課堂管理文獻(xiàn)綜述

江西師范大學(xué)教育研究方法

期末論文課堂管理文獻(xiàn)綜述專業(yè)：學(xué)號(hào)：學(xué)生姓名：指導(dǎo)教師：龍老師完成日期：2015年6月5日課堂管理文獻(xiàn)綜述摘要：近年來，隨著世界范圍課程與教學(xué)改革的深入發(fā)展和有效教學(xué)運(yùn)動(dòng)的廣泛掀起，課堂管理研究在國內(nèi)外受到了格外重視。本文介紹了近年來國內(nèi)外對(duì)課堂管理探索種種類型,并對(duì)它的研究成果進(jìn)行了討論。認(rèn)真分析和總結(jié)這些研究成果，這對(duì)我國新課程的有效實(shí)施具有重要借鑒意義。關(guān)鍵詞：課堂管理；策略方法；有效教學(xué)課堂管理促進(jìn)和維持兩個(gè)主要功能，首先教師在教學(xué)過程中造成對(duì)課堂教學(xué)起促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要,激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放,有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；其次在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境,通過師生間和學(xué)生間的穩(wěn)定合作,吸引學(xué)生以最大的努力去完成教學(xué)任務(wù)。社會(huì)的發(fā)展日新月異，如果一個(gè)教師不能與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)的變化并作自我調(diào)整，提高班級(jí)管理效能、提升實(shí)踐智慧，那么，這個(gè)教師必定很難實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。國外關(guān)于課堂管理問題的研究開始于20世紀(jì)60年代,迄今為止已經(jīng)有50年的研究歷史。在我國課堂管理才剛剛起步，還需要我們的不斷努力完善。本文對(duì)國內(nèi)外近幾年的課堂管理研究成果進(jìn)行了綜述，以期為新課改的健康發(fā)展提供有益的借鑒。一、國內(nèi)課堂管理策略淺析1、改變課堂的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境，精心安排教室的格局，凈化教室的墻壁、課桌椅、講臺(tái)等這些措施，這有利于幫助形成安定的課堂秩序和較好的教學(xué)氛圍。打破傳統(tǒng)的學(xué)生排排坐的教室布置,代之以根據(jù)教學(xué)任務(wù)靈活多變的排列組合,充分利用教室的空間。這些措施都傳遞著這樣一種信息:學(xué)生是重要的,教學(xué)的重點(diǎn)是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的。心理環(huán)境，注重師生間的心理互控。學(xué)生對(duì)教師的心理調(diào)控通常通過如下途徑實(shí)現(xiàn)：語言反饋；動(dòng)作反饋；表情反饋。教師對(duì)學(xué)生的心理調(diào)控主要也有以下三種方式：語言控制法；動(dòng)作控制法；表情控制法。教師的教法圍繞著學(xué)生心理的動(dòng)態(tài)平衡展開,從而有利于帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)平衡之中。2、運(yùn)用課堂激勵(lì)藝術(shù)，營造有效的課堂人際環(huán)境。課堂激勵(lì)藝術(shù)，就是教師在課堂教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的技能、技巧和方法。包括表情激勵(lì)，口語激勵(lì)，參與激勵(lì)。3、即時(shí)應(yīng)變的方法。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的違紀(jì)行為,教師必須具有一定的對(duì)策,即時(shí)（往往也是暫時(shí)性地）加以解決。否則，教學(xué)工作很難順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量也很難保證，我們可以以靜制動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合。面對(duì)群體性教學(xué)事件，可以先靜觀注目、默不作聲，耐心地等待學(xué)生自己靜下來、事件自動(dòng)停止或發(fā)生好轉(zhuǎn)；如果“靜觀默待”沒有達(dá)到預(yù)期效果，教師則需要采取一些切實(shí)的行動(dòng)以制止或改變?nèi)后w性行為。我們也還可以采取把握重點(diǎn)，施加影響的策略，對(duì)群體中的核心人物、重點(diǎn)人物或有影響力的人物，最先施加影響力——或制止或動(dòng)員，通過他們帶動(dòng)課堂上其他成員的行為。課堂上學(xué)生違紀(jì)有多種原因,教師課下必須充分了解，從而有針對(duì)性地采取措施,才能徹底解決問題分析情況。這時(shí)我們就可以采取“分而治之”的策略，就是在面對(duì)群體性教學(xué)事件時(shí)，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分層分析，對(duì)學(xué)生情況了然于心，然后逐個(gè)逐批地做工作，直至做通所有人的工作，從而解決問題。當(dāng)然如果確有必要，教師可考慮采取借助外援，穩(wěn)住局面的策略。常言道，“一物降一物”。學(xué)生們總會(huì)有所畏懼和敬重的人和事。教師可以利用這些人和事來壓住或穩(wěn)住群體性事件中的學(xué)生。教師要借的外援，可能是班主任、教導(dǎo)主任、校長或家長等。二、國外課堂管理策略淺析1、獎(jiǎng)勵(lì)是美國課堂管理中用得最多的技能之一。有效獎(jiǎng)勵(lì)能保持和激發(fā)學(xué)生的良好行為，預(yù)防和減少學(xué)生的不良行為。從行為主義的角度看，獎(jiǎng)勵(lì)可以粗略地分為物質(zhì)類獎(jiǎng)勵(lì)和非物質(zhì)類獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)類獎(jiǎng)勵(lì)包括獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)?wù)?、?jiǎng)狀、綬帶，優(yōu)秀成績單、學(xué)期成績上的好評(píng)語，家里的核心和明星地位、額外獲得的自由時(shí)間以及寄回家的祝賀信等。非物質(zhì)類獎(jiǎng)勵(lì)包括受到教師的注意、表揚(yáng)和鼓勵(lì)；受到同齡人及課堂以外各部門的關(guān)心和贊美。非物質(zhì)類獎(jiǎng)勵(lì)才是控制課堂秩序的法寶。2、行為契約是美國課堂管理的管理方法之一。課堂行為契約或表現(xiàn)合同是一份具體的、書面的協(xié)定，它規(guī)定了其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切行為方式以及具體的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。行為契約可以用于想要提高或降低期望的或非期望的靶行為水平的個(gè)人，也可以用于集體。課堂行為契約實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)向功能，指明了學(xué)生應(yīng)當(dāng)改變（矯正）或保持的行為以及這些行為可能帶來的后果。其次，行為契約實(shí)現(xiàn)了教育功能，考慮到了“他律”與“自律”的結(jié)合，通過他律、自律幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。結(jié)論縱觀國內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)管理的研究和實(shí)踐，對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，兩者有其共同點(diǎn)，也有不同之處。我們可以看到美國的課堂管理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)技能與國內(nèi)的課堂激勵(lì)藝術(shù)有異曲同工之妙，不管獎(jiǎng)勵(lì)還是激勵(lì)都是通過物質(zhì)和精神上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的技能、技巧和方法。這恰恰說明這是一個(gè)行之有效的方法，是可以經(jīng)過多番檢驗(yàn)的正確理論。不同之處在于美國的課堂管理倡導(dǎo)開放式教學(xué)和行為修正技術(shù)，運(yùn)用行為契約模式進(jìn)行管理。行為契約進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的契約意識(shí)，這不能不說是一個(gè)創(chuàng)新之舉。這一點(diǎn)很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)[1]吳文勝?實(shí)施課堂管理的創(chuàng)新策略[J]?教學(xué)理論與實(shí)踐，2008,(5):23-24.⑵顧援?課堂管理芻議[J]?教學(xué)理論與實(shí)踐，2000,(12):41-46.⑶王玉東?課堂管理方法的系統(tǒng)運(yùn)用[J]?教學(xué)理論與實(shí)踐，2004,(11):60-62.[4]李沖鋒?群體性教學(xué)事件的課堂管理[J]?教育科學(xué)研究，2010,(11):32-36.⑸周小宋，李美華?美國課堂管理中的有效獎(jiǎng)勵(lì)與無效獎(jiǎng)勵(lì)[J]?比較教育研究，2004,(3):64-67.⑹周小宋，李美華?美國課堂管理中的新方法:行為契約[J]?比較教育研究，2004,(5):76-80.[