小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)是學(xué)生初步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。而情景創(chuàng)設(shè)不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)和暗示作用，還對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)良好發(fā)展具有推動(dòng)作用。因此，本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從三個(gè)方面對(duì)情景創(chuàng)設(shè)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景創(chuàng)設(shè);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，以填鴨式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)，思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)自然無(wú)從談起。教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)落實(shí)“以人為本”的教育觀，并根據(jù)學(xué)生的智力與非智力因素，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又在一定程度上，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并不斷形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)輕松趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的心智發(fā)展還未成熟，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、定理很難產(chǎn)生興趣，此外，學(xué)生更加傾向于趣味化的事物中，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)習(xí)的興趣，還能夠吸引學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生潛移默化地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新概念，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

以“認(rèn)識(shí)鐘表”為例，為了使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘表的結(jié)構(gòu)，筆者首先以猜謎語(yǔ)的方式創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味化的環(huán)境，即：有方也有圓，指針報(bào)時(shí)間，響聲十二下，開(kāi)始新一天，由于謎語(yǔ)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的水平關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，于是每個(gè)學(xué)生都踴躍說(shuō)出自己所猜出的謎底，這時(shí)，課堂呈現(xiàn)出輕松活躍的氛圍，學(xué)生回答：“鐘表”，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示鐘表的外觀，組織學(xué)生觀察，并初步認(rèn)識(shí)了鐘表的結(jié)構(gòu)。因此，趣味化的環(huán)境不僅使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有了一定的表現(xiàn)空間，照顧到了每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)活動(dòng)得以順利展開(kāi)。

二、構(gòu)建探索研究的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

探究是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的主要途徑，也是強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要保障。以灌輸?shù)姆绞秸归_(kāi)教學(xué)活動(dòng)顯然與學(xué)生的發(fā)展相悖。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建探索研究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)多種感官的共同參與，使學(xué)生體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程，這樣不僅能夠喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，活躍學(xué)生的思維，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的有意識(shí)記，從而達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。

以“三角形的內(nèi)角和”為例，為了使學(xué)生理解三角形內(nèi)角和定理，筆者構(gòu)建一定的空間，讓學(xué)生探究三角形內(nèi)角和的度數(shù)，隨后組織學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的三角板來(lái)實(shí)際量一量三角形的內(nèi)角和，有些學(xué)生量出為，有些學(xué)生量出為，有些學(xué)生量出為，在此情況下，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，學(xué)生得出：“測(cè)量結(jié)果都在左右”，于是筆者提出：“有沒(méi)有比度量法更加精準(zhǔn)的驗(yàn)證方法呢？”學(xué)生們都積極思考并提出：“可以將三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，拼在一起”，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展“剪一剪，拼一拼”的操作活動(dòng)，并總結(jié)出了“三角形內(nèi)角和為”這一結(jié)論。因此，通過(guò)探究情境，不僅發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，還使學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和定理有了深刻理解，從而強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知。

三、設(shè)置主動(dòng)參與的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

勝負(fù)欲在每個(gè)學(xué)生心中都是存在的，因此，教師可利用學(xué)生這一心理特征，設(shè)置主動(dòng)參與的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并作用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣不僅能夠使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，在周圍的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能夠使學(xué)生體會(huì)到進(jìn)取的快樂(lè)，從而構(gòu)建起高效的課堂。

以“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，為了使學(xué)生能夠清晰地判斷哪些圖形為軸對(duì)稱圖形，筆者課前準(zhǔn)備好若干張卡片，如：梳子、楓葉、字母等等，在課堂教學(xué)中，首先組織學(xué)生進(jìn)行分組，然后設(shè)置游戲規(guī)則，即：每個(gè)小組將這些圖片中的軸對(duì)稱圖形選擇出來(lái)，用時(shí)最短的一組獲勝，由于這一競(jìng)賽游戲，只有每個(gè)小組成員積極合作，才能使效率達(dá)到最高，因此，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們都積極參與到競(jìng)賽活動(dòng)中，課堂煥發(fā)出了生機(jī)的活力，并完成了這一競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，不僅落實(shí)了“高協(xié)同”這一原則，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還開(kāi)發(fā)了每個(gè)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化了對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，從而達(dá)到一定鞏固的目的。

綜上所述，教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有學(xué)生產(chǎn)生主人翁意識(shí)，才能保障教學(xué)的高效性。因此，情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，它不僅能夠以生活實(shí)例、故事為載體將課堂營(yíng)造出輕松愉悅的