小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)踐與思考

小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)踐與思考摘要：語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)師生間的平等合作與良好互動(dòng)提供了理想的平臺(tái)。語文教師要善于思考，勇于實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活語文課堂，就能讓學(xué)生在活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)，就能更好地促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展，從而賦予語文課堂真正的開放性。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)里最常用的一種方法，受到了廣大師生喜愛。李吉林老師創(chuàng)造的小學(xué)語文情境教學(xué)，經(jīng)過長期的研究與實(shí)踐，具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特點(diǎn)。它的出現(xiàn)，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，使語文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘?、有趣而有意義的活動(dòng)。一、運(yùn)用情境教學(xué)，提高教學(xué)效率教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！倍谇榫辰虒W(xué)模式的探索過程中，我們已經(jīng)看出了情境教學(xué)的效果。1.有利于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可利用情境教學(xué)法盡力為學(xué)生營造一個(gè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)置于情境中，從情境教起，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在一種形象、生動(dòng)、逼真、極富美感的情景中學(xué)習(xí)。2.有利于使學(xué)生獲得感性材料，產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)。通過情境教學(xué)，使學(xué)生如臨其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感，進(jìn)而進(jìn)入了情境。真實(shí)的情境，讓學(xué)生仿佛看到了奇麗的景色、壯觀的景象：美麗的頤和園、壯觀的錢塘江大潮，——盡收眼底；仿佛聽到了優(yōu)美的《月光曲》、悠揚(yáng)的《高山流水》。3.情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。興趣是最好的老師。一個(gè)成功的教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，情境教學(xué)是結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行的，在教學(xué)過程中可以使知識(shí)交流和情感交流順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情緒，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高教學(xué)效率。4.情境教學(xué)可以發(fā)展兒童的想象力。情境教學(xué)把學(xué)生帶入作者創(chuàng)作時(shí)所處的情境之中，使創(chuàng)設(shè)的情境深遠(yuǎn)，情境往往成為學(xué)生想象的契機(jī)。教師便可根據(jù)學(xué)生的想象，把文本內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬了想象空間。一句話，情境教學(xué)所提供的深遠(yuǎn)意境，發(fā)展了兒童的想象力。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略1.聯(lián)系實(shí)際，再現(xiàn)生活情境。中外教育名家的經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示是：教育要通過生活才能成為真正的教育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)該注重情感體驗(yàn)。回歸生活，讓課堂與生活緊密相連，是新課程教學(xué)的基本特征。例如，小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《我們的民族小學(xué)》一課，就是一幅生活中的圖畫，教師在上課伊始創(chuàng)設(shè)了以下情境：同學(xué)們喜歡我們的校園嗎？你最喜歡校園哪里的景色？由于提出來的是孩子們熟悉并喜歡的環(huán)境，因此談?wù)撝?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了出來，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)了他們積極參與的主動(dòng)性，這時(shí)，教師應(yīng)抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，非常自然地揭示課題，從而引入課文的學(xué)習(xí)。2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)。這種方式可以讓學(xué)生運(yùn)用多種感官來學(xué)習(xí)。從小學(xué)生的心理及思維特點(diǎn)看，直觀、形象的教學(xué)容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。在低年級(jí)的教學(xué)中，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的多媒體課件往往能吸引學(xué)生的注意力。而對(duì)于描寫優(yōu)美景色的課文，我們就可以運(yùn)用圖片、影像、音樂渲染的手段來創(chuàng)設(shè)情境，利用直觀的形象效果來吸引學(xué)生入情入境。如上《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，通過制作景色宜人的小興安嶺的四季圖片，再配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生不但可以通過語言文字來領(lǐng)略美麗的風(fēng)光，而且有直觀的畫面，讓學(xué)生深深陶醉其中。再如，上《月光曲》一課，這首貝多芬的名曲，通過音樂的播放，可以幫助學(xué)生想象鞋匠和盲姑娘聽了貝多芬的琴聲，展開聯(lián)想的畫面。而在古詩的教學(xué)中，就更少不了音樂的渲染了，結(jié)合詩意配上悠揚(yáng)的古箏曲來吟誦，感覺穿越了時(shí)空，體會(huì)詩的意境，更是別有一番味道。在語文教學(xué)中，音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，學(xué)生的聽覺和視覺就變得更加豐富了。3.扮演角色，入情入境地感受。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文角色，讓學(xué)生站在課文的立場(chǎng)上深入課文。由于學(xué)生角色互換，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成意象，而且還能很快地進(jìn)行理解，體會(huì)情境。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》，在學(xué)生熟讀課文之后進(jìn)行分角色表演，再加上布景和道具，這樣的表演是在學(xué)生對(duì)課文的理解上進(jìn)行的，他們的動(dòng)作、神情都是根據(jù)自己對(duì)故事的理解而表現(xiàn)出來的，吸引了全班的學(xué)生，達(dá)到了一個(gè)課堂的高潮。4.運(yùn)用實(shí)物演示情境，注重親身感受。俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物演示情境正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來講是陌生的，實(shí)物一出示，學(xué)生便能豁然領(lǐng)悟。如《爬山虎的腳》一課中，爬山虎的腳是怎么樣的呢？它到底又是怎樣一步一步地往上爬呢？課文中雖然有詳細(xì)的描寫，但學(xué)生還不能很好地理解，這時(shí)老師可讓學(xué)生先把課文里描寫腳的內(nèi)容讀一讀、想一想、畫一畫，再出示爬山虎標(biāo)本，讓學(xué)生通過用眼觀察、用手觸摸，輕而易舉就解決了這個(gè)難點(diǎn)。5.運(yùn)用語言描繪，強(qiáng)化情境。教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，教師往往能強(qiáng)化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。就拿《窮人》一課來說，課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，難以理解，教學(xué)中老師可通過形象的語言描述，把學(xué)生帶入情境，請(qǐng)看教學(xué)第二段的片斷——教師形象地描述著：當(dāng)安娜聽到屋外呼嘯的海風(fēng)時(shí)，再也坐不住了。她走出門，來到茫茫的大海邊，希望看到丈夫的小船?？墒瞧岷诘拇蠛Ｉ鲜裁匆部床坏?，于是，桑娜又想到那個(gè)生病的女鄰居西蒙。說到這兒，我們的視線也隨著桑娜的身影移到了西蒙家門口……這一段形象的描述，一下子抓住了學(xué)生的注意，激起了情感。課文中描寫的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教室里的氣氛顯得沉靜而緊張起來，那一顆顆幼小的心都被懸了起來，情不自禁地和桑娜、西蒙家的命運(yùn)貼近了?？傊?，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)靈活多