習作課堂：因導圖而精彩 論文

習作課堂，因導圖而精彩【摘要】習作教學是小學語文教學生語言文字運用能力的綜合體現(xiàn)，也是學生是培養(yǎng)與檢驗學生語言核心素養(yǎng)的有一種思維性與導向性較強的學習工具學生指導，使學生明晰創(chuàng)作思路、理生將文章寫流暢、寫清楚。從利用導導圖解析習作主題、利用導圖梳理習習作素材以及利用思維導圖培養(yǎng)學生習慣以上這五個方面來探索如何在小學語文習作教學中運用【關鍵詞】小學語文；思維導圖；邏輯不清、結構混亂以及無從下常面臨的問題。在傳統(tǒng)的習作教學中良好的習作教學結果，而忽略了對學習作教學中運用思維導圖便能在一定程度上解以下，筆者意在通過教學實踐，從興材優(yōu)化、思路梳理以及習慣培養(yǎng)以上通過在小學語文習作教學中通過運用思維導圖來提升學生習作水平，提高教學一、利用導圖激發(fā)習作興趣達爾文曾說：“科學就是整理事的規(guī)律或結”導圖則是輔助學生整理習中得出普遍規(guī)律或結論的思維工具。學生而言是一件快樂且富有成就感的找出習作規(guī)律，一邊繪制思維導圖，導圖以及對習作的興以三年級上冊第一單元習作”的教學為例。教師先帶領學生進入游戲情境，完成”游戲，要求小組內選一個組外同學對里其他同學猜猜所描述的人是誰。在黑板上寫下“猜猜他/她是誰”并在后面畫一個大括?。ㄈ鐖D一）。有一個小組如是描繪班“她長著一對甜甜的梨”“她的頭發(fā)很短，像一個”“她最歡的運動是打乒”“她的作文寫得”，則該組的每位同學說出一個答案后教師于大括弧該組成員描述完畢，其他學生猜出所描述的人教師再在四條關鍵詞后畫一個反向的描述學生的名字。當黑板上的思維導要求學生模仿黑板上的導圖繪制出相關的所描述的人物的信息導圖如是，先通過創(chuàng)設游戲情境的激興趣，并且在引導學生玩游戲的同時的思維導圖，給予學生成就感。在學生完其思維能力也得到鍛煉，初步了解了——線條連接關鍵詞。且由于本次導而也能給予學生信心，激發(fā)學生對導圖繪二、利用導圖解析習作主題一個習作主題往往含有多個層面師可以更為清晰明了地向學生解析某生對習作主題有一個更為清晰的認知或選擇主題所指向的一個體系完整的習作方向。與此同時的習作當中也可用思維導圖的方式來在習作時偏題以三年級上冊第二單元”的教學為教師先如是創(chuàng)設問題情境：“假如讓到哪幾個問題”學生的答案無非是“寫”“怎么寫”“日記的格式”。教師并不幫學生解答他們而是布置任務，讓學生以小組討論的有關寫日記的思考題——寫日記的好處？日記里可以寫什么？日記的格式是什么樣？當學生在繪制有關這三個和寫日記相關問題的學生展示出一題的答案，則教師在導內容。待以上這三個問題解決完畢以個內容：“怎樣寫日記？”并從寫什情以及按照什么順序寫這三個方面對教師就教材中的日記內容列出一個寫。以上，由學生自己提問題，到學的問題，再到教師通過繪制思維導圖引導”這一習作主題所包含的信息或知識點。主題分便自然而然地進入到習作提綱的繪制示下，學生不僅了解清楚了寫日記的作思路。三、利用導圖梳理習作思路在明確習作主題后，便進入習作以以思維導圖的方式來完成。當學生了解了習要寫什么心中已經(jīng)有了個大概，但是達什么樣的情感？按照怎樣的順序來寫習作提綱成為小學語文習作教學的教學仍以三年級上冊第二單元習”的教學為例。在引導學生完成對本次”的深入剖以后，教師讓學生大聲地朗讀一遍教材中展示在學生朗讀前，教師提出以下四個問了怎樣一個故事？這篇日記是按照什么順序寫的？分別寫了那幾件事？這篇日記表達了作者怎樣的情感？當學生在朗讀日記以及思考問題的同時，教師作提綱的框架來。當學生題時，教師則依次對導圖框架進行完善。教師對每一部分再做詳解，例如在完時，教師提示學生寫日記應當寫有意成任務而寫流水賬；在完成情感部分示學生寫日記要表達出真情實感，這的日記時便會更有感慨；在完成順序師提示學生可以按照時間順序、空間來寫日記，也可以按照倒敘即先寫結敘即在寫日記的過程中突然插入對以前某件事情的回憶的順序來寫日記。待黑板上的寫作提綱一位學生也依據(jù)提綱內容寫出自己的圖三由是，教師先為學生繪制出示范過程中向學生詳細敘述寫日記需要注意的事項或者如何使一篇日記更為出彩，如是是為了為學路并且對這種思路進行豐富與優(yōu)化。繪制寫作提綱則是為了讓學生運用所學的繪制鍛煉學生的思維能四、利用導圖優(yōu)化習作素材當習作框架以及寫作方法已經(jīng)確便是用創(chuàng)作文章的方式對習作框架進光有思路是不夠的，更要有豐滿的內富與優(yōu)化素材方面，思維導圖亦可以發(fā)揮自己引導學生進入更為廣闊的創(chuàng)為此，教師可專門為學生上一堂供利用的素材是極其豐富的，合理運有文采，還能使文章內容更為豐滿生黑板的左側中“素材來”四個字（如圖四帶領學生進入習作情境：“當你們在面臨難以下筆的問題呢？請你們想一想為什么會出現(xiàn)這樣的問題？”學生很快便回答道：“因為寫作文練筆練得不”“因為胸無點墨，積累的寫作”“因為我們年齡太小啦，經(jīng)歷的事情不多以寫不出內容來”……教師于是對學勵學生多讀書、多觀察、多練習，不讓自己也讓教師滿意的作文來。并如此，我們可利用的習作素材仍然是多察，你就會發(fā)現(xiàn)，我們的身邊”教師緊著提問學生身邊有哪些可利用的習作案有課本、課外書、互聯(lián)網(wǎng)以及生活課本、課外書、互聯(lián)網(wǎng)又可衍生出理秀品質、愛我中華、以民為本、山川名言等小板塊；生活則可衍生出日常生活休閑、社交、娛樂等小版塊。導圖完寫無從下筆時便可以從以上幾個角度以上素材為文章增添如是，利用思維導圖為學生展示強學生的素材利用意識，從而為學生來源。盡管每次寫的文章主題不同，體相同，故而一次素材課便可使學生五、利用導圖培養(yǎng)學生習慣創(chuàng)作并不止一次，學習更是永無圖的場合是多種多樣的，故而繪制思好習慣，使之成為幫助學生理清思路、升事實上，導圖在語文中的運用十語文課都需要運用到思維導圖，教師圖呈現(xiàn)出來并且加強學生對這些導圖容分解、答題方向、作文提綱乃至多條與關鍵詞相銜接的圖文形式都與導圖有著相因此，教師不僅要自己繪制導圖，還要引導學鼓勵學生主動地繪制導圖，進而達到的，完成知識體系的科學構建。例如每一位學生在習作前的良好習慣——在紙上繪制或在心中繪制皆可繪制導圖更為重要的意義并非在是在導圖繪制的過程中培養(yǎng)學生的語的放射性給予學生創(chuàng)作上的啟發(fā)，從而使學生寫出主題明確、邏輯清晰、結構有序而又內容豐滿總而言之，通過在習作教學中運效率，可從利用導圖激發(fā)習作興趣、利用利用導圖梳理習作思路、利用導圖優(yōu)維導圖培養(yǎng)學生習慣以上這五個方面輯上具有先后關系，且是相互促進的序漸進的特征。在習作教學中運用思提升學生的思維能力，升級學生的思面提升學生的語文核心【參考文獻】[1]張云.探討思維導圖在小學習作教學中的應用[J].求知導刊，2021(24)：36-37.[2]葉俊俊.巧用思維導圖，提高習作能力——淺談思維導圖在小