課堂管理文獻綜述

江西師范大學教育研究方法

期末論文課堂管理文獻綜述專業(yè)：學號：學生姓名：指導教師：龍老師完成日期：2015年6月5日課堂管理文獻綜述摘要：近年來，隨著世界范圍課程與教學改革的深入發(fā)展和有效教學運動的廣泛掀起，課堂管理研究在國內(nèi)外受到了格外重視。本文介紹了近年來國內(nèi)外對課堂管理探索種種類型,并對它的研究成果進行了討論。認真分析和總結(jié)這些研究成果，這對我國新課程的有效實施具有重要借鑒意義。關(guān)鍵詞：課堂管理；策略方法；有效教學課堂管理促進和維持兩個主要功能，首先教師在教學過程中造成對課堂教學起促進作用的組織和良好的學習環(huán)境,以滿足課堂內(nèi)個人和集體的合理需要,激勵學生潛能的釋放,有效地達到教學目標；其次在課堂教學中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境,通過師生間和學生間的穩(wěn)定合作,吸引學生以最大的努力去完成教學任務。社會的發(fā)展日新月異，如果一個教師不能與時俱進，順應社會的變化并作自我調(diào)整，提高班級管理效能、提升實踐智慧，那么，這個教師必定很難實現(xiàn)自己的教學目標。國外關(guān)于課堂管理問題的研究開始于20世紀60年代,迄今為止已經(jīng)有50年的研究歷史。在我國課堂管理才剛剛起步，還需要我們的不斷努力完善。本文對國內(nèi)外近幾年的課堂管理研究成果進行了綜述，以期為新課改的健康發(fā)展提供有益的借鑒。一、國內(nèi)課堂管理策略淺析1、改變課堂的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境，精心安排教室的格局，凈化教室的墻壁、課桌椅、講臺等這些措施，這有利于幫助形成安定的課堂秩序和較好的教學氛圍。打破傳統(tǒng)的學生排排坐的教室布置,代之以根據(jù)教學任務靈活多變的排列組合,充分利用教室的空間。這些措施都傳遞著這樣一種信息:學生是重要的,教學的重點是以學生和學習為中心的。心理環(huán)境，注重師生間的心理互控。學生對教師的心理調(diào)控通常通過如下途徑實現(xiàn)：語言反饋；動作反饋；表情反饋。教師對學生的心理調(diào)控主要也有以下三種方式：語言控制法；動作控制法；表情控制法。教師的教法圍繞著學生心理的動態(tài)平衡展開,從而有利于帶動整個教學系統(tǒng)處于動態(tài)平衡之中。2、運用課堂激勵藝術(shù)，營造有效的課堂人際環(huán)境。課堂激勵藝術(shù)，就是教師在課堂教學過程中，調(diào)動學生的積極性、能動性、創(chuàng)造性的技能、技巧和方法。包括表情激勵，口語激勵，參與激勵。3、即時應變的方法。對于課堂上出現(xiàn)的違紀行為,教師必須具有一定的對策,即時（往往也是暫時性地）加以解決。否則，教學工作很難順利進行，教學質(zhì)量也很難保證，我們可以以靜制動，動靜結(jié)合。面對群體性教學事件，可以先靜觀注目、默不作聲，耐心地等待學生自己靜下來、事件自動停止或發(fā)生好轉(zhuǎn)；如果“靜觀默待”沒有達到預期效果，教師則需要采取一些切實的行動以制止或改變?nèi)后w性行為。我們也還可以采取把握重點，施加影響的策略，對群體中的核心人物、重點人物或有影響力的人物，最先施加影響力——或制止或動員，通過他們帶動課堂上其他成員的行為。課堂上學生違紀有多種原因,教師課下必須充分了解，從而有針對性地采取措施,才能徹底解決問題分析情況。這時我們就可以采取“分而治之”的策略，就是在面對群體性教學事件時，教師首先對學生進行分類、分層分析，對學生情況了然于心，然后逐個逐批地做工作，直至做通所有人的工作，從而解決問題。當然如果確有必要，教師可考慮采取借助外援，穩(wěn)住局面的策略。常言道，“一物降一物”。學生們總會有所畏懼和敬重的人和事。教師可以利用這些人和事來壓住或穩(wěn)住群體性事件中的學生。教師要借的外援，可能是班主任、教導主任、校長或家長等。二、國外課堂管理策略淺析1、獎勵是美國課堂管理中用得最多的技能之一。有效獎勵能保持和激發(fā)學生的良好行為，預防和減少學生的不良行為。從行為主義的角度看，獎勵可以粗略地分為物質(zhì)類獎勵和非物質(zhì)類獎勵。物質(zhì)類獎勵包括獎金、獎品、獎章、獎狀、綬帶，優(yōu)秀成績單、學期成績上的好評語，家里的核心和明星地位、額外獲得的自由時間以及寄回家的祝賀信等。非物質(zhì)類獎勵包括受到教師的注意、表揚和鼓勵；受到同齡人及課堂以外各部門的關(guān)心和贊美。非物質(zhì)類獎勵才是控制課堂秩序的法寶。2、行為契約是美國課堂管理的管理方法之一。課堂行為契約或表現(xiàn)合同是一份具體的、書面的協(xié)定，它規(guī)定了其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切行為方式以及具體的獎勵和懲罰。行為契約可以用于想要提高或降低期望的或非期望的靶行為水平的個人，也可以用于集體。課堂行為契約實現(xiàn)了導向功能，指明了學生應當改變（矯正）或保持的行為以及這些行為可能帶來的后果。其次，行為契約實現(xiàn)了教育功能，考慮到了“他律”與“自律”的結(jié)合，通過他律、自律幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。結(jié)論縱觀國內(nèi)外有關(guān)課堂教學管理的研究和實踐，對比不難發(fā)現(xiàn)，兩者有其共同點，也有不同之處。我們可以看到美國的課堂管理運用獎勵技能與國內(nèi)的課堂激勵藝術(shù)有異曲同工之妙，不管獎勵還是激勵都是通過物質(zhì)和精神上調(diào)動學生的積極性、能動性、創(chuàng)造性的技能、技巧和方法。這恰恰說明這是一個行之有效的方法，是可以經(jīng)過多番檢驗的正確理論。不同之處在于美國的課堂管理倡導開放式教學和行為修正技術(shù)，運用行為契約模式進行管理。行為契約進學校進課堂，培養(yǎng)學生的契約意識，這不能不說是一個創(chuàng)新之舉。這一點很值得我們?nèi)W習。參考文獻[1]吳文勝?實施課堂管理的創(chuàng)新策略[J]?教學理論與實踐，2008,(5):23-24.⑵顧援?課堂管理芻議[J]?教學理論與實踐，2000,(12):41-46.⑶王玉東?課堂管理方法的系統(tǒng)運用[J]?教學理論與實踐，2004,(11):60-62.[4]李沖鋒?群體性教學事件的課堂管理[J]?教育科學研究，2010,(11):32-36.⑸周小宋，李美華?美國課堂管理中的有效獎勵與無效獎勵[J]?比較教育研究，2004,(3):64-67.⑹周小宋，李美華?美國課堂管理中的新方法:行為契約[J]?比較教育研究，2004,(5):76-80.[