國家開放大學電大《教育心理專題》形考任務2試題及答案

國家開放大學電大《教育心理專題》形考任務2試題及答案

最新國家開放大學電大《教育心理專題》形考任務2試題及答案形考任務二一、名詞解釋（共10道試題，共30分。）

題目1學習學習學習是指通過閱歷而造成長久的變化。

題目2自發(fā)恢復自發(fā)恢復在經(jīng)典條件反響行為的消退過程中會消失一種叫作“自發(fā)恢復”的現(xiàn)象,即不良行為的消退過程中會消失“反彈”,只要能夠急躁地連續(xù)使用消退法,“老毛病”不管自發(fā)地恢復多少次,最終總能徹底消退。

題目3分化分化與泛化相對立的是分化,也就是對條件刺激做出準確的反響。即對目標條件刺激加強保持,而對非目標條件刺激進展消退,亦即不重復非目標條件刺激與無條件刺激的聯(lián)結。一個分化過程就是一個區(qū)分學習過程題目4條件刺激的泛化條件刺激的泛化條件刺激的泛化是指在特定的條件反響形成后,有機體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反響。泛化說明有機體對條件刺激的識別不準確。

題目5效果律效果律效果律的大意是:假如在一個情境和一種反響之間建立了聯(lián)結,并且伴隨著一種令學習者滿足的事態(tài),那么這項聯(lián)結會增加;反之,假如伴隨的是一種令學習者苦惱的事態(tài),那么這項聯(lián)結會減弱。

桑代克修正了對效果律的表述,歸結起來就是:雖然滿足子總能加強行為與情境之間的聯(lián)結,可是苦惱子卻并不總能減弱行為與情境之間的聯(lián)結。

題目6強化強化強化是指這樣的程序、過程或機制,即學習者的行為結局提高了該行為的發(fā)生可能性題目7懲處懲處一有機體的行為結局是消失了苦惱子。它的作用在于降低特定行為發(fā)生的可能性。

題目8對象-對象期望對象-對象期望對象-對象期望是指熟悉了兩個對象之間的關系后而形成的預料。

題目9替代學習替代學習替代學習是相對親歷學習而言,仿照學習、觀看學習也可以稱為“替代學習”。學習者把他人的閱歷保持在自己的記憶里,也就是“他人替代我付出代價而使我學到了怎樣會勝利、受獎,怎樣會失敗、遭罰”。

題目10行為-結局期望行為-結局期望行為-結局期望是指熟悉了自己的行為和結局的關系后而形成的預料。

二、簡答題（共7道試題，共30分。）

題目11簡述人的意識在經(jīng)典條件作用學習里的作用。

答：人的意識在人的經(jīng)典條件作用學習中是有重要作用的。

(1)人的經(jīng)典條件反響有時可以特別快速地形成,甚至CS-US僅僅聯(lián)結一次就夠了。這里的緣由在于人類個體有意識,他(她)可以把實際刺激的偶然一次聯(lián)結保存在頭腦里,然后在頭腦里出現(xiàn)出這樣的刺激聯(lián)結景象,出現(xiàn)一次就相當于這些刺激聯(lián)結一次。由于人類個體可以眾屢次地出現(xiàn)這樣的景象,這就相當于眾屢次的實際聯(lián)結,于是就人而言,為形成一項經(jīng)典條件反響,CS-US的屢次聯(lián)結就未必是必要的。

(2)也正由于人類個體可以在頭腦里眾屢次地出現(xiàn)CS-US的聯(lián)結景象,因此CS與US在實際上的屢次不聯(lián)結也未必能使一項經(jīng)典條件反響消退掉,除非當事人在腦海里遺忘了這樣的情景,或者雖然忘不了,但是以后這種情景再度出現(xiàn)于腦海時已經(jīng)不會引起劇烈的心情反響了。這里都表達了意識在人的經(jīng)典條件作用學習里所起的作用。

題目12系統(tǒng)脫敏與暴露法的應用區(qū)分有哪些？答：系統(tǒng)脫敏法和暴露法,都是用來矯治學生不良條件性心情反響(如焦慮和恐驚)的特地的心理輔導和治療技術。當不簡單真實再現(xiàn)焦慮或恐驚情景時,以采納系統(tǒng)脫敏法為宜;否則以采納“暴露法”為上。

題目13強化四式的特點是什么？答：強化四式的特點為:(1)固定比率強化。當學習者每做滿肯定次數(shù)的行為就強化一次。典型的例子是計件酬勞制?？梢栽诙虝r間里到達預定的學習目標?！肮μ澮缓垺?“前功盡棄”。就是描述的固定比率強化。

(2)可變比率強化。平均強化比率是不變的,但是行為次數(shù)與1次強化的配比不是固定的,強化次數(shù)不受學習者掌握。

(3)固定時距強化。每隔固定的一段時間就賜予一次強化,而不管學習者做了多少次正確的反響行為。這種強化的特點是學習進步的軌跡呈一節(jié)一節(jié)的J形曲線,固定時距強化常見于周期性的大事里。“干好干壞一個樣”,“臨時抱佛腳”或“臨陣磨槍”,“一張一弛,文武之道”都是描述固定時距強化。

(4)可變時距強化。在一個長時段里隨機安排強化次數(shù)。可變時距強化最有利于特定行為的長期保持和穩(wěn)固。

題目14簡述嘗試-錯誤的含義。

答：(1)學習要勝利,多少需要嘗試;(2)嘗試難免產生錯誤;(3)后繼嘗試會消退從前嘗試的錯誤;(4)足夠多的嘗試就會排解足夠多的錯誤,到達最終的勝利;(5)此時,學習者會很快地把最初的問題情境與到達勝利的關鍵操作聯(lián)結起來,從而表現(xiàn)出嫻熟地解決問題的行為。

題目15托爾曼的用三組老鼠做的潛在學習試驗確立了什么重要觀念？答：潛在學習”是指在行為不表現(xiàn)的同時,心里卻“靜靜地”、“偷偷地”學會了。

托爾曼的用三組老鼠做的潛在學習試驗確立了以下重要觀念:(1)學習與表現(xiàn)是兩回事;(2)強化不是學習的必要條件,它只影響學習成果的表現(xiàn)。

題目16簡述攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響。

答：攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響(1)真人的攻擊行為和影片角色的攻擊行為對兒童的影響是一樣的。

(2)假如我們不拘泥于特定的攻擊動作,單講攻擊性行為,那么比之真人的行為,影片角色的攻擊性行為對兒童的影響比真人的攻擊性行為對兒童的影響更大,而動畫片又比真人扮演角色的影片對兒童有更大的影響。

題目17替代學習的特長有哪些？答：替代學習是相對親歷學習而言,仿照學習、觀看學習也可以稱為“替代學習”。學習者把他人的閱歷保持在自己的記憶里,也就是“他人替代我付出代價而使我學到了怎樣會勝利、受獎,怎樣會失敗、遭罰”,替代學習的最大特長是風險大大降低,兒童在學習過程中不受挫折、不受損害,特別安全,也就簡單沒顧慮,輕易做出行為來,結果造成難以或根本不行挽回的結局。

三、論述題（共6道試題，共40分。）

題目18論述經(jīng)典條件反響聯(lián)結次數(shù)的教育含義。

答：形成一項經(jīng)典條件反響所需的聯(lián)結次數(shù)多寡不一,難以預定,這對教育教學工作有一般意義的啟發(fā):(1)當學生老學不會或學不好教師意欲學生學會的工程時,教師要急躁,這急躁的最起碼的表現(xiàn)是等待,等待水到渠成時;(2)學生也可能偶然經(jīng)受一兩次后就學會了教師不欲其學會的工程,而且相當穩(wěn)固,祛除不掉,這樣的狀況值得教師留神。

題目19論述用語言來掌握兒童行為的優(yōu)點。

答：（1)便利。不必呈現(xiàn)真實的事物,不必制造實際的大事,就能有效地掌握兒童的行為。

(2)安全。對于有些真實的事物或實際的大事改用語言來掌握,則可以避開損害。

(3)傳遞。不但可以指著事物或大事來解釋一個詞,而且還能夠以另一個詞來解這一個詞。

(4)敏捷。人的特別性在于主要是按詞的意思來掌握行為的,因此其反響在很大程度上不受口音、語氣等物理線索的影響。

題目20論述懲處及其作用、局限和有效使用的原理。

答：懲處的作用在于降低特定行為的發(fā)生可能性,因此恰與強化提高行為發(fā)生的可能性相反,教師們對此要有非常明確的熟悉。

懲處的局限性在于它無力瓦解行為的構造,因此懲處無法消退不當行為。不明白懲處的這個局限性,就簡單濫用懲處,而濫用懲處不但于事無補,還會引發(fā)其他更糟糕的問題。

有效使用懲處的原理可以概括為:(1)懲處要有效,則懲處不能違法。

(2)懲處要有效,則懲處就要有良知。因此教師實施不違法的懲處時也要慎思明辨,不要僅僅為“出一口氣”而懲處學生。

(3)懲處要有效,則懲處要符合心理學程序。于是要留意兩點:①當不當言行實際上干擾了集體活動的正常進展時,應當機立斷地實施懲處,以馬上壓制住不當行為的持續(xù)或擴散;②懲處之后要跟隨以強化,懲處之后的強化,既可以是正的,也可以是負的。在懲處之后跟隨以強化,可以使學生從苦惱轉移到開心來,從退縮轉移到進取來,從不知所措轉移到清晰地知道如何行為。

題目21論述兩種期望的轉化及教育含義。

答：期望也是一種內部表征。期望分為兩種對象-對象期望和行為-結局期望。

對象-對象期望是指熟悉了兩個對象之間的關系后而形成的預料。

行為-結局期望是指熟悉了自己的行為和結局的關系后而形成的預料。

兩種期望可以轉化:一方面,個體形成了特定的對象-對象期望后,假如覺得自己可以操控其中一個對象,就會操控之,并期望另一個對象會消失,這就轉化為行為-結局期望了。另一方面,行為-結局期望也可轉化為對象-對象期望,這就是把自己的行為放在“心里”“看”,放在頭腦里想,從而穩(wěn)固或提煉特定的關系,這反過來更有利于形成行為-結局期望。

期望的教育含義:假如預料的關系屢試不爽,那么關于特定關系的期望就會轉化為“信念”,其中對象-對象信念開頭成為兒童的一般世界觀的磚石,而行為-結局信念開頭成為兒童的一般人生觀的磚石。學校的教育教學對兒童的期望之形成,起著重要的作用。(1)數(shù)學和自然科學學問幫忙兒童形成對象-對象期望,進而在幫忙兒童形成科學的自然觀,宇宙觀和無神論世界觀方面起著重要的作用。(2)道德和人文學科學問幫忙兒童形成行為-結局期望,進而在幫忙兒童形成符合我國教育抱負的歷史觀、人生觀方面起著重要的作用。

題目22聯(lián)系實際，論述保持與消退原理對教育工作的意義。

答：所謂保持,是指當學生做出符合我們的教育抱負的條件反響行為時,要時常伴隨以無條件刺激。所謂消退,是指當學生做出不符合我們的教育抱負的條件反響行為時,不伴隨以無條件刺激。但是消退過程中會消失自發(fā)恢復現(xiàn)象,不過總的趨勢仍舊是反響的力度、強度或頻率在減弱、在下降。

這樣的保持與消退具有根本的教育含義。一方面,保持啟迪教師不要吝嗇表揚,這對生性比擬嚴厲的教師而言尤其如此。另一方面,在消退過程中的“自發(fā)恢復”現(xiàn)象對教師有啟迪,教師估計到學生在改正錯誤時會有反復,從而事先做好思想預備。這樣,當學生真地消失反復時就既不會急燥,又不會失去幫忙的信念。相反,依據(jù)自發(fā)恢復現(xiàn)象的本性,教師會堅決地一以貫之地實施消退過程,最終使學生長久地轉變不良行為。

題目23聯(lián)系實際談談你是如何實施區(qū)分學習的。

答：所謂“區(qū)分學習”,就是從泛化走向分化的學習過程,即有機體準確地只對條件刺激作反響。

小學教師簡單無視區(qū)分教學有小學仍舊具有根底性,應當列在小學生教育和教學序列的最初局部。教師不要被自己的閱歷所蒙蔽而看輕了區(qū)分學習對小學生的重要性。

⑴小學里的區(qū)分學習最明顯地表達在識字和音樂、美術、體育的教學中。漢字的形體區(qū)分只在一點一劃的有無和長短上;音樂教學中也首先要求學生傾聽時能區(qū)分音階和節(jié)奏,唱歌時更要自我監(jiān)控對音階和節(jié)奏的操作;在體育教學中,體育擅長幫忙學生區(qū)分和抓住動作到位睦的肌肉感覺。

⑵區(qū)分學習也發(fā)生在小學兒童的概念學習