小學英語論文：《PEP小學英語》音標教學的現(xiàn)狀與思考

《PEP小學英語》音標教學的現(xiàn)狀與思考語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，小學階段則是學習語音的最佳時期。因為小學生模仿能力強、記憶力好、可塑性強，所形成的發(fā)音習慣在很大程度上影響著他們今后的語音概貌。小學生語音教學是小學英語教學的基礎和重點，小學階段學生能否過好語音關，直接決定學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)以《PEP小學英語》六年級音標教學為例，略談筆者對語音教學現(xiàn)狀及課堂有效性的幾點思考。一、《PEP小學英語》六年級音標教學的現(xiàn)狀音標教學可以提高學生的語音拼讀能力，從而幫助學生更加有效地記憶單詞，掃除學生英語學習中的巨大障礙，激發(fā)學生學習英語的興趣，并能提高學生學英語的效率。在《PEP小學英語》四、五年級上冊和下冊都有序地安排了含有音標的詞匯的歸類朗讀，在六年級兩冊中出現(xiàn)音標的書寫形式。然而，小學英語音標教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下幾個方面的問題：1.主觀忽視型許多教師認為語音知識不是考試的主要內容，容易和拼音混淆，小學生學音標為時過早。2.茫然無措型很多教師不知道音標教學究竟該如何來開展，對教學的“度”難以把握，學生沒能掌握正確的發(fā)音方法和拼讀能力。3.枯燥無味型音標本身抽象枯燥，有的教師在教學中不注重教學方法，導致學生在音標學習中索然無味。4.素質不佳型因教師隊伍的素質參差不齊，有的教師功底不扎實，存在自身發(fā)音不標準，方法不正確，導致語音教學存在一定錯誤。為此，教師本身應首先過好語音關，改進語音語調，做到發(fā)音標準，語調流暢、地道，用優(yōu)美的語音語調感染學生。同時，教師還應提高認識，改進教學方法，幫助學生樹立學好英語的信心，培養(yǎng)終身學習的能力。二、六年級音標有效教學的策略與方法六年級音標教學是在四、五年級學生學習字母發(fā)音規(guī)則的基礎上設立的語音學習版塊。如果說四、五年級的語音學習中要滲透音標，那么六年級的語音學習則是以認識音標，掌握音標的正確發(fā)音及拼讀規(guī)律為重點內容。結合《PEP小學英語》六年級下冊教材Unit1中Pronunciation板塊音標教學雙元音[ai]、[ei]、與輔音[p]、[b]、[t]、[d]拼讀的教學實例，小學音標的有效教學可以從以下四個方面入手：1.創(chuàng)設情境，在活躍的氣氛中導出音標學習良好的開端是成功的一半。教師要開動腦筋，通過設計輕松愉快的氣氛，有效地吸引學生的注意力，使之快速進入到音標學習狀態(tài)中來。這時教師可以采用讓學生朗誦含有某幾個相關元音或輔音的歌謠，或創(chuàng)設某個情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生先感知和體驗部分單元音的發(fā)音，自然地進入學習狀態(tài)。音規(guī)律，y字母也發(fā)[ai]音，讀出這些單詞。4.創(chuàng)設活動，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力在音標教學中，教師要注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的素材來設計教學活動，讓學生在玩中學，學中用，如讀韻句、詩歌、繞口令、小組競賽、游戲等手段來鞏固音標，這比傳統(tǒng)的音標認讀、識記效果要好得多，尤其是對于小學生來說，能大大激發(fā)他們學習英語的興趣。在六年級的音標教學課中，教師可以將含有這三個雙元音的單詞編成朗朗上口的繞口令，讓同學之間進行繞口令PK，把學習熱情推向高潮。學生很快就掌握了如下句子：（1）Mikelikestorideawhitebike，andflyawhitekite.（2）Maymakescakeateight.（3）Aboyfoundatoyinthesoil.同時，教師還可以設計一些讓學生感興趣的，如“魔法考試”這樣的環(huán)節(jié)，通過聽力、連線、分類的筆頭練習，強化學生目標語音發(fā)音的準確性，在體驗成功的同時，拼讀能力、自學能力、合作能力及語言運用能力都得到了發(fā)展。音標教學對學生