項目化學習是一個改變學習的生動實踐

項目化學習是一個改變學習的生動實踐項目化學習（Projectbasedlearning簡稱PBL）是當前全球教育中的一個熱點話題。11月19-20日，第一屆學習素養(yǎng)?項目化學習峰會在上海開幕。上海教育學會會長尹后慶在演講中認為項目化學習是一個改變學習的生動實踐。他認為，進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學轉變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學，把以講授為中心的課堂轉變?yōu)閷W習為中心的課堂，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。項目化學習是一個改變學習的生動實踐。為什么這么說？在落實立德樹人的根本任務，進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學轉變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學，把以講授為中心的課堂轉變?yōu)閷W習為中心的課堂，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。這是因為學科素養(yǎng)的落實不僅僅是教學內容的選擇和變更，而是必須以學習方式和教學模式變革為保障的系統(tǒng)改進與深化。我們的教育應該適應社會的發(fā)展和整個世界的發(fā)展。如何把知識為本的教學轉變?yōu)樗仞B(yǎng)為本的教學，把以講授為中心的課堂轉變?yōu)閷W習為中心的課堂？我們要在這樣的背景下去考慮今天的學習方式的革命。基礎教育課程體系的建設和完善需要做四件事當前我國基礎教育課程改革正在進入一個新的歷史階段。我們已經提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并正在以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為主線著力建設和完善基礎教育課程體系。從設計到落實需要整個教育系統(tǒng)所有人形成共識，共同學習在過去的教學體系中所不具備的各種能力。正因如此，我們的任務非常艱巨。我認為，在基礎教育課程體系的建設和完善方面，我們要做四件事。第一，我們需要以核心素養(yǎng)為指引提煉各學科的大概念，也就是要提煉各學科在培育學生核心素養(yǎng)中可能和應該做出的貢獻。今年1月份，教育部已經發(fā)布了高中新課標，進一步明確了普通高中教育的定位，首次提出凝練學科核心素養(yǎng)。第二，我們需要以核心素養(yǎng)為指引和依據(jù)來選擇學習內容，也就是解決“學什么”的問題；第三，我們需要設計保證核心素養(yǎng)目標得到落實的教學過程和教學方法，也就是解決“怎么學”的問題。第四，我們需要設計與核心素養(yǎng)培育的教學目標和方式相適應的評價標準和評價方法。我們今天討論的話題可能跟后面三件事具有密切的關系。學什么？怎樣學？怎樣評價這種學習的效果？要真正實現(xiàn)學習方式和教學模式的改變，需要深刻理解人是如何學習的，回歸學習的本質，回歸對于問題的探求。并且在這個過程中，既使得學習者能夠對外部世界有一個探求，同時實現(xiàn)對自己的精神家園的一種建構，這應該是我們學習的本意。因為學習不再只是“把外部世界的知識裝進我的腦袋里去”，而更應該是在持續(xù)地自我發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題中，探索世界、認知自我、發(fā)展理性。理想的學習生活是什么樣子？如果我們的學習時給予這樣的目標，我們理想的學習生活大概是什么樣子？首先是讓學生探究并體驗學科知識，發(fā)展對學科的內在興趣。舉個例子，我在美國波士頓哈佛教育學院邊上一所小學里面去聽了一堂數(shù)學課。這堂課有四個任務，第一個任務是告訴大家波斯頓有40多家慈善機構，這些慈善機構有的是拯救動物的，有的是關懷老人的，有的是保護環(huán)境的等等。孩子們都明白了之后給出第二個任務：讓孩子把1萬美金分給四家以上的慈善機構。不同的孩子可以有不同的想法，大家一起討論如何分。第三個任務是讓孩子完成賬單，收入是1萬美金，支出分別給某某機構、某某機構各多少，做成一張賬單。第四個任務分別給這些慈善機構開支票——我們的孩子大概不太會開支票。這也是一個項目學習的初步的項目，通過學習的過程把數(shù)學學習同生活聯(lián)系起來。第二是讓學生探究并體驗現(xiàn)實生活，學會熱情而有創(chuàng)意地生活。學習過程中設計的項目化學習應該是情境化的、問題化的，是同生活結合的。我們的孩子不能只是學科知識的復制者，他是一個生活者。第三是讓學科探究和生活探究，凸顯出它追求的意義。我們的老師經常會問一個問題，我花比較少的時間就把知識教給孩子了，讓他自己去探究需要花很長時間，教學有效性體現(xiàn)在什么地方？我想，現(xiàn)有知識的傳授過程中的有效和無效上面還應該有一項“意義”原則。所謂“意義”，就是人生活的目的，即謀求人與世界更好地相處，具體就是謀求完善自我、完善與他人及社會、謀求人與自然的關系。這個意義是在所謂有效與無效之上的。更好的實現(xiàn)這個意義就是有效。當這個意義無法實現(xiàn)的時候，你再多的用符號表達的知識記憶，它是沒有意義的。課堂教學的基本方向：超越傳遞，走向探究在這樣的教學過程中，老師的責任是什么？教師要在教學中創(chuàng)造鮮活的、智慧的、符合人的學習成長規(guī)律的生活，而不是把教學作為一套機械、僵化、背離人的學習和成長規(guī)律的操作程序。假如我們今天設計了很多項目，但這些項目在實施過程中都變成一個不去關注孩子創(chuàng)意思維的操作程序，我想這個項目恐怕也不會是成功的。因此，老師需要把教學變成一個持續(xù)的、與學生共同探究和體驗學科與生活的過程。我認為，課堂教學的基本方向是：超越傳遞，走向探究。我們需要傳遞，但是我們要超越傳遞，走向探究。教學絕不是把一堆外部知識忠實地傳遞給學生，對學生進行一絲不茍的訓練。所有的學科，不論是分門別類的學科課程，還是綜合實踐活動課程，都應該是教師和學生合作展開有意義的探究的過程，在探究中表達并實現(xiàn)自己的思想和意義。課堂教學本質上就是創(chuàng)造條件讓學生產生精彩觀念的過程。假如說我們把課堂教學設計為這樣一個過程，請問我們還能夠去制定標準答案嗎？恐怕不行。這個過程中，我們需要孩子表現(xiàn)出有興趣，表現(xiàn)出能持久，表現(xiàn)與眾不同。我們現(xiàn)在需要針對我們教學設計中的兩個問題：聚焦活動的教學和聚焦傳授的教學，前者沒有明確學習體驗如何幫助學習者達到學習目標，后者沒有明確的大概念引導教學，缺乏為確保學習效果而進行設計的過程。我們高中講學科的核心素養(yǎng)，所謂核心素養(yǎng)就是這個學科的學習最終在孩子身上應該留下什么痕跡，達到什么教學目標。因此，一節(jié)課、一個單元、一個學期、一個學年，都要圍繞學科的大概念，確保學習效果而進行設計。因此，教師在考慮如何開展教與學活動之前，先要努力思考學習要達到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)表明學習達到了目的。最后，當基礎教育課程改革方案、課程標準已經制定，教材體系已經初步建設完成的時候，我們一定會感覺到，最緊迫、最需要的是把理念轉化為行動。所謂“行動”，指的是所有在日常課堂上每天與學生互動的老師們在主導教學中的具體行為。這是關系到課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達到預期效果的關鍵環(huán)節(jié)。我們在做的事情非常艱巨，這不是敲鑼打鼓輕輕松松可以達到的目標。我相信是一個偉大而艱