淺談快樂(lè)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

精品文檔-下載后可編輯淺談快樂(lè)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生對(duì)某種學(xué)科發(fā)生了興趣，就會(huì)心向神往，注意力高度集中。學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成了一件快樂(lè)的事情。這樣，不但學(xué)習(xí)效率高，而且可以啟發(fā)學(xué)生的思維，加深記憶，從而促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維能力，不斷追求新知，并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?？鞓?lè)教學(xué)法是激發(fā)和保持學(xué)生興趣的重要方法?，F(xiàn)在來(lái)談?wù)効鞓?lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課上的靈活應(yīng)用?？鞓?lè)教學(xué)法是教師在教學(xué)中，把快樂(lè)引進(jìn)課堂有意識(shí)地創(chuàng)造快樂(lè)的情境氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行思維和理解課文的一種教學(xué)方法。它有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。下面以小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《螳螂捕蟬》為例，談?wù)勗谡Z(yǔ)文課上快樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用?？鞓?lè)教學(xué)法沒(méi)有固定的模式，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和兒童年齡特點(diǎn)靈活運(yùn)用。由于《螳螂捕蟬》文中人物形象個(gè)性鮮明，故事情節(jié)富有趣味，故事內(nèi)容寓意深刻，因此適宜采用快樂(lè)教學(xué)法。

一、漸入情境，激發(fā)興趣在講解分析之前，教師要根據(jù)文中人物形象有表情朗讀全文（配樂(lè)朗讀效果更好），讓學(xué)生閉目感知想象當(dāng)時(shí)吳國(guó)朝廷中爭(zhēng)執(zhí)情況，逐漸進(jìn)入情境，以至如身臨其境，好象文中人物形象就在眼前，激發(fā)起學(xué)生急于學(xué)習(xí)和學(xué)好本文的興趣，使學(xué)生達(dá)到快樂(lè)的心境。

二、調(diào)動(dòng)感情，盡情抒發(fā)在學(xué)生對(duì)課文有了初步了解后，教師要及時(shí)調(diào)動(dòng)其感情，讓學(xué)生闡述自己對(duì)吳王、少年以及大臣們的印象，將內(nèi)心的感受盡情抒發(fā)出來(lái)。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生吳王是怎樣的一個(gè)人時(shí)，學(xué)生們積極踴躍地發(fā)表自己的意見(jiàn)：有的學(xué)生認(rèn)為吳王是個(gè)獨(dú)斷專(zhuān)行的人；有的能結(jié)合學(xué)過(guò)的課文，把吳王和廉頗作比較，認(rèn)為吳王能和廉頗一樣知錯(cuò)就改；有的學(xué)生認(rèn)為吳王是個(gè)慈祥的人，能關(guān)心別人，因?yàn)樗P(guān)心少年勸少年不要被露水打濕衣服；還有的認(rèn)為吳王細(xì)心、果斷等等。當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們對(duì)少年的評(píng)價(jià)時(shí)，竟有的學(xué)生說(shuō)少年也是為自己的利益，只不過(guò)少年為的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，因?yàn)樗肴绻?guó)滅亡了，他就跟吳王一樣要當(dāng)亡國(guó)奴了。這樣不僅課堂氣氛異常熱烈，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而形成學(xué)生主動(dòng)探索，爭(zhēng)相發(fā)揮的課堂氣氛。

三、構(gòu)圖分析，形象理解課文中有這樣一段話“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂拱著身子、舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！苯處熢谥v解分析課文時(shí)，要配以掛圖（最好是能活動(dòng)的）讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面加深理解，理清故事發(fā)生的可能性和必要性思路，使思維認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。

四、抓關(guān)鍵詞，推動(dòng)想象每一段文章都有幾個(gè)詞語(yǔ)，圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)做“文章”，往往可以收到意想不到的教學(xué)效果。吳王和大臣們討論是否攻打楚國(guó)時(shí)，吳王固執(zhí)地說(shuō)，誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他；大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想；蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水；聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。這些詞語(yǔ)都是關(guān)鍵詞，推動(dòng)了學(xué)生的想象：為什么說(shuō)大臣們的意見(jiàn)是正確的，考慮問(wèn)題是很周到的吳王考慮問(wèn)題不周到？少年為什么要用這些詞語(yǔ)來(lái)形容蟬、螳螂、黃雀？通過(guò)這些關(guān)鍵詞讓學(xué)生明白吳王的固執(zhí)、知錯(cuò)就改；大臣們的意見(jiàn)正確、考慮問(wèn)題周到；少年的聰明機(jī)智。

五、角色表演，激發(fā)熱情當(dāng)全文講解分析之后，有計(jì)劃地組織學(xué)生組織表演。誰(shuí)扮演吳王，誰(shuí)扮演少年，可由學(xué)生自行選擇，吳王和少年各應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣？各自是什么樣的表情？由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。通過(guò)角色表演，學(xué)生把自己的情感、合理的設(shè)計(jì)和豐富的想象融為一體，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，加深了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。

六、及時(shí)點(diǎn)撥，深化主題當(dāng)課文講到最后吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講的太有道理了！”時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生吳王明白了什么？少年的話有道理，道理在什么地方？吳王為什么會(huì)打消了攻打楚國(guó)的念頭？他是怎么想的？并請(qǐng)學(xué)生把自己的聯(lián)想說(shuō)出來(lái)，在交流中明確主題，深化主題，真正領(lǐng)會(huì)和理解“人不可過(guò)高地估計(jì)自己的力量，忽視別人的力量，忽視周?chē)沫h(huán)境；算計(jì)別人的人往往被別人算計(jì)，悲劇