小學科學課上，老師在介紹木星時，按照教材指出它有13顆衛(wèi)星。突然，有個學生否定了老師的說法：“不，老師，應(yīng)

該是16顆?！绷硪晃粚W生馬上補充：”不，是63顆.”老師親切地問第一位學生，“你怎么明白是16顆”，學生答：“我

在一本科普讀物上看到的?！崩蠋熃又謫柫硪晃粚W生，他回答，“最近一期雜志上說是63