初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：自主探究學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，其是“以生為本”教育理念的具體體現(xiàn)。因而初中語文教師需要讓該種學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在自己的教學(xué)中，他們?cè)趯?shí)施過程中面臨的最大難題來自學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性并不高，此時(shí)教師就需要研究引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施。本文就是筆者的研究成果，筆者將圍繞創(chuàng)設(shè)情境、問題滲透、教師指引三方面對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);有效策略;初中語文

學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是完全不同的。初中語文教師只有明白這一點(diǎn)，并且努力地將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到后者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能夠得到顯著的提高。不僅如此，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中獲得相應(yīng)的能力。那么初中語文教師到底該如何做才能夠達(dá)到這一目標(biāo)呢？他們需要沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征等方向進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上研究能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓初中語文教師的教學(xué)氛圍更加活躍，進(jìn)而讓學(xué)生不再處于昏昏欲睡的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果初中語文教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情境是生動(dòng)形象的，那么學(xué)生就會(huì)在感官的刺激中產(chǎn)生自主探究的欲望。此時(shí)初中語文教師要注意的是，他們所創(chuàng)設(shè)的情境其內(nèi)容必須要與課本教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)。不同的教學(xué)內(nèi)容所選擇創(chuàng)設(shè)情境的類型也可能不同，這一點(diǎn)是教師必須要明白的，教師也需要嚴(yán)格把控這一點(diǎn)。如在《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》這則新聞的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)，模擬真實(shí)的諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)現(xiàn)場，讓學(xué)生分別去扮演主持人、頒獎(jiǎng)?wù)吆皖I(lǐng)獎(jiǎng)?wù)?。為了發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，學(xué)生就需要對(duì)自己所扮演的科學(xué)家進(jìn)行深入了解，他們就會(huì)有著自主探究的興趣。而在《蘇州園林》這篇文章的教學(xué)中，教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情境則是多媒體情境。教師需要利用多媒體來向?qū)W生呈現(xiàn)出活色生香的蘇州園林圖片以及視頻，這種震撼是無法用文字所描述的，也讓學(xué)生對(duì)蘇州園林產(chǎn)生了向往。這樣的話，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就能夠被激發(fā)出來。

二、問題滲透

問題一直是初中語文教師教學(xué)中常見的因素，但它并沒有發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生自主探究的作用。這主要與教師的提問形式有關(guān)。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師總是向?qū)W生口頭提出問題，然后學(xué)生集體進(jìn)行回答。這樣刻板的一問一答形式讓問題的失去了存在的意義，為此初中語文教師在問題滲透課堂的教學(xué)方式中需要做出一定的改變。教師需要改變問題的提出者、提出形式和回答方式。如在進(jìn)行《白楊禮贊》這一篇課文的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們對(duì)該篇文章的內(nèi)容、情感、寫作方式和細(xì)節(jié)之處展開探究，并要求他們?cè)诖诉^程中進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。當(dāng)?shù)竭_(dá)時(shí)間之后，教師會(huì)將學(xué)生分成兩組，自己則擔(dān)任裁判的角色。接下來兩組之間采取“你問我答”的方式展開對(duì)決，在此之前他們需要通過抽簽的方式?jīng)Q定率先提問者。在每次對(duì)決中，兩組都需要派出一名隊(duì)員出戰(zhàn)。裁判會(huì)根據(jù)隊(duì)員的表現(xiàn)來加分或者減分。這樣的話，在緊張激烈的競爭氛圍中，學(xué)生為了獲得最終的勝利，他們就會(huì)積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并且因此有所收獲。

三、教師指引

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程并不是一帆風(fēng)順的，他們會(huì)遇到各種各樣的困難，也會(huì)暴露出各種各樣的缺點(diǎn)。如果學(xué)生的困難無法得到解決，缺點(diǎn)無法得到改正，那么他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就無從談起。此時(shí)初中語文教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，進(jìn)而讓學(xué)生的困惑得以解決，缺點(diǎn)得到改正。在此過程中，教師并不能夠在一開始就直接告訴學(xué)生解決困難的方法和他們身上存在的缺點(diǎn)，而是要讓學(xué)生去自主探究。此時(shí)教師就可以為學(xué)生留出自我思考和反思的時(shí)間，讓學(xué)生去思考解決困惑的方法，反思自己的所作所為。然后教師就需要讓學(xué)生展示自己的思考和反思結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上展開自己的指引。而且教師在指引的過程中并不是單向付出的，而是需要和學(xué)生展開雙向的溝通交流。這一環(huán)節(jié)是不容易出現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生往往對(duì)教師有著敬畏心理，他們不太可能反駁教師。此時(shí)教師就可以為學(xué)生設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，對(duì)和教師展開對(duì)話交流的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)一言不說默默聽講的學(xué)生進(jìn)行懲罰。久而久之，學(xué)生就能夠敢于說出自己的想法，并且在與教師的交流中走出一條屬于自己的自主學(xué)習(xí)之路。這樣的話，教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保證。

總而言之，學(xué)海無涯，僅憑初中語文教師的教學(xué)活動(dòng)是無法讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)的，因?yàn)檎n本所承載的知識(shí)和教師教學(xué)的時(shí)間都是有限的。因而在初中語文的教學(xué)中，教師所要重視的不應(yīng)該只是知識(shí)的傳授，而是要引導(dǎo)學(xué)生積