家長(zhǎng)學(xué)校特色項(xiàng)目2010年結(jié)題報(bào)告

PAGE2011家長(zhǎng)學(xué)?！凹彝ソ逃厣?xiàng)目”結(jié)題報(bào)告“讓愛(ài)流動(dòng)”——學(xué)生、家長(zhǎng)和教師一體化家庭教育活動(dòng)研究與實(shí)踐廣州市電子信息學(xué)?！菊勘卷?xiàng)目旨在探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師一體化的家庭教育的影響。嘗試對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo),分別開(kāi)展“讓愛(ài)流動(dòng)”家長(zhǎng)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)、“責(zé)任、體驗(yàn)和愛(ài)”學(xué)生營(yíng)以及“快樂(lè)和諧家庭”家庭營(yíng)，加強(qiáng)家校合作，建立家庭和諧?！娟P(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)教師著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)象紙做的房子一樣倒塌下來(lái)”。為了促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),形成“家校合一，共話(huà)教育”的良好教育氛圍，一個(gè)學(xué)年以來(lái)，在廣州市教育局、廣州市婦聯(lián)等上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo)下，我校大力建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，打造“讓愛(ài)流動(dòng)”學(xué)生、家長(zhǎng)和教師一體化家庭教育特色項(xiàng)目，利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高親子間溝通，加強(qiáng)家校合作，建立家庭和諧，努力開(kāi)創(chuàng)家庭教育新局面。在家長(zhǎng)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，著重培養(yǎng)教師和家長(zhǎng)的育人能力，指導(dǎo)教師掌握與家長(zhǎng)溝通的方法與技巧，提高教師家校溝通的能力，學(xué)習(xí)組織團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并加以應(yīng)用，使之滲透在班級(jí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)愛(ài)；教師在家校溝通的過(guò)程中不斷引導(dǎo)家長(zhǎng)更新家庭教育觀(guān)念，構(gòu)建民主平等的親子關(guān)系；該項(xiàng)目還創(chuàng)建了“學(xué)生營(yíng)”，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)在家庭中的責(zé)任與愛(ài)，然后通過(guò)設(shè)立“家長(zhǎng)開(kāi)放日”開(kāi)展親子體驗(yàn)活動(dòng)，使家長(zhǎng)、學(xué)生在活動(dòng)中互相了解，并通過(guò)角色體驗(yàn)，拉進(jìn)彼此間的距離。該項(xiàng)目通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師一體化的教育活動(dòng)，使我校家庭教育得到長(zhǎng)足發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)。一、項(xiàng)目實(shí)施的目的意義家庭教育的發(fā)展必須抓住“溝通”這一重要因素，家長(zhǎng)往往對(duì)子女的期望值很高，然而卻缺少科學(xué)的教育和溝通方法。為此，學(xué)校策劃“讓愛(ài)流動(dòng)”——學(xué)生、家長(zhǎng)和教師一體化家庭教育特色項(xiàng)目，開(kāi)展學(xué)生、家長(zhǎng)和教師一體化的教育活動(dòng)，進(jìn)行一系列針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的特色團(tuán)體心理輔導(dǎo)，圍繞“讓愛(ài)流動(dòng)”的主題，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)形式，以促進(jìn)建立良好的家校關(guān)系，通過(guò)構(gòu)建和諧家庭，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成學(xué)生、家庭、學(xué)校三結(jié)合的教育體系。二、項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程具體地說(shuō)，我們把項(xiàng)目目標(biāo)確定在以下兩個(gè)重點(diǎn)上：1.家庭教育中要樹(shù)立新的人才觀(guān)、親子觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)、教子觀(guān)等新觀(guān)念，幫助和引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)掌握家庭教育和溝通的科學(xué)方法，并將這些觀(guān)念和方法轉(zhuǎn)化為教育子女的具體行為實(shí)踐。2.強(qiáng)調(diào)家庭教育必須注意調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的積極作用；結(jié)合學(xué)校的育人目標(biāo)，把家庭教育的主體機(jī)制引導(dǎo)到培養(yǎng)孩子的德智體美勞全面多元和諧發(fā)展的素質(zhì)教育的方向上，科學(xué)地教育子女。具體實(shí)施過(guò)程如下:1.積極開(kāi)展家庭教育調(diào)查研究，以科研促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)為進(jìn)一步了解我校學(xué)生和家長(zhǎng)的心理狀況，為有效開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校特色項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)，我校首先與中山大學(xué)心理系聯(lián)合進(jìn)行《青少年學(xué)生和家長(zhǎng)心理健康》調(diào)查研究。在2010年6月對(duì)2009級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康與家庭關(guān)系的調(diào)查中，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷585份，家長(zhǎng)問(wèn)卷1170份，回收有效學(xué)生問(wèn)卷546份，家長(zhǎng)問(wèn)卷641份。其中男生502人，女生34人，未注明性別10人。父親271人，母親321人，其他家長(zhǎng)17人，未注明家長(zhǎng)身份32人。調(diào)查分析了學(xué)生的家庭狀況，以及家庭狀況對(duì)學(xué)生心理健康的影響。在家庭環(huán)境與青少年心理健康的關(guān)系方面，從家長(zhǎng)與學(xué)生交流的情況可以看到，大部分學(xué)生都經(jīng)常和家長(zhǎng)交流，但是仍然有40%的學(xué)生偶爾或是基本不和家長(zhǎng)溝通；75%的家長(zhǎng)會(huì)和孩子交流衣食住行等生活瑣事；70%會(huì)交流學(xué)習(xí)狀況；只有38%左右家長(zhǎng)會(huì)和孩子交流他們的交友等情況，只有不到一半的家長(zhǎng)和孩子討論未來(lái)發(fā)展。而在家庭特點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理健康的影響方面發(fā)現(xiàn)，父母學(xué)歷對(duì)學(xué)生心理健康水平影響不太大。家庭人均月收入的差異，對(duì)學(xué)生的生活滿(mǎn)意感和自戀程度卻有顯著的影響。低收入家庭學(xué)生的生活滿(mǎn)意度更低，而高收入家庭學(xué)生可能存在的問(wèn)題是自大自負(fù)。在此研究基礎(chǔ)上,特色項(xiàng)目的開(kāi)展便會(huì)更有的放矢，該項(xiàng)目應(yīng)著眼于解決溝通問(wèn)題，提高溝通能力，為低收入家庭的學(xué)生和家長(zhǎng)搭建有效的親子平臺(tái)，讓高收入家庭的學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己、了解他人，加強(qiáng)責(zé)任感和愛(ài)心教育。2.開(kāi)展“讓愛(ài)流動(dòng)”——學(xué)生、家長(zhǎng)和教師一體化家庭教育的團(tuán)體心理輔導(dǎo)（1）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下，借助團(tuán)體的力量和各種心理輔導(dǎo)的技術(shù)，使團(tuán)體成員自知并自助，達(dá)到消除癥狀，改善適應(yīng)，發(fā)展健康人格為目的。群體動(dòng)力學(xué)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要理論基礎(chǔ)之一。一個(gè)良好運(yùn)轉(zhuǎn)的團(tuán)體，具有吸引各個(gè)成員的凝聚力。這種力量來(lái)自成員們對(duì)團(tuán)體內(nèi)部建立起來(lái)的一定的規(guī)范和價(jià)值的遵從，它使個(gè)體的動(dòng)機(jī)需求與團(tuán)體目標(biāo)緊密相連，使得團(tuán)體行為深深地影響個(gè)體的行為。群體動(dòng)力學(xué)的研究者、德國(guó)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，整體比部分重要，群體作為一種內(nèi)在的關(guān)系組成的系統(tǒng)，其影響力或作用遠(yuǎn)大于孤立的個(gè)體。個(gè)體在群體中生活，不僅取決于個(gè)體的個(gè)人生活空間，而且也受群體心理場(chǎng)的制約。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)比個(gè)別心理輔導(dǎo)有更大的影響力和更好的輔導(dǎo)效益。班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的綜合，實(shí)驗(yàn)表明，觀(guān)察他人的行為及其結(jié)果，有替代強(qiáng)化的作用。人從一出生就處于不斷成長(zhǎng)及改變自身的過(guò)程中，人的潛能隨著對(duì)社會(huì)的適應(yīng)與再學(xué)習(xí)而不斷增長(zhǎng)。把團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用到學(xué)校家庭教育中，可以為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師提供有指導(dǎo)的社會(huì)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代心理學(xué)智慧，互相增進(jìn)身心健康發(fā)展，使親子教育和溝通能力的訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用“群體動(dòng)力學(xué)”理論，每一次的活動(dòng)我們都注意創(chuàng)設(shè)和諧、溫暖、理解的團(tuán)體心理氛圍，使團(tuán)體成員有安全感、肯定感、歸屬感。通過(guò)游戲讓成員們彼此相識(shí)、彼此認(rèn)同，消除溝通的障礙，引發(fā)成員參加團(tuán)體的興趣和需要，促進(jìn)成員參與互動(dòng)活動(dòng)，使成員通過(guò)對(duì)他人的行為進(jìn)行觀(guān)察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式，學(xué)生可以談?wù)撊粘Ｅc家長(zhǎng)相處的問(wèn)題，教師可以探討與家長(zhǎng)溝通協(xié)作的話(huà)題，不同的活動(dòng)對(duì)象分享不同的成長(zhǎng)體驗(yàn)，爭(zhēng)取別人的理解、支持，利用團(tuán)體互動(dòng)，增加對(duì)自我與他人的覺(jué)察力，把團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為練習(xí)和改善自己的心理與行為的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，使之能擴(kuò)展到實(shí)際生活中去。每次活動(dòng)后，團(tuán)體指導(dǎo)者還要請(qǐng)參與的成員們做出反饋，及時(shí)地交流種種新的認(rèn)識(shí)及感受。（2）“讓愛(ài)流動(dòng)”——學(xué)生、家長(zhǎng)和教師一體化特色項(xiàng)目實(shí)施依據(jù)。家庭教育的核心是父母教育，重點(diǎn)是學(xué)生的身心發(fā)展，基礎(chǔ)是家庭關(guān)系，教師是催化劑。建立和諧的家庭關(guān)系成為人類(lèi)和諧發(fā)展的必然趨勢(shì)，讓愛(ài)流動(dòng)是連接三者的橋梁。父母是學(xué)生的第一任教師，父母的言行舉止為子女耳濡目染，也是構(gòu)成家庭和睦相處的基礎(chǔ)。學(xué)生是家庭中的希望和生力軍，子女的身心健康發(fā)展在很大程度上決定于父母所營(yíng)造的家庭心理環(huán)境。親子關(guān)系是家庭成員之間積極的言語(yǔ)溝通，家庭成員之間的協(xié)商、相互關(guān)心和支持，也會(huì)為家庭營(yíng)造溫馨、安全的氛圍。教師是學(xué)生的引航者，也是家庭教教育的促進(jìn)者。教師既能引導(dǎo)學(xué)生成才、成長(zhǎng)，又能引導(dǎo)家長(zhǎng)更新家庭教育觀(guān)念和教養(yǎng)行為。三者之間形成了一體化的體系，三者互為作用，互相促進(jìn)，互相影響。愛(ài)是建立和諧家庭關(guān)系的重點(diǎn)，家庭關(guān)系和諧則是基礎(chǔ)；而愛(ài)是聯(lián)系三者的動(dòng)力源泉，也是維護(hù)三者關(guān)系的橋梁和支柱。愛(ài)也需要學(xué)習(xí)，愛(ài)可以在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中感悟并得以成長(zhǎng)，愛(ài)的流動(dòng)需要掌握方法。只有家長(zhǎng)正確的教育行為才具有自覺(jué)性，只有孩子正確的感恩行為才具有持續(xù)性，只有教師正確的教育觀(guān)念才具有支持性。讓愛(ài)流動(dòng)是采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式去達(dá)到學(xué)生、家長(zhǎng)和教師一體化特色項(xiàng)目的目標(biāo)，也是本次家長(zhǎng)學(xué)校特色項(xiàng)目的核心所在。（3）“讓愛(ài)流動(dòng)”——學(xué)生、家長(zhǎng)和教師一體化特色項(xiàng)目實(shí)施途徑①“讓愛(ài)流動(dòng)”家長(zhǎng)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)校教育與家庭教育有效結(jié)合?；顒?dòng)意義：學(xué)校大范圍集中開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)往往受到場(chǎng)地和時(shí)間的制約，因此，發(fā)揮班級(jí)的力量顯得尤為重要。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校教師培訓(xùn)讓教師學(xué)會(huì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本方法與技巧，通過(guò)在班級(jí)活動(dòng)中開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)溝通的正能量，加強(qiáng)對(duì)家庭的認(rèn)同，自發(fā)感受父母的愛(ài)和溫馨，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)理解父母的苦心，嘗試著對(duì)父母表達(dá)感謝，學(xué)會(huì)用理解的方式面對(duì)家長(zhǎng)。同時(shí)通過(guò)案例分析等活動(dòng)指導(dǎo)教師掌握與家長(zhǎng)溝通的技巧，在溝通中幫助家長(zhǎng)和孩子互相理解對(duì)方的愛(ài)與困擾，增進(jìn)孩子與父母之間的理解與信任。②開(kāi)展“責(zé)任、體驗(yàn)和愛(ài)”學(xué)生營(yíng)。活動(dòng)內(nèi)容：責(zé)任、體驗(yàn)和愛(ài)?；顒?dòng)意義：培養(yǎng)學(xué)生建立與父母的良好關(guān)系，使相互之間能平等溝通、相互信任和理解，通過(guò)團(tuán)體溝通游戲，如“情感傳遞”、“家庭蹲”、“愛(ài)心行”等，一方面體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員之間的團(tuán)體合作和溝通能力，以及同學(xué)之間、父母之間的溝通模式，另一方面讓大家感受被扶持和支持的溫暖，激起對(duì)幫助過(guò)自己的人的感激之情；學(xué)會(huì)在自己軟弱的時(shí)候信任別人；體驗(yàn)被別人全身心信任時(shí)的責(zé)任感和使命感；促使學(xué)生對(duì)家庭生活中能否與家長(zhǎng)換位思考進(jìn)行思索。③開(kāi)展“快樂(lè)和諧家庭”家庭營(yíng)?；顒?dòng)內(nèi)容：構(gòu)建和諧家庭?；顒?dòng)意義：以“快樂(lè)和諧家庭”為主題，通過(guò)豐富多彩的室內(nèi)外游戲和特設(shè)的培訓(xùn)項(xiàng)目，讓孩子真切感受父母的愛(ài)和支持，同時(shí)讓父母了解到孩子內(nèi)心真正的渴望，為父母和孩子提供一個(gè)“心連心，愛(ài)相連”的溝通平臺(tái)；通過(guò)情景模擬和角色互換等活動(dòng)方式，讓父母和孩子走進(jìn)對(duì)方，體會(huì)各自的生活歷程，最終讓孩子在充滿(mǎn)溫馨、愛(ài)意的氛圍中感受父母的信任和支持，形成良好的心態(tài)。三、項(xiàng)目實(shí)施的亮點(diǎn)和取得的成效項(xiàng)目實(shí)施的亮點(diǎn)是通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的各種體驗(yàn)式訓(xùn)練和互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方式，最終使親子之間走進(jìn)對(duì)方的內(nèi)心，體會(huì)對(duì)方的付出與愛(ài)，從而學(xué)會(huì)愛(ài)、責(zé)任、溝通與理解。特色培訓(xùn)形式：心理訓(xùn)練：教會(huì)孩子及家長(zhǎng)在面對(duì)問(wèn)題時(shí)如何保持良好心態(tài)的一些技巧。趣味游戲：讓孩子及家長(zhǎng)在特設(shè)的游戲中獲得啟發(fā)。分享與交流：讓孩子及家長(zhǎng)將游戲中獲得的感悟分享出來(lái)，讓心靈得到碰撞。引導(dǎo)與啟發(fā)：通過(guò)更進(jìn)一步的引導(dǎo)讓孩子和家長(zhǎng)獲得真正的感悟和提升。取得的成效：使家長(zhǎng)感受到與伴侶、孩子、教師共同成長(zhǎng)的樂(lè)趣；使家長(zhǎng)重新審視自己的教育觀(guān)念和行為模式；使家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到親子溝通技巧，改善親子之間關(guān)系；使家長(zhǎng)懂得尊重孩子，如贏(yíng)得孩子的信任，讓孩子理解；使孩子懂得家長(zhǎng)的苦心，明白家長(zhǎng)的愛(ài)；使家長(zhǎng)與孩子懂得傾聽(tīng)彼此的心聲，使用關(guān)心的話(huà)語(yǔ)和眼神；使家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通，以縮短彼此的距離；使家長(zhǎng)學(xué)會(huì)解決與孩子的沖突，讓孩子理解你的苦心。四、項(xiàng)目實(shí)施情況的反思項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)校對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行了活動(dòng)后的采訪(fǎng)，家長(zhǎng)反饋信息中有對(duì)我們工作的肯定，也有提出的建議。家長(zhǎng)總體感覺(jué)獲益良多，紛紛表示通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和所參與的親子活動(dòng)，家長(zhǎng)更明確肩上的重任，知曉家教規(guī)律，從中解除生活中的種種困惑，學(xué)會(huì)小心謹(jǐn)慎地給孩子的心田播上愛(ài)的種子；學(xué)生更是感受到了自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步、跨越了溝通的障礙；教師也學(xué)會(huì)了把團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用到日常教育活動(dòng)中。分年級(jí)、分班級(jí)、分對(duì)象開(kāi)展活動(dòng)，使到該項(xiàng)目實(shí)施起來(lái)更有效益。當(dāng)然，該項(xiàng)目的實(shí)施還是存在了某些方面的不足，例如，家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)間安排上如果能更顧及大多數(shù)雙職工家長(zhǎng)情況（能否考慮業(yè)余或雙休日時(shí)間），會(huì)有利于更多家長(zhǎng)前來(lái)參加，當(dāng)然這牽涉到學(xué)校假期運(yùn)作和教師加班的問(wèn)題。又例如，如果項(xiàng)目結(jié)束后，教師能對(duì)過(guò)去存在的問(wèn)題學(xué)生或問(wèn)題家庭進(jìn)行家訪(fǎng)，可以進(jìn)一步跟進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施的效果，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)仍然存在的問(wèn)題，以幫助學(xué)生和家長(zhǎng)繼續(xù)進(jìn)步與成長(zhǎng)。通過(guò)短期培訓(xùn)對(duì)于提高教師組織團(tuán)體心理輔導(dǎo)的能力還是極其有限的，學(xué)校還可以繼續(xù)安排類(lèi)似的教師進(jìn)修活動(dòng)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，建立平臺(tái)讓做得好的、進(jìn)步快的教師能分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)，并以示范課的方式讓其他教師觀(guān)摩他們組織活動(dòng)的技巧。學(xué)?？梢赃M(jìn)一步開(kāi)拓教育資源，充分利用社會(huì)上一切可利用的資源，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地、社區(qū)街道、大學(xué)生志愿者等等，為家庭教育活動(dòng)提供有力保障，共同為家長(zhǎng)、學(xué)生提供他們所要的幫助。為把該項(xiàng)目作為我校家庭教育持續(xù)發(fā)展的特色項(xiàng)目，今后要注意加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)主題系列化、形式多元化、手段多樣化，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、落實(shí)性和實(shí)效性。家長(zhǎng)學(xué)校特色的形成取決于內(nèi)外因素