四川大學(xué)《347心理學(xué)專業(yè)綜合》專業(yè)碩士歷年考研真題匯編（含部分答案）

目錄

2013年四川大學(xué)347心理學(xué)專業(yè)綜合[專

業(yè)碩士]考研真題

2014年四川大學(xué)347心理學(xué)專業(yè)綜合[專

業(yè)碩士]考研真題

2015年四川大學(xué)347心理學(xué)專業(yè)綜合[專

業(yè)碩士]考研真題（回憶版）

2015年四川大學(xué)347心理學(xué)專業(yè)綜合[專

業(yè)碩士]考研真題（回憶版）及部分答

案

2016年四川大學(xué)347心理學(xué)專業(yè)綜合[專

業(yè)碩士]考研真題

2013年四川大學(xué)347心理學(xué)專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題

2014年四川大學(xué)347心理學(xué)專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題

2015年四川大學(xué)347心理學(xué)專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）

一、判斷題（每題5分，共90分）

說(shuō)明：題目缺失。

二、名詞解釋題（每題10分，共70分）

1．自我服務(wù)偏見

2．頓悟?qū)W習(xí)

3．代表性啟發(fā)

4．錨定偏差

5．離差智商

6．情緒偏側(cè)化

7．社會(huì)再適應(yīng)量表

三、簡(jiǎn)答題（每題20分，共80分）

1．線性回歸的基本假設(shè)有哪些？

2．舉例說(shuō)明安慰劑控制。

3．分析喚醒與效率的關(guān)系。

4．用行為學(xué)理論解釋攻擊行為的形成。

四、論述題（每題35分，共70分）

1．用經(jīng)典研究說(shuō)明歸因錯(cuò)誤的原因。

2．一段有關(guān)“雙11”活動(dòng)的解釋和描述，用心理學(xué)相關(guān)理論加以分析。

2015年四川大學(xué)347心理學(xué)專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）及部

分答案

一、判斷題（每題5分，共90分）

說(shuō)明：題目缺失。

二、名詞解釋題（每題10分，共70分）

1．自我服務(wù)偏見

答：自我服務(wù)偏見，又稱自利性偏差，是指人們常常從好的方面來(lái)看待

自己，當(dāng)取得一些成功時(shí)，常常容易歸因于自己，而做了錯(cuò)事之后，怨

天尤人，把它歸因于外在因素，即把功勞歸于自己，把錯(cuò)誤推給人家。

它是一種主觀主義的表現(xiàn)，也是一種歸因偏見。

2．頓悟?qū)W習(xí)

答：頓悟?qū)W習(xí)是指?jìng)€(gè)體利用自身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)

系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試，以達(dá)到對(duì)某一新事物的理

解和認(rèn)知的一種學(xué)習(xí)方式。它是由格式塔心理學(xué)家苛勒率先提出的?？?/p>

勒通過(guò)對(duì)黑猩猩問(wèn)題解決行為的分析，發(fā)現(xiàn)黑猩猩在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，

初次獲取食物的行為不成功之后，并未表現(xiàn)出盲目的嘗試—錯(cuò)誤的紊亂

動(dòng)作，而是坐下來(lái)觀察整個(gè)問(wèn)題情境，后來(lái)突然顯出了領(lǐng)悟的樣子，并

隨即采取行動(dòng)，順利地解決了問(wèn)題。這就是所謂頓悟，而頓悟?qū)W習(xí)的實(shí)

質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)建一種心理完形。

3．代表性啟發(fā)

答：代表性啟發(fā)是指在使用啟發(fā)法時(shí)，首先會(huì)考慮到借鑒要判斷事件本

身或事件的同類事件以往的經(jīng)驗(yàn)即以往出現(xiàn)的結(jié)果的一種推理過(guò)程。一

般情況下，代表性是一個(gè)有用的啟發(fā)法，但在分析以往經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律

或結(jié)果的概率分布的過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的偏差，從而得到錯(cuò)誤的

啟示，導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。

4．錨定偏差

答：錨定偏差是指由于起始值對(duì)估測(cè)值的制約作用，人們?cè)趯?duì)某個(gè)事件

做定量估測(cè)時(shí)，會(huì)不自覺地給予最初獲得的信息過(guò)多的重視，從而導(dǎo)致

估測(cè)值產(chǎn)生誤差的一種認(rèn)知偏差。例如，由于錨定偏差的影響，人們根

據(jù)排列在前面數(shù)字的大小，把自己的估計(jì)值“錨定”在高位或低位。

5．離差智商

答：離差智商是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。離差智商

=100＋15Z，其中Z=（X-M）/S，其中M代表團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)，X代表個(gè)

體測(cè)驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù)，S代表該團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，Z代表該人在團(tuán)隊(duì)中所

處位置，即他的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。離差智商是建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上的，表

示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置，是智力高低的一種理想的指

標(biāo)。

6．情緒偏側(cè)化

答：情緒偏側(cè)化是指前額皮層（PFC）機(jī)能的不對(duì)稱性。動(dòng)物和人類的

大量研究資料顯示，前額皮層（PFC）的各個(gè)部分與情緒有關(guān)。靈長(zhǎng)類

動(dòng)物的PFC可分為：背側(cè)PFC、腹內(nèi)側(cè)PFC和眶額皮層。PFC的機(jī)能具有

不對(duì)稱性，左PFC與趨近系統(tǒng)和積極感情有關(guān)，右PFC與退縮系統(tǒng)和消

極感情有關(guān)。

7．社會(huì)再適應(yīng)量表

答：社會(huì)再適應(yīng)量表（SRRS）是為測(cè)量重大生活事件而設(shè)計(jì)的量表。

設(shè)計(jì)者是霍爾姆斯，于1967年正式用于臨床。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，該量表有一

定實(shí)用價(jià)值?！傲勘砩系梅州^高的人，較容易罹患心臟病、骨折、糖尿

病、白血病以及小感冒”。量表中的分?jǐn)?shù)，也與“精神障礙、抑郁、精神

分裂癥以及嚴(yán)重的心理疾病有關(guān)”。另外，多種生活事件不斷的累加，

其效應(yīng)就更明顯，由于遭遇者的整體免疫功能降低，極易患病。

三、簡(jiǎn)答題（每題20分，共80分）

1．線性回歸的基本假設(shè)有哪些？

答：在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，線性回歸是利用被稱為線性回歸方程的最小平方函數(shù)

對(duì)一個(gè)或多個(gè)自變量和因變量之間關(guān)系進(jìn)行建模的一種回歸分析。這種

函數(shù)是一個(gè)或多個(gè)稱為回歸系數(shù)的模型參數(shù)的線性組合。只有一個(gè)自變

量的情況稱為簡(jiǎn)單回歸,大于一個(gè)自變量情況的叫做多元回歸。線性回

歸有如下一些假設(shè)：

（1）隨機(jī)誤差項(xiàng)是一個(gè)期望值或平均值為0的隨機(jī)變量；

（2）對(duì)于解釋變量的所有觀測(cè)值，隨機(jī)誤差項(xiàng)有相同的方差；

（3）隨機(jī)誤差項(xiàng)彼此不相關(guān)；

（4）解釋變量是確定性變量，不是隨機(jī)變量，與隨機(jī)誤差項(xiàng)彼此之間

相互獨(dú)立；

（5）解釋變量之間不存在精確的（完全的）線性關(guān)系，即解釋變量的

樣本觀測(cè)值矩陣是滿秩矩陣；

（6）隨機(jī)誤差項(xiàng)服從正態(tài)分布。

2．舉例說(shuō)明安慰劑控制。

答：（1）安慰劑與安慰劑效應(yīng)

安慰劑由沒(méi)有藥效、也沒(méi)有毒副作用的物質(zhì)制成，如葡萄糖、淀粉等，

外形與真藥相像。服用安慰劑，對(duì)于那些渴求治療、對(duì)醫(yī)務(wù)人員充分信

任的患者，能在心理上產(chǎn)生良好的積極反應(yīng)，從而改善人的生理狀態(tài)，

達(dá)到所希望的藥效，這種反應(yīng)被稱為安慰劑效應(yīng)。盡管安慰劑不含有任

何治療疾病的特異性物質(zhì)，但是病人使用他之后病情經(jīng)常會(huì)顯著的改

善。

（2）安慰劑控制的實(shí)例說(shuō)明

在臨床藥物檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置安慰劑條件的目的在于檢驗(yàn)?zāi)撤N藥物的

療效。其邏輯是若想證明某種藥物有確定的療效，其治療作用必須顯著

好于安慰劑。臨床實(shí)驗(yàn)必須充分考慮患者的知青同意權(quán)。即告訴所有的

患者他們可能接受真正的而藥物，也有可能接受沒(méi)有療效的安慰劑，二

者各占50%的幾率，將被試按雙盲隨機(jī)原則分為兩組，活性藥物治療組

和安慰劑治療組。活性藥物治療組給被試施加的是真正的藥物，安慰劑

組給的是看起來(lái)和真正藥物相同的安慰劑。根據(jù)雙盲設(shè)計(jì)，醫(yī)生和患者

都不知道給被試的是藥物還是安慰劑。后行藥物治療的療效必須顯著大

于安慰劑治療組，磁能證明這種藥物確實(shí)具有療效。這種運(yùn)用安慰劑來(lái)

設(shè)置對(duì)照組的方法因不存在對(duì)患者的欺騙，從而克服了臨床的倫理問(wèn)

題，被認(rèn)為是臨床實(shí)驗(yàn)的的黃金原則。

3．分析喚醒與效率的關(guān)系。

答：（1）喚醒理論

喚醒理論，又稱激發(fā)論，是環(huán)境心理學(xué)中一種解釋個(gè)人活動(dòng)空間大小與

情緒變化關(guān)系的理論。它是由英國(guó)行為主義心理學(xué)家貝里尼提出的。貝

里尼在對(duì)人的感覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，人對(duì)新奇的刺激的感覺，是隨

著刺激的重復(fù)出現(xiàn)和歷時(shí)的長(zhǎng)短而展開的，刺激重復(fù)得越多，時(shí)間越

長(zhǎng)，感知表象的新奇性就會(huì)逐漸降低。人在審美活動(dòng)中獲得的愉悅是由

這樣兩種“喚醒”引起的：

①一種是“漸進(jìn)性”喚醒，即審美情感的緊張度是隨著感知和接受的過(guò)程

而逐步增加的，最后到達(dá)度的臨界點(diǎn)產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)。

②另一種是所謂“亢奮性”喚醒，就是情感受到突發(fā)的沖擊迅速上升到達(dá)

頂點(diǎn)，然后在“喚醒”下退時(shí)獲得一種解除緊張的落差式愉悅感。

（2）喚醒與效率的關(guān)系

喚醒的偏好水平是個(gè)體行為效率的決定因素。喚醒水平與效率呈倒U型

曲線關(guān)系。一般人偏好中等適宜的喚醒水平，導(dǎo)致最佳喚醒，此時(shí)，工

作與學(xué)習(xí)的效率最高。而喚醒水平過(guò)高或過(guò)低都將導(dǎo)致不好的表現(xiàn)。喚

醒水平過(guò)低時(shí)人進(jìn)入睡眠狀態(tài)，沒(méi)有效率可言；喚醒水平過(guò)高，在某些

具有明確目標(biāo)定向的狀態(tài)下就會(huì)被體驗(yàn)為焦慮，從而降低活動(dòng)效率。

4．用行為學(xué)理論解釋攻擊行為的形成。

答：（1）攻擊行為的定義

攻擊行為是以傷害另一生命的身體或心理為目的的行為，即對(duì)他人的敵

視、傷害或破壞性行為。根據(jù)攻擊目的的不同，可以將攻擊行為分為兩

種類型：敵意性攻擊和工具性攻擊。敵意性攻擊一般由痛苦或不安引

起，是情緒性的行為，其目的是傷害別人，給他人造成痛苦作為最終目

標(biāo)，比如打架斗毆。工具性攻擊并不直接由憤怒或某種情緒引起，而是

把傷害他人作為一種手手段，目的是通過(guò)攻擊獲得所希望的獎(jiǎng)勵(lì)或有價(jià)

值的東西，比如搶劫獲取財(cái)物。

（2）行為學(xué)流派對(duì)攻擊行為的解釋

在行為學(xué)這一流派看來(lái)，人們就像學(xué)習(xí)其他穩(wěn)定的行為一樣，學(xué)會(huì)攻擊

行為的。解釋行為的關(guān)鍵在于，得到犒賞的行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。當(dāng)兒童

看到別人用攻擊行為得到他們想要的東西時(shí)，也能懂得攻擊性被獎(jiǎng)賞的

道理。其中，班杜拉認(rèn)為：“攻擊是一個(gè)具有多種決定因素并服務(wù)于多

種目的的多面現(xiàn)象。僅從挫折因素和行為的傷害性目的來(lái)理解攻擊的理

論建構(gòu)，其解釋能力是十分有限的?！彼J(rèn)為攻擊的獲得與保持有三種

機(jī)制：

①外部強(qiáng)化。攻擊行為獲得的外部強(qiáng)化通常包括三類。一是實(shí)物獎(jiǎng)賞、

二是社會(huì)性獎(jiǎng)賞、三是痛苦遭遇的排除。

②替代性強(qiáng)化。個(gè)體的很多社會(huì)行為，特別是攻擊行為，可能都不是通

過(guò)直接強(qiáng)化獲得和保持的，而更多的是依靠替代性強(qiáng)化。這種替代性強(qiáng)

化來(lái)自三方面的榜樣影響。一是家庭、二是亞文化、三是符號(hào)性榜樣，

如大眾傳媒的替代性榜樣。

③自我強(qiáng)化。個(gè)體的行為并