課堂糾錯方法

初中英語課堂語言錯誤的成因及糾正策略［內容提要］：課堂是學生最容易發(fā)生錯誤的場所，從某種意義上說，教學過程就是不斷發(fā)生錯誤和不斷糾正錯誤的過程。而英語學習是一個長期而復雜的內化過程，對于剛剛比較系統(tǒng)的學習英語課程的初中生來說，英語課堂中發(fā)生的錯誤相對其他學科而言，更顯得經常而頻繁。如何正確對待學生的語言錯誤、科學分析錯誤產生的原因、有效糾正學生的錯誤？這是我們在英語課堂教學中要關注和解決的問題。本文嘗試從上述幾個方面闡述筆者的一些探索。［關鍵詞］：語言錯誤 糾正錯誤英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質的過程。在英語學習這個長期而復雜的內化過程當中，學生經常會出現(xiàn)語言錯誤，而科學有效的糾正錯誤，有利于學生語言知識的習得，提高課堂教學效率。因此，正確看待學生的語言錯誤，了解分析錯誤產生的原因，科學糾正學生的語言錯誤，是我們在英語課堂教學中應該關注的問題。一、寬容對待學生的錯誤面對初中生在英語課堂上出現(xiàn)的語言表達錯誤，有的教師認為教材、教學方法等完美無缺，根本不應該產生錯誤，從而抱怨小學的英語基礎沒打好，學生腦子笨、學習不認真……其實，這些想法都是片面的。第二語言習得理論能幫助我們正確看待學生語言錯誤的產生及其意義。語言學家Cook認為，“學習者的語言錯誤反映他的暫時語言系統(tǒng)，而不是反映他對目標語掌握不夠完全。如果學生的輸出中出現(xiàn)錯誤，這不是教師的過錯，也不是教材的過錯，甚至也不是學生的過錯，而是學習過程中的必然和自然現(xiàn)象的一部分?！本拖袷澜缟先f事萬物存在差異和多樣性一樣，初中生這一群體也存在著智力類型、學習風格和個性特征等方面的差異，這些差異必然造成學習效率和學習成績的快慢高低。教師應科學認識、承認并尊重學生個體發(fā)展的差異而導致英語學習的差異?；谝陨险J識，面對學生的語言錯誤，教師不應該進行冷嘲熱諷甚至懲罰，而應該善待學生的錯誤，認真分析并合理糾正發(fā)生的錯誤，把錯誤轉化生成為英語課堂上有價值的教學資源。二、分析錯誤產生的原因為了有效地糾正學生在英語課堂上出現(xiàn)的語言錯誤，就必須明確錯誤產生的原因，這樣才能“對癥下藥”，達到“藥到病除”的效果。筆者認為初中生發(fā)生語言錯誤的主要原因有：母語干擾初中生在使用英語時受到漢語習慣的影響或漢語規(guī)則的制約，混合使用雙語，給英語的學習帶來困難，從而產生錯誤。學生初學英語時，新的語言體系尚未完全建立，當需要表達某個意義卻難以找到相應的表達方式時，他們會借助母語的概念和表達習慣來完成交際的任務。如：Sheverylikebananas.Jimpleasemetoeatdinner.又如：在漢語的韻母中沒有長韻母，受到漢語韻母的影響，學生會把ship讀成sheep。漢語拼音中沒有/v/這個聲母，所以學生又經常/v//w/不分，把/va:z/讀成/wa:z/,/'veri/讀成/weri/。在漢語中，“雖然……但是……”、“因為……所以……”是搭配著用的，由于受母語的影響，學生往往會造出這樣的錯句：Althoughheisinhisfifties,butheisstilllearningEnglish.Ashewasnotquitehimselfthatday,sohedidn'tgotothemeeting.當然，并非所有錯誤都是受母語的干擾而產生。第二語言研究指出，學生的“錯誤”中只有一部分來源于母語的干擾，更多的“錯誤”則是由于對新的語言體系了解不完整而造成的語內干擾因為教師不可能在講解某些語言規(guī)則時，把所有的限制規(guī)則全部告訴學生，學生總會不知不覺地把已掌握的、有限的、不完整的語言知識超范圍運用。如：初一學生學過可數(shù)名詞變復數(shù)的一般規(guī)則后可能會任意加以套用，于是語言實踐中會出現(xiàn)這樣的句子：There'remanypeoples.在學了likedoingsth.句型后，過度歸納出wouldlikedoingsth.錯誤的句型。ly一般是副詞的后綴，而初中學生往往會把friendly，lovely，lonely也歸為副詞一類。文化干擾東西方在風俗習慣、思維方式等方面存在差異，導致漢英兩種語言所表現(xiàn)出的文化內涵也不盡相同。文化背景的差異仍是造成學生學語言時犯錯誤的一個重要原因。初中生在初學英語時常常會將本國文化照搬到英語中去，從而產生一些錯誤。中國主人在送客是常說“請慢走！”“請走好!”有的學生就據(jù)此說了“Goslowly!”“Walkwell!”聽起來就十分別扭。當某人買了一條圍巾，別人對他說：“It'sverybeautiful.Ilikeitverymuch.”聽的人也許會按中國文化的思維方式理解認為既然對方喜歡它，就送給對方。于是就會說“OK,I'llgiveittoyou”.其實只需答以“Thankyou”就可以回應對方的恭維了。教學失誤導致學生語言錯誤產生的一條不可忽視的原因是教師教學不當，主要表現(xiàn)為教學誘導錯誤。如:有些教師在講解some用法時，歸納為肯定陳述句中用some，而否定句和疑問句中some則要改用成any,并且讓學生進行大量的強化訓練，結果使他們忽略了在表示希望得到對方肯定回答的問句中用some而不用any的情況，說出“Wouldyoulikeanymilk?”之類的錯句。又如，教師過多強調一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)肯定句，謂語動詞要用第三人稱單數(shù)形式。那么，學生就可能對此過于留心，犯這樣的錯誤：Sheisonlysix,butshecanswims.積極思維學生積極陳述想法,但由于所學知識限制,只能在有限的知識范圍內進行類推,這樣就容易產生錯誤。例如有些初一學生知道“上學(gotoschool)”后,就會認為“去那里”就是‘gotothere”。犯這樣的錯誤是學生積極思維的表現(xiàn)，在指出錯誤的同時應該適當給予表揚。這樣的錯誤不要刻意避免,隨著學生英語水平的逐步提高,會逐漸減少。三、掌握科學糾錯的方法在語言學習的過程中，有這么一句話“themoremistakesyoumake,thebetterstudentyouwillbe.”可是這話必須建立在有人為他糾錯的前提下，如果一味地說錯的句子，學生也不可能進步。作為教師，學生學習路上的引路人，我們應該把學生的錯誤指出來，但必須注意方式方法，絕對不能因為學生說錯了而打擊到他們的學習積極性，那么如何才能既不傷害到他們的自尊心，又讓學生了解到自己所犯的錯誤呢？為了更有效地糾正學生的語言錯誤，通過糾錯達到促進教學的目的。教師在糾錯的方式方法上應有所講究、科學安排。筆者在的教學中也探索了一些方法。選準時機，直接糾錯學生接觸新的語言材料，由于未掌握完整的語言規(guī)則，常犯一些比較低級的語言錯誤(如句型練習時的語法錯誤、語言操練時的語音錯誤)。如:在學習了新的語言項目You'resupposedtoshandhands，對學生進行機械操練階段時只求替換或套用背熟了的現(xiàn)成句子，不要求分析單詞以及之間的搭配關系，有的學生會犯Theysupposedtobow的錯誤，對此教師可直接予以糾正，應立即嚴格糾正并要求其反復練習，直至完全正確掌握，以培養(yǎng)學生的語言準確度和正確運用英語的習慣。否則，錯誤一旦形成就難以糾正。因為此時強調的是學生所講的準確性，而非其意義和作用。促進理解，間接糾錯與機械訓練不同，交際性操練或有意義操練是在一定語境中進行的，它強調的是內容、信息，而不僅僅是語法。對于其中出現(xiàn)的語言錯誤，教師一般不要直接糾正，可側面提醒，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正，這樣既保護了他們的自尊心,又加深其對語言內容的理解。如：T:Whatisyourfather?S:MyfatherisMr.Lin.T:Whatdoesyourfatherdo?S:Heisadoctor.T:NowIaskyouthesamequestion.Whatisyourfather?S:Heisadoctor.T:Goodjob!強化記憶，對比糾錯對于許多無規(guī)則的語言點，則要引導學生善于總結，歸納對比，在不規(guī)則中尋找規(guī)則，從而減少錯誤的發(fā)生，一些易混淆的形似詞和音似詞可放在一起進行對比糾錯，加深記憶。如1、A:difficultquiteplanepresentwantB:differentquietplanparentwent2、A:catbatheatworksheepB:cutbuthitwalkship以上兩組詞，可用游戲方式，教師讀，學生猜是A組還是B組，或采用課堂對子活動，你讀我猜或我讀你猜或我讀你拼，將糾錯變?yōu)椴轮i活動或競賽游戲活動，大大調動了全班同學的學習積極性，課堂氣氛變得融洽活躍了，學生的錯誤也少了，避免教師在糾錯過程中浪費大量的課堂教學時間，同時使課堂教學全方位實現(xiàn)師生互動，取得最佳的糾錯效果。運用游戲，直觀糾錯運用幻燈、錄音、圖片、簡筆畫、實物、動作、演示、實驗等方式糾錯，能更好地集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，如:在漢語中“借”“帶”只有一個詞，而在英語中有“借入”“借出”、“帶來”“帶走”，詞義學生容易混淆，為了更加生動形象的揭示詞與詞之間的內在涵義，可運用簡筆畫、圖表的方式，同時吸引學生的興趣，避免學生因理解偏差而犯錯。又如：在教英語國際音標時，初中生對清輔音和濁輔音的發(fā)音方法不夠準確，教師可讓學生摸一摸自己的喉結，顫動的為濁輔音bl、IVI,不顫動的為清輔音101、Ifl,中國學生在發(fā)英語輔音時不注意送氣，常把英語中的Itl、Ikl、Ipl與漢語中的“t”“K”“P”等同起來，教師可要求學生在嘴前放一張紙，發(fā)送氣音Ipl、Itl、Ikl時紙張飄動起來，而不送氣的錯誤發(fā)音紙張就飄不起來，這種動手動口操練的方法學生一般都會繞有興趣地一遍遍練習，直到錯誤被完全糾正為止。展示體態(tài)，委婉糾錯好的英語教師應該是一個好演員，能充分運用手勢、動作、表情、眼神等體態(tài)語，提醒學生的錯誤，如搖搖頭、擺擺手、皺眉、睜大眼睛、聳聳肩、撇撇嘴等均能用于提醒或阻止學生犯錯，這是一種不用任何語言提示的直接的有效的糾錯方式，而且使學生感到親切自然，感受到教師上課的生動活潑，有聲有色。如：在“Doyouknowhowoldsheis?”的賓語從句中，學生出現(xiàn)了“Doyouknowhowoldisshe？”的語序錯誤，教師可伸出左手食指念“is”伸出右手食指念“she”，然后左右食指交叉，這一動作簡單明了，學生一看就懂，避免用各種復雜的語言糾錯，結果將問題越解釋越復雜。一次，一位同學在描述女生時用了人稱he，在其他同學還沒發(fā)現(xiàn)的時候，我挑了挑眼睛，提示學生她用錯了，這位同學馬上改了過來，在師生眼神的交流中避免了錯誤。這樣，不僅指出了學生的錯誤，還保護了她的自尊心，課后，這位同學還非常懂事，特意來謝謝我，感謝我為她糾正了錯誤，讓她沒有在同學面前出丑。6．引導學生，自主糾錯語言錯誤的形式多種多樣，但無論哪一種錯誤，教師不能一味為糾錯而糾錯，應特別注重糾錯的啟發(fā)性，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤、糾正錯誤。否則學生可能會失去一次真正理解的機會。對于那些通過啟發(fā)學生自己可以糾正的錯誤，而不必具體指導學生去糾正，以培養(yǎng)他們自主學習的能力，而且促使他們學習更加細心、思考更加深刻、全面，從而通過糾錯鞏固知識、發(fā)展能力。如：在學生說：“Igotoamovieyesterday.”時，教師可用夸張的表情語調問“Yougo /?”“yesterday,go/?”等方式進一步地提示，讓學生自覺感受錯誤，進行自我糾錯。一個學生說完句子“Therearesomemikeintheglass.”后，我悄悄告訴他“Thereisamistakeinyoursentence.Didyounoticeit?Justthinkitoverthentellmewhereitis."學生如果找出來貝V及時給予鼓勵，如果找不出，則對全班同學說“Ihaveasentencehere.Pleaselookatitandtellmewhat'swrongwithit.”然后把句子寫在黑板上讓大家一起找出錯誤并糾正。這樣既可以使犯錯的學生加深印象，又可以使其他不太了解的同學避免類似的錯誤。另外在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，不應該只打X或者幫助學生改正，而應該在錯誤處做標記，讓學生自己改正，并檢查改正情況。如：“ShesaidthatshewillgotoBeijing."、“Oneofthegreatestinventor?"在下面加上醒目的橫線或問號之后，大部分同學一看就明白它的錯誤了，兩個句子或短語應分別改為“ShesaidthatshewouldgotoBeijing."和“oneofthegreatestinventors."7.發(fā)動集體，互相糾錯學生們一起學習，一起生活，感情比較深厚，因此如果指出錯誤的人是自己的同學，學生也會比較容易接受。同學之間的糾錯往往是最真誠的，因此，教師要利用好“同班同學"這個最有利的糾錯人選，讓學生互相找出錯誤，并幫助一起解決。如：對一些共同的、全局性的、典型性的錯誤可進行集體糾錯，教師在給出正確答案前，可發(fā)動全班學生集體加以糾正。如:S1:Icameherebythebike.T（面向全體）Bythebike?Ss:No.Bybike.S1：Icameherebybike.在操練句型時或者在回答提問時，把學生分成兩組，一組學生回答問題時另一組認真聽并做記錄，發(fā)現(xiàn)錯誤立即糾正。此類操練既可以增加課堂趣味又可以使學生養(yǎng)成認真聽別人發(fā)言的好習慣，還可以避免老師的介入使學生尷尬。此時自然會產生一些“小老師"，這時糾錯，錯者容易接受，糾者感到自豪，從而調動學習積極性，使學生都樂于參加到學習活動中來。集體糾錯促使全體學生在個別學生答題時都能參與解決問題的過程，并且通過相互糾錯，讓學生明白，語言學習也是一個合作性的活動。四、糾錯時應注意的問題初中英語教學中教師要特別關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。對于學生所犯的語言錯誤只要不影響交際，教師應采取寬容的態(tài)度，不要立即糾正，可在階段性活動結束后糾正，或課后對學生進行個別指導；而那些讓活動無法繼續(xù)，或活動偏離預定方向的錯誤，要及時糾正。3．教師在糾正錯誤時，不要過多使用某一種糾錯策略，應綜合考慮教學效果、學習者的語言水平、性格特點及情感因素，做到多種糾錯策略靈活運用。4．教師要不斷總結經驗，收集學生的語言錯誤，在備課時認真鉆研分析教材，找出難點，預先估計學生容易出錯的地方，在課堂教學中特別提醒學生，并反復操練，減少出錯概率?？傊?，科學糾錯是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。語言錯誤是語言學習過程的窗口，是學生學習的一個部分，是學生學習語言內化知識的外顯反映；錯誤是學生掌握正確的語言規(guī)律、發(fā)展語言能力的必由之路。英語教師作為學生學習路上的引路人，要用科學的語言觀，了解糾錯的目的意義和作用，不斷的學習和探索，選擇恰當?shù)募m錯方式和時機，提高糾錯效果，適時調整教學策略，不斷提高教學目標的針對性和有效性，從而達到提高教學質量和教學效果，從而為全面提高英語教學效益奠定基礎。［參考書目］：1．丁海梅“中學英語課堂教學中糾錯方式的調查與分析”，《中小學英語教學與研究》2006年第6期2．秦益鋒戴旭姣“小學英語課堂教學中的糾錯”，《中小學英語教學與研究》2007年第2期3．MichelLewisJimmieHill（潘德明譯）“英語教學中糾錯的技巧”,《中小學英語教學與研究》1996年第1期《英語輔導報?教師版》，2006年第25期5．《英語課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2002年犯錯誤是語言學習過程中必然的現(xiàn)象。不犯錯誤是學不會語言的，我們都是從錯誤中學會語言的。什么錯誤是嚴重的，必須糾正的呢？人們往往有一種誤解，以為同一錯誤出現(xiàn)的頻率愈大，錯誤的性質愈嚴重。我們認為“使人不能理解的話語則是需要糾正的。違背語言規(guī)則的嚴重程度也是應該考慮的因素。全局性的錯誤就是普遍犯的，并對交際