小學語文情境教學的實踐與思考

小學語文情境教學的實踐與思考摘要：語文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)，為實現(xiàn)師生間的平等合作與良好互動提供了理想的平臺。語文教師要善于思考，勇于實踐，努力創(chuàng)設(shè)各種教學情境，激活語文課堂，就能讓學生在活動中有效地學習，就能更好地促進他們自主學習意識和能力的發(fā)展，從而賦予語文課堂真正的開放性。關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；情境創(chuàng)設(shè)情境教學是當今小學語文教學里最常用的一種方法，受到了廣大師生喜愛。李吉林老師創(chuàng)造的小學語文情境教學，經(jīng)過長期的研究與實踐，具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特點。它的出現(xiàn)，給小學語文課堂教學帶來了生機，使語文教學變?yōu)榫哂绪攘Α⒂腥ざ幸饬x的活動。一、運用情境教學，提高教學效率教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！倍谇榫辰虒W模式的探索過程中，我們已經(jīng)看出了情境教學的效果。1.有利于營造良好的學習環(huán)境。教師在課堂教學時，可利用情境教學法盡力為學生營造一個逼真的學習環(huán)境，將教學置于情境中，從情境教起，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在一種形象、生動、逼真、極富美感的情景中學習。2.有利于使學生獲得感性材料，產(chǎn)生細致的情感體驗。通過情境教學，使學生如臨其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感，進而進入了情境。真實的情境，讓學生仿佛看到了奇麗的景色、壯觀的景象：美麗的頤和園、壯觀的錢塘江大潮，——盡收眼底；仿佛聽到了優(yōu)美的《月光曲》、悠揚的《高山流水》。3.情境教學可以激發(fā)學生的學習興趣、學習積極性，活躍課堂氣氛。興趣是最好的老師。一個成功的教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，情境教學是結(jié)合兒童的心理特點進行的，在教學過程中可以使知識交流和情感交流順利進行，培養(yǎng)學生積極健康的情緒，提高學生對學習的興趣和積極性，從而提高教學效率。4.情境教學可以發(fā)展兒童的想象力。情境教學把學生帶入作者創(chuàng)作時所處的情境之中，使創(chuàng)設(shè)的情境深遠，情境往往成為學生想象的契機。教師便可根據(jù)學生的想象，把文本內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學生拓寬了想象空間。一句話，情境教學所提供的深遠意境，發(fā)展了兒童的想象力。二、創(chuàng)設(shè)教學情境的策略1.聯(lián)系實際，再現(xiàn)生活情境。中外教育名家的經(jīng)驗給我們的啟示是：教育要通過生活才能成為真正的教育?！墩Z文課程標準》指出：閱讀應(yīng)該注重情感體驗?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相連，是新課程教學的基本特征。例如，小學語文三年級下冊《我們的民族小學》一課，就是一幅生活中的圖畫，教師在上課伊始創(chuàng)設(shè)了以下情境：同學們喜歡我們的校園嗎？你最喜歡校園哪里的景色？由于提出來的是孩子們熟悉并喜歡的環(huán)境，因此談?wù)撝校瑢W生的學習興趣被激發(fā)了出來，產(chǎn)生了強烈的求知欲，調(diào)動了他們積極參與的主動性，這時，教師應(yīng)抓住契機，因勢利導(dǎo)，非常自然地揭示課題，從而引入課文的學習。2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動多種感官體驗。這種方式可以讓學生運用多種感官來學習。從小學生的心理及思維特點看，直觀、形象的教學容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。在低年級的教學中，色彩鮮艷、生動有趣的多媒體課件往往能吸引學生的注意力。而對于描寫優(yōu)美景色的課文，我們就可以運用圖片、影像、音樂渲染的手段來創(chuàng)設(shè)情境，利用直觀的形象效果來吸引學生入情入境。如上《美麗的小興安嶺》一課時，通過制作景色宜人的小興安嶺的四季圖片，再配上優(yōu)美的音樂，學生不但可以通過語言文字來領(lǐng)略美麗的風光，而且有直觀的畫面，讓學生深深陶醉其中。再如，上《月光曲》一課，這首貝多芬的名曲，通過音樂的播放，可以幫助學生想象鞋匠和盲姑娘聽了貝多芬的琴聲，展開聯(lián)想的畫面。而在古詩的教學中，就更少不了音樂的渲染了，結(jié)合詩意配上悠揚的古箏曲來吟誦，感覺穿越了時空，體會詩的意境，更是別有一番味道。在語文教學中，音樂與文學兩者結(jié)合起來，學生的聽覺和視覺就變得更加豐富了。3.扮演角色，入情入境地感受。為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導(dǎo)學生扮演課文角色，讓學生站在課文的立場上深入課文。由于學生角色互換，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成意象，而且還能很快地進行理解，體會情境。例如，教學《狐貍和烏鴉》，在學生熟讀課文之后進行分角色表演，再加上布景和道具，這樣的表演是在學生對課文的理解上進行的，他們的動作、神情都是根據(jù)自己對故事的理解而表現(xiàn)出來的，吸引了全班的學生，達到了一個課堂的高潮。4.運用實物演示情境，注重親身感受。俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，運用實物演示情境正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來講是陌生的，實物一出示，學生便能豁然領(lǐng)悟。如《爬山虎的腳》一課中，爬山虎的腳是怎么樣的呢？它到底又是怎樣一步一步地往上爬呢？課文中雖然有詳細的描寫，但學生還不能很好地理解，這時老師可讓學生先把課文里描寫腳的內(nèi)容讀一讀、想一想、畫一畫，再出示爬山虎標本，讓學生通過用眼觀察、用手觸摸，輕而易舉就解決了這個難點。5.運用語言描繪，強化情境。教學語言是創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)，教師往往能強化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動地進入到情境中，產(chǎn)生情感體驗。就拿《窮人》一課來說，課文內(nèi)容距離學生的生活較遠，難以理解，教學中老師可通過形象的語言描述，把學生帶入情境，請看教學第二段的片斷——教師形象地描述著：當安娜聽到屋外呼嘯的海風時，再也坐不住了。她走出門，來到茫茫的大海邊，希望看到丈夫的小船?？墒瞧岷诘拇蠛Ｉ鲜裁匆部床坏?，于是，桑娜又想到那個生病的女鄰居西蒙。說到這兒，我們的視線也隨著桑娜的身影移到了西蒙家門口……這一段形象的描述，一下子抓住了學生的注意，激起了情感。課文中描寫的畫面呈現(xiàn)在學生眼前，教室里的氣氛顯得沉靜而緊張起來，那一顆顆幼小的心都被懸了起來，情不自禁地和桑娜、西蒙家的命運貼近了?？傊诮虒W過程中，創(chuàng)設(shè)靈活多