八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析草木榮枯，大雁去來(lái)，恐龍無(wú)處不在，沙子極為致密，這些現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著一定的科學(xué)道理。本單元的課文都是闡釋事理的說(shuō)明文，涉及物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，體現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》介紹了物候?qū)W研究的對(duì)象，物候?qū)W現(xiàn)象來(lái)臨的有關(guān)因素以及研究物候?qū)W的意義與知識(shí)，提倡進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)和研究以促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大豐收?！栋⑽髂蚨涛膬善贩謩e介紹了恐龍和沙子?！犊铸垷o(wú)處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，證明了大陸漂移學(xué)說(shuō)，說(shuō)明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論?！侗粔罕獾纳匙印吠ㄟ^(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布、特征等的介紹，證明了外星撞擊地球?qū)е铝丝铸垳缃^，表明不同的科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的?！洞笱銡w來(lái)》介紹了大雁的鳴叫、覓食、群居、飛行等活動(dòng)，說(shuō)明了大雁是人類(lèi)有益無(wú)損的伙伴，表達(dá)了作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情，呼吁人們保護(hù)野生動(dòng)物。《時(shí)間的腳印》說(shuō)明了巖石怎樣記錄時(shí)間，號(hào)召人們?nèi)ヌ剿鞔笞匀??！皩?xiě)作”的主題是“說(shuō)明順序”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排說(shuō)明順序?！熬C合性學(xué)習(xí)”的主題是“倡導(dǎo)低碳生活”，旨在引導(dǎo)學(xué)生懂得人與自然是生命共同體，人類(lèi)必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，在活動(dòng)中自覺(jué)樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，選擇簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1．積累本單元重點(diǎn)字詞，做到正確識(shí)音、辨字、釋義。2．注意理清文章的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明順序。3．學(xué)會(huì)篩選主要信息，讀懂文章闡釋的事理。4．在學(xué)習(xí)中掌握分析推理的基本方法。過(guò)程與方法1．教讀生字詞，讓學(xué)生正確辨識(shí)音、形、義。2．指導(dǎo)學(xué)生從題目入手，找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象，區(qū)分說(shuō)明文類(lèi)型，理解說(shuō)明內(nèi)容。關(guān)注首段與尾段，尋找開(kāi)啟句和總結(jié)句，再分析每一段內(nèi)容，理清作者思路，把握文章結(jié)構(gòu)，了解文章的說(shuō)明順序。3．掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法，在文中找出運(yùn)用了這些說(shuō)明方法的句段，分析這一說(shuō)明方法在文中的作用。4．抓住說(shuō)明文的限制性詞語(yǔ)，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)，感受文章中體現(xiàn)出的求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)謹(jǐn)慎，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣，激發(fā)科學(xué)探索的興趣。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1．理解課文內(nèi)容，豐富科學(xué)知識(shí)。2．理清課文的說(shuō)明順序，學(xué)習(xí)用自己的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)1．掌握課文所用的說(shuō)明方法及其對(duì)說(shuō)明事物的作用。2．揣摩文章語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力，提高篩選信息的能力。教學(xué)措施1．說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物、闡明事理的一種文體。對(duì)這種類(lèi)型的文章，大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，但說(shuō)明文歷來(lái)又是要求中學(xué)生必須掌握的一種文體。因此，在教學(xué)時(shí)無(wú)疑成為了一個(gè)難點(diǎn)。人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，因此，課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。2．教師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的標(biāo)題，從標(biāo)題中猜想文章的寫(xiě)作思路、說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序及說(shuō)明方法等。使學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象有了初步的感知后，再細(xì)讀文章，明確作者的寫(xiě)作思路、說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等。然后將自己猜想的與細(xì)讀后的加以分析，這樣學(xué)生易于對(duì)說(shuō)明文的基本要點(diǎn)進(jìn)行梳理與分析。3．學(xué)生在對(duì)說(shuō)明文有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，在課堂教學(xué)中，也應(yīng)注重對(duì)說(shuō)明文知識(shí)進(jìn)行理解與鞏固。遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師適當(dāng)進(jìn)行闡釋?zhuān)缓笤僬乙恍┎煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行分析，以便了解學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的掌握情況，從而采取相應(yīng)的策略對(duì)學(xué)生還未充分掌握的知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固。如在講到說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性時(shí)，就可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后把那些用得準(zhǔn)確的詞刪掉(換掉)，重新組織成文，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較，以深刻全面地體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。課時(shí)安排《大自然的語(yǔ)言》2課時(shí)《阿西莫夫短文兩篇》2課時(shí)《大雁歸來(lái)》1課時(shí)《時(shí)間的腳印》1課時(shí)寫(xiě)作說(shuō)明的順序1課時(shí)綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)低碳生活1課時(shí)5大自然的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1．理解并積累“萌發(fā)、次第、翩然、懸殊、銷(xiāo)聲匿跡、周而復(fù)始”等詞語(yǔ)。2．了解作者的基本信息，了解物候?qū)W知識(shí)，把握說(shuō)明內(nèi)容，豐富科學(xué)知識(shí)。3．理清文章的說(shuō)明順序，學(xué)會(huì)生動(dòng)而有條理地說(shuō)明事理，體會(huì)課文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，提高概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的能力。過(guò)程與方法1．課前布置學(xué)生去搜集關(guān)于物候?qū)W的知識(shí)，搜集生活中常見(jiàn)的一些物候現(xiàn)象。2．充分運(yùn)用多媒體教學(xué)形式，播放圖片、視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，劃分結(jié)構(gòu)層次，找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象，理清說(shuō)明順序。3．運(yùn)用自學(xué)、合作、探究等方法，揣摩文中使用的各種說(shuō)明方法及其表達(dá)作用，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性、嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，疏通詞句，正確朗讀課文，全面把握文章大意。2．找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象，理清說(shuō)明順序，學(xué)會(huì)生動(dòng)而有條理地說(shuō)明事理。教學(xué)難點(diǎn)1．揣摩文中使用的各種說(shuō)明方法及其表達(dá)作用。2．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性、嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入課件出示春夏秋冬四季的風(fēng)景圖片，談話(huà)導(dǎo)入：微風(fēng)輕撫，燕子呢喃著春的消息；烈日炎炎，盛開(kāi)的荷花告訴我們夏天已來(lái)臨；田野金黃，落葉送來(lái)了秋的請(qǐng)柬；大地蒼茫，飄飛的雪花講述著冬天的故事。人有語(yǔ)，物有聲，大自然也會(huì)說(shuō)話(huà)。自然界就像一個(gè)智者，用它獨(dú)特的語(yǔ)言向人類(lèi)傳遞著季節(jié)變化的種種消息。今天，讓我們一起走進(jìn)課文去聆聽(tīng)大自然的“語(yǔ)言”吧。二、自主預(yù)習(xí)1．作者介紹竺可楨(1890—1974)，浙江上虞人，氣象學(xué)家、地理學(xué)家。他一生在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等領(lǐng)域有很高的造詣。他是我國(guó)現(xiàn)代物候觀測(cè)網(wǎng)的倡導(dǎo)者和組織者?！段锖?qū)W》一書(shū)是竺可楨多年研究物候的結(jié)晶。2．知識(shí)鏈接說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章體裁。它通過(guò)對(duì)實(shí)體事物科學(xué)地解說(shuō)，對(duì)客觀事物做出說(shuō)明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋?zhuān)谷藗儗?duì)事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類(lèi)、成因、功能、關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍?、特點(diǎn)、來(lái)源、演變、異同等能有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而獲得有關(guān)的知識(shí)。說(shuō)明文有的是以時(shí)間為序，有的是以空間為序；有的由現(xiàn)象寫(xiě)到本質(zhì)，有的由主寫(xiě)到次；有的按工藝流程順序來(lái)說(shuō)明，有的按事物的性質(zhì)、功用、原理等順序來(lái)說(shuō)明。按說(shuō)明對(duì)象和目的，可分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。事物說(shuō)明文旨在介紹某一事物的特征，事理說(shuō)明文旨在解釋事物本身的道理或內(nèi)部的規(guī)律。說(shuō)明文的三要素：內(nèi)容嚴(yán)密、說(shuō)明生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確。說(shuō)明方法有舉例子、下定義、作詮釋、引用、摹狀貌、分類(lèi)別、打比方、列數(shù)字、作比較、畫(huà)圖表等。3．檢查預(yù)習(xí)(1)訂正字音萌發(fā)(méng) 翩然(piān) 孕育(yùn)簌簌(sù) 銷(xiāo)聲匿跡(nì)衰草連天(shuāi) 風(fēng)雪載途(zài)農(nóng)諺(yàn) 緯度(wěi) 懸殊(xuánshū)短促(cù) 連翹(qiáo)(2)詞語(yǔ)釋義萌發(fā)：種子或孢子發(fā)芽。次第：依次。翩然：動(dòng)作輕快的樣子。孕育：懷胎生育。文中指生長(zhǎng)。簌簌：形容眼淚、樹(shù)葉等紛紛落下的樣子。銷(xiāo)聲匿跡：本義是不再公開(kāi)講話(huà)，不再公開(kāi)露面。文中指昆蟲(chóng)無(wú)聲無(wú)息、無(wú)影無(wú)蹤。衰草連天：遍地是枯黃的草。載途：滿(mǎn)路，有遍地的意思。周而復(fù)始：一次又一次地循環(huán)。草木枯榮：草木發(fā)芽、生長(zhǎng)和枯死?；ㄏ泺B(niǎo)語(yǔ)：形容大自然的美好景象，多指春天的風(fēng)光。草長(zhǎng)鶯飛：形容春天美好的情景。活生生：實(shí)際生活中的。因素：決定事物成敗的原因或條件。懸殊：相差很遠(yuǎn)。短促：(時(shí)間)極短暫。(3)詞語(yǔ)辨析“觀測(cè)”和“觀察”兩個(gè)詞都有“仔細(xì)察看”的意思。“觀測(cè)”指觀察并測(cè)量(天文、地理、氣象、方向等)，側(cè)重于測(cè)量。“觀察”側(cè)重于察看，沒(méi)有測(cè)量的意思。三、合作探究(一)初讀課文，整體感知1．通讀全文，劃分出文章的結(jié)構(gòu)層次。答案示例：第一部分(1～3)：說(shuō)明什么是物候和物候?qū)W。第二部分(4、5)：說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。第三部分(6～10)：談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素：緯度差異、經(jīng)度差異、高下差異和古今差異。第四部分(11、12)：說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。2．本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？答案示例：物候和物候?qū)W。3．什么是物候？什么是物候?qū)W？答案示例：物候——草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候。物候?qū)W——利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，就是物候?qū)W。4．物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？答案示例：反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握；可以廣泛地運(yùn)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。5．決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？答案示例：緯度的差異，經(jīng)度的差異，高下的差異，古今的差異。6．本文采用了哪種說(shuō)明順序？有何好處？答案示例：作者按邏輯順序先提出本文的說(shuō)明對(duì)象，接著說(shuō)明它的重要性，然后說(shuō)明它取決于哪些因素，最后說(shuō)明研究它的意義。這種說(shuō)明順序符合人對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也使文章更有條理性。(二)精讀課文，內(nèi)容探究1．文章第1自然段主要寫(xiě)什么？有何特點(diǎn)？答案示例：運(yùn)用描寫(xiě)的方法寫(xiě)物候現(xiàn)象，給讀者展現(xiàn)了一幅四季風(fēng)景畫(huà)。作者在寫(xiě)四季時(shí)，既抓住了各季節(jié)不同的特征，又力求寫(xiě)法上有變化，詞語(yǔ)豐富，句式多樣，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了擬人的修辭手法和一些成語(yǔ)，使文章顯得形象生動(dòng)。在普及科學(xué)的讀物里，這種寫(xiě)法很重要。2．第3自然段和前兩段的關(guān)系是什么？答案示例：由現(xiàn)象到本質(zhì)，歸納了什么是物候和物候?qū)W。3．第4、5自然段從哪些方面寫(xiě)出了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性？答案示例：從觀測(cè)的手段和特點(diǎn)、數(shù)據(jù)意義兩方面寫(xiě)出了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。4．請(qǐng)指出第6—10自然段的說(shuō)明對(duì)象，并列出其說(shuō)明順序。答案示例：說(shuō)明對(duì)象：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。說(shuō)明順序：從空間到時(shí)間、由主到次的邏輯順序，即緯度(南北)差異、經(jīng)度(東西)差異、高下差異、古今差異。5．第6～10自然段的說(shuō)明順序能否互換？這樣安排有什么好處？答案示例：這部分的說(shuō)明順序不能互換。這四個(gè)因素是按照影響程度由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度指的是地球上的不同位置，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“第二個(gè)”“第三個(gè)”“此外”等詞連接，使這部分說(shuō)明層次井然，條理清晰，使人易于接受。四、課堂小結(jié)這節(jié)課，我們積累了不少的生字新詞，也從整體上對(duì)課文有了初步的感知，理清了文章的結(jié)構(gòu)，了解到物候?qū)W研究的許多自然現(xiàn)象與人類(lèi)生活息息相關(guān)。作者在介紹這門(mén)學(xué)科時(shí)，結(jié)合實(shí)例，娓娓道來(lái)，條理清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確。下節(jié)課，我們就來(lái)仔細(xì)品讀一番。五、練習(xí)設(shè)計(jì)請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。第二課時(shí)一、課前復(fù)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》這篇課文屬于哪種體裁？作者是誰(shuí)？文章的說(shuō)明對(duì)象是什么？采用了哪種說(shuō)明順序？答案示例：屬于事理說(shuō)明文。作者是氣象學(xué)家、地理學(xué)家竺可楨。文章的說(shuō)明對(duì)象是物候和物候?qū)W，采用了邏輯順序來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。二、新課導(dǎo)入上節(jié)課，我們從整體上把握了《大自然的語(yǔ)言》這篇說(shuō)明文。同學(xué)們是否也覺(jué)得課文并不是自己想象中的那么枯燥乏味呢？課文語(yǔ)言生動(dòng)、妙趣橫生，充滿(mǎn)了豐富的知識(shí)和巨大的吸引力。下面，我們就來(lái)細(xì)細(xì)品讀。三、合作探究(一)品讀課文，句段賞析1．作者在第1自然段中是如何展示四季物候的？答案示例：首句采用擬人手法，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了一幅春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象?！按蔚凇币辉~貼切地表現(xiàn)了花開(kāi)的次序，渲染了春天的氣息；“翩然”把小燕子活潑伶俐地飛行的形象展現(xiàn)在我們眼前，用語(yǔ)形象。寫(xiě)夏天，強(qiáng)調(diào)氣候是“炎熱的”，又是“植物孕育果實(shí)的時(shí)期”。寫(xiě)秋季，選取“果實(shí)成熟”、黃葉飄落、“北雁南飛”、昆蟲(chóng)“銷(xiāo)聲匿跡”等最具秋天特征的景物來(lái)寫(xiě)。“簌簌”一詞形象地展現(xiàn)了落葉的形態(tài)和聲響，讓人如見(jiàn)其景，如聞其聲?！八ゲ葸B天”“風(fēng)雪載途”突出冬天的荒寒。末句總結(jié)前文，概括說(shuō)明溫帶和亞熱帶區(qū)域四季變化的情形，點(diǎn)明四季變化、循環(huán)往復(fù)的自然現(xiàn)象是有規(guī)律性的，這使其成為科學(xué)研究的對(duì)象，同時(shí)也起著承上啟下的過(guò)渡作用。2．第2自然段中寫(xiě)杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)有什么作用？答案示例：列舉三個(gè)例子，用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地說(shuō)明一些普通的自然現(xiàn)象，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性和可讀性。3．第3自然段中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？有何表達(dá)效果？答案示例：“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候”，運(yùn)用作詮釋的說(shuō)明方法介紹什么是“物候”?！暗搅私?，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候?qū)W”，運(yùn)用下定義的說(shuō)明方法，介紹什么是“物候?qū)W”?！拔锖?qū)W記錄植物的生長(zhǎng)榮枯……這種變化對(duì)動(dòng)植物的影響”，運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法，介紹了物候?qū)W研究的內(nèi)容和目的。4．第4自然段中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？有何表達(dá)效果？答案示例：“物候觀測(cè)使用的是‘活的儀器’，是活生生的生物”，運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法，把生物比作物候觀測(cè)的活的儀器，生動(dòng)形象地說(shuō)明了生物的變化在物候觀測(cè)中的重要作用和價(jià)值?！八葰庀髢x器復(fù)雜得多，靈敏得多”，運(yùn)用作比較的說(shuō)明方法，突出了使用生物作為物候觀測(cè)儀器的優(yōu)點(diǎn)。5．第5自然段中“北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天”一句中用哪些說(shuō)明方法說(shuō)明了什么？語(yǔ)言有何特點(diǎn)？答案示例：運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較的說(shuō)明方法，說(shuō)明了物候的變化?！白笥摇币辉~，用語(yǔ)準(zhǔn)確，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。6．舉例說(shuō)明作者是怎樣介紹決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的？答案示例：第6自然段用設(shè)問(wèn)的形式引發(fā)讀者思考，總領(lǐng)下文。第7自然段“首先是緯度”一句介紹了影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的首要因素，“首先”一詞說(shuō)明緯度是決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素中影響最大、最重要的一個(gè)；接著用舉例子、列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，說(shuō)明物候現(xiàn)象南北差異的天數(shù)因季節(jié)的差異而不同，表明緯度差異是影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的主要因素。第8自然段先用首句介紹了影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的第二個(gè)因素是經(jīng)度差異；接著用作比較的說(shuō)明方法，說(shuō)明了經(jīng)度差異影響氣溫；最后連舉兩個(gè)例子，具體地說(shuō)明了經(jīng)度的差異是如何影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的。第9自然段還是先用首句介紹了影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的第三個(gè)因素是高下差異；然后用下定義的說(shuō)明方法，說(shuō)明什么是逆溫層，體現(xiàn)了文章的科學(xué)性和作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；接著舉出華南丘陵區(qū)的例子，說(shuō)明高下的差異對(duì)物候來(lái)臨的影響。第10自然段的首句補(bǔ)充介紹了影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素還有古今差異，“還有”強(qiáng)調(diào)了古今的時(shí)間差異對(duì)物候的影響的不可或缺性；然后用舉例子、列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，說(shuō)明了古今差異對(duì)物候的影響。7．第11自然段中“物候?qū)W的研究首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)……也可以利用來(lái)避免或減輕害蟲(chóng)的侵害”幾句是按照什么順序排列的？在文中有何作用？答案示例：“首先……”“對(duì)于……”“還可以……”“也可以……”這四層意思是按由主到次、由重到輕的邏輯順序排列的，突出了物候?qū)W在四個(gè)方面對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要意義。(二)熟讀課文，主旨探究再讀課文，簡(jiǎn)要概括本文的中心主旨。答案示例：本文運(yùn)用多種說(shuō)明方法，按一定的邏輯順序，生動(dòng)而有條理地說(shuō)明了物候和物候?qū)W的含義、物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素及研究物候?qū)W的意義，提倡進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)物候的觀測(cè)和研究，以促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。文章讓讀者更加形象地理解了“大自然的語(yǔ)言”的豐富內(nèi)涵，激發(fā)了讀者觀察和了解大自然的興趣。(三)賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)說(shuō)明事物的時(shí)候，常常要用舉例子的方法，舉例的多少按照需要而定，可以舉一個(gè)，也可舉多個(gè)。這篇課文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子，而說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)，卻舉了兩個(gè)例子，有必要嗎？為什么？答案示例：說(shuō)明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個(gè)例子就夠了，不容易明白的地方就要多舉兩個(gè)例子。近海地方比同緯度的內(nèi)陸冬天溫和，如果以此類(lèi)推，就會(huì)誤以為春天也一定來(lái)得早，一定溫暖，但事實(shí)上春天反而寒冷，所以接連舉了“大連—北京”和“濟(jì)南—煙臺(tái)”兩個(gè)例子加以說(shuō)明，使人確信無(wú)疑。(四)課外拓展，對(duì)比延伸閱讀下面這首古詩(shī)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)勗斐蛇@種物候差異的原因。大林寺桃花(唐)白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。答案示例：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”是由于地形地勢(shì)的影響。山地高，平原低，海拔越高氣溫越低，因此平原地區(qū)的溫度較之山地要高，所以當(dāng)平原的四月桃花已經(jīng)凋謝，山地的溫度才剛剛達(dá)到桃花開(kāi)放的條件。四、課堂小結(jié)大自然也有語(yǔ)言。的確如此，大自然的語(yǔ)言處處可見(jiàn)，大自然孕育了我們，記載著點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們鮮知的話(huà)題：晴天雨天、春夏秋冬、海洋冰川……這些都是大自然的語(yǔ)言。會(huì)聆聽(tīng)大自然聲音的人，才是真正的自然之子，只有走進(jìn)大自然，聽(tīng)懂大自然的語(yǔ)言，才能領(lǐng)略大自然的妙不可言。同學(xué)們，讓我們一起撲進(jìn)大自然的懷抱，擁抱大自然吧！五、練習(xí)設(shè)計(jì)請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。六、板書(shū)設(shè)計(jì)eq\a\vs4\al(大自,然的,語(yǔ)言)eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(說(shuō)明什么是物候和物候?qū)W,說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的,重要性,說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)決定,因素,說(shuō)明研究物候?qū)W的意義和價(jià)值))eq\a\vs4\al(邏輯順序,通俗易懂)6阿西莫夫短文兩篇教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1．理解并積累“流逝、攜帶、劫難、致密、天衣無(wú)縫”等詞語(yǔ)。2．了解作家作品，感知課文內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明順序。3．揣摩文章語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。過(guò)程與方法1．安排學(xué)生課前查找資料，了解作者的相關(guān)情況，了解大陸漂移學(xué)說(shuō)。2．安排學(xué)生課前查找資料，了解恐龍及其滅絕的情況。提出問(wèn)題，激發(fā)思考：導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。3．安排對(duì)比閱讀，比較分析每篇文章的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，從而培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的能力。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1．熟悉并掌握文中的生字詞，理解兩篇短文的內(nèi)容。2．明確說(shuō)明對(duì)象，能正確辨析文中使用的各種說(shuō)明方法。教學(xué)難點(diǎn)1．兩篇短文都談到了恐龍，但選用的材料不同，所說(shuō)明的主要問(wèn)題也不同，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文做具體分析。2．兩篇短文都是從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析其行文思路。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入課件出示恐龍圖片，談話(huà)導(dǎo)入：2.5億年前，地球上的霸主是恐龍。6500萬(wàn)年前，在地球上生活了上億年的恐龍突然滅絕了。這成了生物史上的一大謎團(tuán)。導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么呢？從恐龍留下的遺跡中，我們能發(fā)現(xiàn)些什么呢？今天，我們就一起走進(jìn)阿西莫夫的科普世界，去一探究竟吧。二、自主預(yù)習(xí)1．作者介紹阿西莫夫(1920—1992)，美國(guó)科幻小說(shuō)家、科普作家，美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一，與儒勒·凡爾納、赫伯特·喬治·威爾斯并稱(chēng)為科幻史上的三巨頭，同時(shí)還與羅伯特·海因萊因、亞瑟·克拉克并列為科幻小說(shuō)三巨頭。阿西莫夫一生著述近500本，題材涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域，代表作有《基地》《新疆域》等。2．檢查預(yù)習(xí)(1)訂正字音骨骼(gé)鳥(niǎo)臀目(tún)島嶼鏈(yǔ)深淵(yuān)褶皺(zhě)攜帶(xié)覆蓋(fù)(2)詞語(yǔ)釋義不解之謎：解不開(kāi)的謎，比喻還沒(méi)有弄明白的或難以理解的事物。跡象：指表露出來(lái)的不很顯著的情況，可借以推斷事物的過(guò)去或?qū)?lái)。天衣無(wú)縫：形容事物(多指詩(shī)文、話(huà)語(yǔ)等)嚴(yán)密，沒(méi)有一點(diǎn)兒破綻。褶皺：文中指由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成連續(xù)彎曲的構(gòu)造形式。攜帶：隨身帶著。冰天雪地：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。覆蓋：遮蓋。(3)詞語(yǔ)辨析“天衣無(wú)縫”和“完美無(wú)缺”兩個(gè)詞都有“十分完美”的意思。“天衣無(wú)縫”比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)兒破綻，側(cè)重指事物的細(xì)致周到，嚴(yán)密完備，找不出什么缺漏或弱點(diǎn)?！巴昝罒o(wú)缺”只形容極其完美，可用于人，而“天衣無(wú)縫”則不能。三、合作探究(一)初讀課文，整體感知1．《恐龍無(wú)處不有》說(shuō)明的內(nèi)容是什么？答案示例：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，證明了大陸漂移假說(shuō)。2．文章可以劃分為幾個(gè)部分？分別講了什么？答案示例：可以劃分為三個(gè)部分。第一部分(1)：說(shuō)明不同科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，點(diǎn)明中心，總領(lǐng)全文。第二部分(2～14)：舉例說(shuō)明南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，佐證大陸漂移假說(shuō)，印證主旨。第三部分(15)：總結(jié)南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)為大陸漂移說(shuō)提供新的證據(jù)，結(jié)束全文，突出主旨。3．作者是按什么順序來(lái)結(jié)構(gòu)文章的？答案示例：從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。提出問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的？尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適地生活——后來(lái)泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結(jié)論：恐龍無(wú)處不有是支持板塊構(gòu)造理論的新的有力證據(jù)。(二)精讀課文，內(nèi)容探究1．第1自然段的兩句話(huà)起什么作用？答案示例：開(kāi)篇突發(fā)議論，是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。用“緊密相連”“產(chǎn)生影響”揭示了事物之間的聯(lián)系，暗示了文章所要說(shuō)明的中心內(nèi)容。2．第2自然段說(shuō)明了什么？答案示例：舉例子，介紹南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石骨骼，從而說(shuō)明一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。3．第5自然段在結(jié)構(gòu)有什么作用？答案示例：這是一個(gè)過(guò)渡段，前一部分承接上文在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí)，后一部分用設(shè)問(wèn)引出大陸漂移假說(shuō)。4．第11自然段括號(hào)里的內(nèi)容有什么作用？答案示例：括號(hào)里面的文字是舉例子補(bǔ)充說(shuō)明大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)，更令人信服。從中也表現(xiàn)了作者善于觀察發(fā)現(xiàn)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。5．第15自然段中的這句話(huà)說(shuō)明了什么？答案示例：總結(jié)了南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石的重大意義，突出了主旨，照應(yīng)文章開(kāi)頭提出的觀點(diǎn)。這表明每一個(gè)科學(xué)新發(fā)現(xiàn)都會(huì)引起新的思考，成為新的科學(xué)研究的基礎(chǔ)，或者由此開(kāi)辟出科學(xué)研究的新領(lǐng)域，或者為已有的研究、假說(shuō)提供新的證據(jù)，從而推動(dòng)科學(xué)研究向前發(fā)展。(三)品讀課文，句段賞析1．第3自然段運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？答案示例：舉例子，說(shuō)明在南極及地球的其他大陸都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石?！耙捕肌薄氨椴肌闭f(shuō)明恐龍無(wú)處不在，呼應(yīng)文題。2．第4自然段中“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要得多”這句話(huà)表明了作者怎樣的思維方法？答案示例：世上許多事物都存在互相聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題、想問(wèn)題。3．第6自然段運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？說(shuō)明了什么？答案示例：運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法，說(shuō)明“板塊構(gòu)造”理論為人類(lèi)的好多未解之謎提供了答案，從而證明了這種理論的科學(xué)性和合理性。4．第6自然段中“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句，“漂移”與“遷移”能否互換？為什么？答案示例：不能互換。因?yàn)椤捌啤笔侵钙〉奈矬w朝某個(gè)方向移動(dòng)；“遷移”是指離開(kāi)原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)。雖然都有“移動(dòng)”的意思，但是二者又有不同之處?！捌啤睆?qiáng)調(diào)在水中移動(dòng)，而“板塊構(gòu)造”理論中認(rèn)為，大陸就像漂浮在海洋上的物體一樣隨著板塊運(yùn)動(dòng)而一起運(yùn)動(dòng)。如果換成“遷移”，就不恰當(dāng)了。5．第7自然段中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？分別有何效果？答案示例：第一句用了打比方的說(shuō)明方法。一個(gè)“馱”字形象地說(shuō)明板塊運(yùn)動(dòng)的情況及對(duì)大陸的影響，使抽象的理論變得生動(dòng)、有趣、易懂。后兩句用下定義、作詮釋的說(shuō)明方法，介紹了泛大陸及其形成和分裂的過(guò)程。本段形象地說(shuō)明了大陸板塊“分—聚—分”的周而復(fù)始的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。6．第8自然段中“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的”一句主要運(yùn)用了哪種說(shuō)明方法？語(yǔ)言有何特點(diǎn)？試作簡(jiǎn)析。答案示例：列數(shù)字，“四十多億”“2.25億”等具體說(shuō)明了泛大陸形成和分裂的次數(shù)之多。列數(shù)字的說(shuō)明方法給人以科學(xué)依據(jù)的充分印象，準(zhǔn)確而具體，令人信服。句中的“大約”一詞表示推測(cè)，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)所以不能用準(zhǔn)確的數(shù)字，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。7．第13自然段中運(yùn)用了哪種說(shuō)明方法？有何效果？答案示例：“這些生物的命運(yùn)比其他同類(lèi)要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地”運(yùn)用作比較的說(shuō)明方法，強(qiáng)調(diào)南極的寒冷和南極動(dòng)物命運(yùn)的悲慘。8．如何理解第14自然段中“如果南極的冰雪層再薄一些的話(huà)，我們就可以找到它們”這句話(huà)？答案示例：“如果……就……”表示假設(shè)關(guān)系，說(shuō)明南極有豐富的化石，只是被冰雪層覆蓋。這是作者的推測(cè)，表現(xiàn)了他不斷探究的科學(xué)精神。(四)熟讀課文，主旨探究簡(jiǎn)要概括《恐龍無(wú)處不有》這篇文章的主旨。答案示例：文章依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移學(xué)說(shuō)，說(shuō)明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。(五)賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)試分析第6自然段最后一句中的“幾乎”與第9自然段最后一句中的“似乎”是如何體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的。答案示例：“幾乎”有“差不多、接近”的意思，說(shuō)明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問(wèn)題，但仍然有些疑難問(wèn)題無(wú)從解決。由此可以體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確?！八坪酢庇小昂孟瘛钡囊馑?，在這里表推側(cè)，因?yàn)檫@里所涉及的問(wèn)題本身就是一種假想。如果沒(méi)有“似乎”一詞，就表示十分確定當(dāng)時(shí)恐龍所生活的環(huán)境，與事實(shí)不符，違背了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。四、課堂小結(jié)這篇科普文章重在說(shuō)明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯(lián)系起來(lái)思考，才會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)恐龍如何生存，如何越過(guò)大洋的。由此可見(jiàn)，善于聯(lián)系是研究發(fā)現(xiàn)的必要前提，是思維創(chuàng)新的重要特征。只有具備了這種思維品質(zhì)，我們才能在不經(jīng)意的地方獲得獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。五、練習(xí)設(shè)計(jì)請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。六、板書(shū)設(shè)計(jì)恐龍無(wú)處不有eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(科學(xué)發(fā)現(xiàn)：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,生物學(xué),產(chǎn)生疑問(wèn)：南極的恐龍來(lái)自哪里,追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍,地質(zhì)學(xué),研究?jī)r(jià)值：證明了地殼運(yùn)動(dòng)理論))eq\a\vs4\al(聯(lián)系緊密,相互啟發(fā))第二課時(shí)一、課前復(fù)習(xí)《恐龍無(wú)處不有》一文用什么說(shuō)明順序？說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么？答案示例：邏輯順序。主要內(nèi)容是：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，為“板塊構(gòu)造”理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。二、新課導(dǎo)入恐龍滅絕的原因到底是什么？科學(xué)界歷來(lái)說(shuō)法不一。這節(jié)課，我們就來(lái)看看阿西莫夫的解釋。通過(guò)預(yù)習(xí)可知，課文為我們提供了兩種假說(shuō)。是哪兩種假說(shuō)呢？它們存在哪些合理性和不合理性呢？讓我們走進(jìn)課文去看看吧。三、自主預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)(1)訂正字音銥(yī)彗星(huì)塵埃(āi)抵達(dá)(dǐ)劫難(jié)二氧化硅(guī)趨勢(shì)(qū)膨脹(péngzhàng)追溯(sù)衍射(yǎn)(2)詞語(yǔ)釋義劫難：災(zāi)難；災(zāi)禍。趨勢(shì)：事物發(fā)展的動(dòng)向。致密：細(xì)而密；細(xì)致精密。膨脹：由于溫度升高或其他因素，物體的長(zhǎng)度增加或體積增大。追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。(3)詞語(yǔ)辨析“趨勢(shì)”和“趨向”兩個(gè)詞都指“事情的發(fā)展方向”?！摆厔?shì)”除了指事情發(fā)展的方向外，還可指歷史發(fā)展的動(dòng)向和江河水流的動(dòng)向。“趨向”也指事物發(fā)展的動(dòng)向，但有動(dòng)詞用法，指“朝著某個(gè)方面發(fā)展”。三、合作探究(一)初讀課文，整體感知1．通讀《被壓扁的沙子》，思考問(wèn)題：對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的說(shuō)法？各自的依據(jù)是什么？答案示例：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”?！白矒粽f(shuō)”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因?！盎鹕秸f(shuō)”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。2．作者在本文中說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？答案示例：作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是星球撞擊。(二)精讀課文，內(nèi)容探究1．第1～6自然段介紹了什么？答案示例：提出關(guān)于6500萬(wàn)年前恐龍滅絕的問(wèn)題，介紹了兩種不同的解釋?zhuān)骸白矒粽f(shuō)”和“火山說(shuō)”。科學(xué)家為驗(yàn)證這兩種理論一直在尋找證據(jù)。2．簡(jiǎn)析第1自然段在文中的作用。答案示例：作者在首段提出了一個(gè)與題目似乎毫不相干的問(wèn)題，讀完這段文字，讀者感到仿佛是在討論前一篇未了的話(huà)題。的確，它與前文的論證方法異曲同工。作者正是通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍的滅絕原因，再次證明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。3．第7～17自然段講了什么內(nèi)容？答案示例：對(duì)“被壓扁的沙子”的特征進(jìn)行分析，得出恐龍滅絕是由于撞擊，而不是火山活動(dòng)的結(jié)論。4．第7自然段在全文中起到怎樣的作用？答案示例：這一段寫(xiě)1961年，一位名叫S.M.斯季紹夫的蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的“被壓扁的沙子”——斯石英，從而照應(yīng)題目。5．第17自然段在文中有何作用？答案示例：作者以雄辯的事實(shí)和科學(xué)的思維方法推出結(jié)論：造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。從中可以看出作者講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神。6．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說(shuō)”而否定“火山說(shuō)”？答案示例：從在作者看來(lái)，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。作者對(duì)蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱(chēng)為斯石英。②斯石英的原子之間結(jié)合地極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。③在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過(guò)巨大隕石的撞擊。④在進(jìn)行過(guò)原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。作者由此認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。⑤火山活動(dòng)地區(qū)至今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過(guò)火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會(huì)被熔化，所以任何由火山攜帶而來(lái)的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊。⑥加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬(wàn)年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。(三)品讀課文，句段賞析1．第3自然段主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？主要是為了說(shuō)明什么？答案示例：舉例子。說(shuō)明并不是所有科學(xué)家都認(rèn)為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的。2．第7自然段中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？有何作用？答案示例：采用舉例子、作詮釋、作比較的說(shuō)明方法，引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話(huà)題，并解釋了其形成原因。3．第8自然段“斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢(shì)，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印币痪渲屑狱c(diǎn)詞語(yǔ)有何表達(dá)效果？答案示例：“并不”“以至于”“最后”等詞語(yǔ)的使用，增強(qiáng)了句子間的邏輯關(guān)系，使作者表述的意思層層推進(jìn)。4．怎樣理解第10自然段的介紹說(shuō)明？答案示例：采用列數(shù)字的說(shuō)明方法，說(shuō)明了斯石英只存在于沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方，準(zhǔn)確直觀，令人信服。括號(hào)中的句子是對(duì)上文的補(bǔ)充，進(jìn)一步證明上文所講的道理。從這個(gè)句子中也可以看出作者的幽默和思維的活躍。5．第12自然段運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？有何作用？答案示例：運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法，具體而科學(xué)地說(shuō)明了斯石英的形成必須具備巨大的壓力。6．第13自然段第一句話(huà)中連用“似乎”與“肯定”，是否矛盾？應(yīng)如何理解？答案示例：“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實(shí)則不然?！八坪酢北聿聹y(cè)的語(yǔ)氣，“肯定”表不容置疑的語(yǔ)氣。之所以用“似乎”，是因?yàn)樽髡卟](méi)有親眼目睹斯石英出現(xiàn)在地殼深處，只好用猜測(cè)的語(yǔ)氣。之所以用“肯定”，是因?yàn)楦鶕?jù)科學(xué)理論，斯石英的形成必須具備巨大的壓力，而地殼深處就存在著巨大的壓力。7．第16自然段“他們確實(shí)檢測(cè)到了在斯石英中存在的一種原子排列”一句中的“確實(shí)”有何表達(dá)效果？答案示例：“確實(shí)”充分肯定了科學(xué)家們檢測(cè)的結(jié)果，語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。(四)熟讀課文，主旨探究簡(jiǎn)要概括《被壓扁的沙子》這篇文章的主旨。答案示例：文章通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特性等的介紹，證明了恐龍滅絕是由于撞擊造成的，表明不同的科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。(五)賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀：兩文有什么異同之處？答案示例：(1)說(shuō)明內(nèi)容：《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。(2)說(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源、由因到果的邏輯說(shuō)明順序。(3)說(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”，說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”和“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”，證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較；而《被壓扁的沙子》則運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有打比方、列數(shù)字、作詮釋等說(shuō)明方法的運(yùn)用。(4)說(shuō)明語(yǔ)言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂，幽默風(fēng)趣。(六)課外拓展，對(duì)比延伸關(guān)于恐龍滅絕原因的假說(shuō)有很多，其中小行星撞擊理論獲得了許多科學(xué)家的支持。但也有許多人對(duì)這一理論持懷疑態(tài)度，因?yàn)橥茴?lèi)、鱷魚(yú)以及其他許多對(duì)氣溫很敏感的動(dòng)物都熬過(guò)了白堊紀(jì)而生存下來(lái)，為什么只有恐龍死光了。除了“隕星碰撞說(shuō)”以外，關(guān)于恐龍滅絕的主要觀點(diǎn)還有以下幾種：1．氣候變遷說(shuō)。6500萬(wàn)年前，地球氣候陡然變化，氣溫大幅下降，造成大氣含氧量下降，令恐龍無(wú)法生存。也有人認(rèn)為，恐龍是冷血?jiǎng)游?，身上沒(méi)有毛或保暖器官，無(wú)法適應(yīng)地球氣溫的下降，都被凍死了。2．物種斗爭(zhēng)說(shuō)。恐龍年代末期，最初的小型哺乳類(lèi)動(dòng)物出現(xiàn)了，這些動(dòng)物屬?lài)X類(lèi)食肉動(dòng)物，可能以恐龍蛋為食。由于這種小型動(dòng)物缺乏天敵，越來(lái)越多，最終吃光了恐龍蛋。3．大陸漂移說(shuō)。地質(zhì)學(xué)研究證明，在恐龍生存的年代，地球的大陸只有唯一一塊，即“泛大陸”。由于地殼變化，這塊大陸在侏羅紀(jì)發(fā)生了較大的分裂和漂移現(xiàn)象，最終導(dǎo)致環(huán)境和氣候的變化，恐龍因此而滅絕。4．地磁變化說(shuō)。現(xiàn)代生物學(xué)證明，某些生物的死亡與磁場(chǎng)有關(guān)。對(duì)磁場(chǎng)比較敏感的生物，在地球磁場(chǎng)發(fā)生巨大變化的時(shí)候，都可能導(dǎo)致滅絕。由此推論，恐龍的滅絕可能與地球磁場(chǎng)的變化有關(guān)。5．被子植物中毒說(shuō)?？铸埬甏┢?，地球上的裸子植物逐漸消亡，取而代之的是大量的被子植物，這些植物中含有裸子植物中所沒(méi)有的毒素，形體巨大的恐龍食量奇大，大量攝入被子植物導(dǎo)致體內(nèi)毒素積累過(guò)多，終于被毒死了。6．酸雨說(shuō)。白堊紀(jì)末期可能下過(guò)強(qiáng)烈的酸雨，使土壤中包括鍶在內(nèi)的微量元素被溶解，恐龍通過(guò)飲水和食物直接或間接地?cái)z入鍶，出現(xiàn)急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。四、課堂小結(jié)作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說(shuō)明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果，令人信服。地球的秘密還有很多，期待同學(xué)們用自己的觀察和思考去一一發(fā)現(xiàn)。五、練習(xí)設(shè)計(jì)請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。六、板書(shū)設(shè)計(jì)被壓扁的沙子eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(提出問(wèn)題：恐龍滅絕的原因,分析問(wèn)題\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(肯定“撞擊說(shuō)”,否定“火山說(shuō)”,麥克霍恩研究證明)),得出結(jié)論：恐龍滅絕的原因是,撞擊而不是火山活動(dòng)))eq\a\vs4\al(思維嚴(yán)謹(jǐn),結(jié)論求實(shí))7*大雁歸來(lái)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1．理解并積累“緘默、喧嚷、彌漫、目空一切”等詞語(yǔ)。2．注意作者的觀察角度和說(shuō)明方法，了解雁群的生活習(xí)性，理解本文主旨。3．體會(huì)本文的寫(xiě)作特色，揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情。過(guò)程與方法1．課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找并了解大雁的相關(guān)知識(shí)。2．引導(dǎo)學(xué)生注意文中對(duì)雁群生活習(xí)性的觀察和說(shuō)明，學(xué)會(huì)賞析作者的抒情筆法，感受其中強(qiáng)烈的文學(xué)色彩。3．通過(guò)合作探究、分組討論、分享交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，加深對(duì)文章內(nèi)容、主題、情感的理解及感受。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)，感受作者的愛(ài)鳥(niǎo)情懷，激發(fā)珍愛(ài)野生動(dòng)物的感情，培養(yǎng)親近大自然、熱愛(ài)大自然的情感。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)積累生字新詞，理解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)富有文學(xué)色彩的說(shuō)明文語(yǔ)言特色，把握作者對(duì)說(shuō)明對(duì)象的觀察和說(shuō)明方法，體會(huì)文中的抒情筆調(diào)，感受作者的浪漫情懷和環(huán)保理念。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入課件展示文字：一月，積雪融化，可以追逐臭鼬的足跡，在無(wú)冠山雀的身上找腳環(huán)……二月，開(kāi)辟菜園，劈開(kāi)一根有八十多歲、被雷擊倒的櫟樹(shù)，生火取暖……四月，貧瘠的農(nóng)場(chǎng)有時(shí)會(huì)遭遇春洪的襲擊，葶藶(tínglì)開(kāi)遍小洲，還可以觀看雄山鷸的空中舞蹈……五月，聆聽(tīng)從阿根廷歸來(lái)的高地鸻(hèng)的飛行之歌……六月，到深潭游泳，在溪邊釣鱒魚(yú)……師生搶讀大屏幕上的文段。同學(xué)們看，這些文字有點(diǎn)像咱們平時(shí)寫(xiě)的什么？(學(xué)生：日記)這其實(shí)就是觀察月記，是美國(guó)環(huán)保主義者利奧波德所著《沙鄉(xiāng)年鑒》的一小部分(板書(shū)書(shū)名)。大家再看這段文字，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題沒(méi)有？(學(xué)生：少了三月)為何單單少了三月？因?yàn)槿麓笱銡w來(lái)了。(板書(shū)課題)二、自主預(yù)習(xí)1．作者介紹奧爾多·利奧波德(1887—1948)，美國(guó)生態(tài)學(xué)家，被稱(chēng)作美國(guó)新保護(hù)活動(dòng)的“先知”“美國(guó)新環(huán)境理論的創(chuàng)始者”。他同時(shí)又是一個(gè)觀察家，一個(gè)敏銳的思想家，一個(gè)造詣極深的文學(xué)巨匠。一生共出版了三本書(shū)和大約50篇文章，大部分是有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的。《沙鄉(xiāng)年鑒》是作者的自然隨筆和哲學(xué)論文集，也是土地倫理學(xué)的開(kāi)山之作。2．檢查預(yù)習(xí)(1)訂正字音霧靄(ǎi)緘默(jiān)遷徙(qiānxǐ)沼澤(zhǎozé)狩獵(shòu)凋零(diāo)環(huán)頸雉(zhì)半蹼鷸(pǔyù)彌漫(mí)(2)詞語(yǔ)釋義霧靄：霧氣。緘默：閉口不說(shuō)話(huà)。目空一切：一切都不放在眼里，形容驕傲自大，什么都看不起。堅(jiān)定不移：(立場(chǎng)、主張、意志等)穩(wěn)定堅(jiān)強(qiáng)，不動(dòng)搖，不改變。狩獵：打獵?；瑁耗承┪矬w不依靠動(dòng)力，而利用空氣的浮力和本身重力的相互作用在空中飄行。凋零：(草木)凋謝零落。稀疏：(物體、聲音等)在空間或時(shí)間上的間隔遠(yuǎn)。(3)詞語(yǔ)辨析“彌漫”“充滿(mǎn)”和“布滿(mǎn)”三個(gè)詞都有“滿(mǎn)、到處都是”的意思?！皬浡敝?煙塵、霧氣、水等)充滿(mǎn)、布滿(mǎn)，側(cè)重指煙霧、黃沙等到處都是?！俺錆M(mǎn)”多用于抽象事物?！安紳M(mǎn)”比“充滿(mǎn)”更加全面，可指具體事物，也可指抽象事物。三、合作探究(一)初讀課文，整體感知1．快速閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容劃分層次。答案示例：第一部分(1～5)：描寫(xiě)大雁歸來(lái)時(shí)的情景。第二部分(6～10)：介紹大雁的日常生活。第三部分(11～13)：寫(xiě)大雁的聯(lián)合遷徙。2．說(shuō)說(shuō)這篇課文在文體特征上有何特點(diǎn)。答案示例：這是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明對(duì)象是大雁。這又是一篇散文，其“形”是作者寫(xiě)了大雁是春天的使者，其“神”就是字里行間充滿(mǎn)的對(duì)大雁的愛(ài)。本文既介紹了大雁習(xí)性方面的知識(shí)，又有一根貫穿全文的情感主線(xiàn)——“愛(ài)”，是說(shuō)明文與散文的結(jié)合體，是一篇富有文學(xué)色彩的科學(xué)觀察筆記。(二)精讀課文，內(nèi)容探究1．本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？采用了哪種說(shuō)明順序？答案示例：本文說(shuō)明的對(duì)象是大雁，介紹了它“三月歸來(lái)、覓食、集會(huì)”等習(xí)性。文中有打比方、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，語(yǔ)言生動(dòng)形象。行文采用了時(shí)間順序。2．歸納作者筆下的大雁有哪些特點(diǎn)。答案示例：三月春暖北飛，飛行路線(xiàn)很直，雁隊(duì)以六為組，孤雁時(shí)常哀鳴，過(guò)群體生活。3．作者周末到農(nóng)場(chǎng)度假，用心觀察大雁，多情地感受大雁，應(yīng)該怎樣理解這種情懷？答案示例：在作者的觀念中，人是自然的組成部分，人與自然的其他部分也應(yīng)該平等和諧地共處。作者發(fā)現(xiàn)，大雁這種生靈，與人類(lèi)有許多相似之處，它們有家庭結(jié)構(gòu)，也有親情，人類(lèi)雖為萬(wàn)物之靈，但不應(yīng)該自私地傷害它們。況且大雁有不少人類(lèi)所不及的品性，它們向來(lái)有聯(lián)合的觀念，它們對(duì)人類(lèi)有益而無(wú)損。人類(lèi)回歸自然，可以從自然中獲得無(wú)窮樂(lè)趣，而這是高度的物質(zhì)文明所不能代替的。到自然中去，與動(dòng)物為伴，這是一種回歸自然的趨勢(shì)。(三)品讀課文，句段賞析1．快速瀏覽課文，找出作者對(duì)大雁活動(dòng)進(jìn)行描繪的語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)法及作用。(教師指導(dǎo)：通過(guò)誦讀、比較的方法，感悟、品味語(yǔ)言的形象性)答案示例：(1)大量運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，使文章形象生動(dòng)，表現(xiàn)了作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情。例如：①它們順著彎曲的河流拐來(lái)拐去，穿過(guò)現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有獵槍的狩獵點(diǎn)和小洲，向每個(gè)沙灘低語(yǔ)著，如同向久別的朋友低語(yǔ)一樣。②第一群大雁一旦來(lái)到這里，它們便向每一個(gè)遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請(qǐng)。③返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤(pán)旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來(lái)，并向下面歡呼的鳥(niǎo)兒們伸出雙腳。(2)多處運(yùn)用對(duì)比的手法，突出大雁的特征。例如：①而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去可就不那么容易了。②烏鴉通常被認(rèn)為是筆直飛行的，但與堅(jiān)定不移地向南飛行200英里直達(dá)最近的大湖的大雁相比，它的飛行也就成了曲線(xiàn)。2．作者從哪些方面對(duì)大雁進(jìn)行觀察，飽含作者怎樣的感情？(教師指導(dǎo)：從作者觀察大雁的行動(dòng)和對(duì)大雁活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)言入手，找出作者對(duì)大雁的感情的主線(xiàn))答案示例：①對(duì)大雁的報(bào)春感到欣喜，把春雁的數(shù)目看作農(nóng)場(chǎng)春天富足的標(biāo)準(zhǔn)。②對(duì)大雁的遷徙飛翔表示由衷的欽敬。③喜歡傾聽(tīng)大雁集會(huì)時(shí)的各種鳴叫，認(rèn)為那是它們樂(lè)此不疲的辯論。④對(duì)孤單的大雁感到哀憐，表示對(duì)槍殺者的反感和痛恨。⑤贊嘆大雁具有人類(lèi)所不及的聯(lián)合觀念。以上各個(gè)方面都表現(xiàn)了作者的愛(ài)鳥(niǎo)之心，其愛(ài)鳥(niǎo)之情貫穿全文。3．結(jié)合課后的“閱讀提示”，體會(huì)作者感情，感受作品濃郁的抒情色彩。答案示例：①一只燕子的來(lái)臨說(shuō)明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了3月暖流的霧靄時(shí)，春天就來(lái)到了。——寫(xiě)出了大雁帶給人們春天的生機(jī)，春天的希望，春天的喜悅，它們是春天的使者。②一觸到水，我們剛到的客人就叫起來(lái)，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天?！?dú)w來(lái)的大雁讓香蒲乃至萬(wàn)物擺脫了嚴(yán)寒，從此迎來(lái)了春天，欣欣向榮。③在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從3月的天空灑下來(lái)的一首有益無(wú)損的帶著野性的詩(shī)歌?！悍趾蟠笱慊貧w，它離開(kāi)了食物豐足、冬季溫暖的南方，最后來(lái)到陽(yáng)光充足、夏季僻靜的北極，生育小雁。遷徙中的大雁，它的鳴叫是帶著野性的詩(shī)歌，給整個(gè)大陸帶來(lái)詩(shī)意。作者覺(jué)得大雁是非常可愛(ài)的動(dòng)物，大雁是人類(lèi)的朋友，他喜歡大雁。(四)熟讀課文，主旨探究簡(jiǎn)要概括這篇散文的中心主旨。答案示例：本文通過(guò)擬人的手法，介紹了大雁的鳴叫、覓食、群居、飛行等活動(dòng)，說(shuō)明大雁是人類(lèi)有益無(wú)損的伙伴，表達(dá)了作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情，呼吁人們保護(hù)野生動(dòng)物。(五)賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)本文突出的寫(xiě)作特色就是知識(shí)性、形象性和抒情性完美結(jié)合，請(qǐng)作簡(jiǎn)析。答案示例：作者聲情并茂地寫(xiě)大雁，使大雁的形象栩栩如生，躍然紙上。作者按照大雁行為的過(guò)程，對(duì)大雁的歸來(lái)、覓食和集會(huì)，有層次地細(xì)細(xì)地加以描寫(xiě)，讓人如見(jiàn)其形，如聞其聲。作者對(duì)大雁的遷移飛翔由衷欽佩，并為大雁擔(dān)驚受怕，為孤雁悲哀，為大雁的歸來(lái)而欣慰快樂(lè)，對(duì)大雁的種種鳴聲由衷地喜愛(ài)，字里行間充滿(mǎn)了對(duì)大雁的深情。(六)課外拓展，對(duì)比延伸閱讀下面這段文字，說(shuō)說(shuō)它與課文在語(yǔ)言特點(diǎn)上的差異。大雁，屬鳥(niǎo)綱，鴨科，是雁亞科各種類(lèi)的通稱(chēng)，一種大型游禽。形狀略像家鵝，群居水邊，往往是千百成群。主食嫩葉、細(xì)根、種子、或農(nóng)田谷物。每年春分后飛回北方繁殖，秋分后飛往南方越冬。群雁飛行，排成“一”字或“人”字形。(選自《辭?！?答案示例：《辭海》的用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、客觀，旨在說(shuō)明、介紹科學(xué)知識(shí)；課文用語(yǔ)更具文學(xué)和感情色彩，融知識(shí)性、形象性、抒情性于一體。四、課堂小結(jié)作者以一個(gè)“愛(ài)鳥(niǎo)者”的情懷向我們介紹了大雁的習(xí)性，表達(dá)了對(duì)大雁的喜愛(ài)之情，對(duì)大雁命運(yùn)的深切關(guān)注?！洞笱銡w來(lái)》就為我們唱響了一首優(yōu)雅而發(fā)人深省的田園牧歌。是的，誠(chéng)如同學(xué)們所說(shuō)，熱愛(ài)自然，是人類(lèi)不能缺失的情感；與動(dòng)物和大自然和諧相處，才是人類(lèi)在這個(gè)世界上最恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧Ｎ?、練?xí)設(shè)計(jì)請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。六、板書(shū)設(shè)計(jì)大雁歸來(lái)eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(秋天大雁南飛的情景,春初大雁返回的特點(diǎn),春末大雁寧?kù)o的特點(diǎn),各大陸大雁的聯(lián)合觀念))eq\a\vs4\al(保護(hù)野生,動(dòng)物)8*時(shí)間的腳印教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1．理解并積累“腐蝕、溝壑、龜裂、?？菔癄€”等詞語(yǔ)。2．梳理課文內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章的說(shuō)明層次。3．理清課文說(shuō)明的順序，明確單句成段的句子的作用，體會(huì)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。4．了解本文借用詩(shī)歌增強(qiáng)說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。過(guò)程與方法1．課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找并了解巖石記錄時(shí)間的相關(guān)知識(shí)。2．通過(guò)速讀、跳讀等多種形式的朗讀，弄清文章說(shuō)明的層次和說(shuō)明的方法，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確。3．通過(guò)合作探究、分組討論、分享交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，加深對(duì)文章內(nèi)容、主題、情感的理解。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)了解本文借用詩(shī)歌增強(qiáng)說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。教學(xué)難點(diǎn)理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間？……時(shí)間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的，不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數(shù)的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書(shū)。今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)一篇科普小品《時(shí)間的腳印》，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)大自然，去翻開(kāi)時(shí)間的書(shū)頁(yè)。二、自主預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)(1)訂正字音腐蝕(shí)滲入(shèn)刨刮(páoguā)沙礫(lì)撣去(dǎn)渾濁(húnzhuó)地殼(qiào)山麓(lù)溝壑(hè)沉淀(diàn)覆蓋(fù)琥珀(hǔpò)犀牛(xī)龜裂(jūn)楔形(xiē)(2)詞語(yǔ)釋義猶豫：拿不定主意。蹤跡：行動(dòng)所留的痕跡。?？菔癄€：直到海水干枯，石頭粉碎，形容經(jīng)歷極長(zhǎng)的時(shí)間(多用于誓言，反襯意志堅(jiān)定，永遠(yuǎn)不變)。懸崖絕壁：形容非常險(xiǎn)峻的山勢(shì)。腐蝕：通過(guò)化學(xué)作用，使物體逐漸消損破壞，如鐵生銹，氫氧化鈉破壞肌肉和植物纖維。渾濁：(水、空氣等)含有雜質(zhì)，不清潔，不新鮮。山麓：山腳。沉淀：從溶液中析出的難溶解的固體物質(zhì)。龜裂：裂開(kāi)許多縫子。(3)詞語(yǔ)辨析“猶豫”和“躊躇”兩個(gè)詞語(yǔ)都有“拿不定主意”的意思?！败P躇”還有“停留，徘徊不前”“得意的樣子”的意思，如“躊躇滿(mǎn)志”。三、合作探究(一)初讀課文，整體感知1．請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容。答案示例：巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。2．巖石是如何從毀滅走向新生的？答案示例：巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石。3．說(shuō)說(shuō)巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的。答案示例：從“死”的石頭上可以看出地殼的活動(dòng)；石頭的顏色不同，可以說(shuō)明地球上氣候的變化；化石可以幫助認(rèn)識(shí)地球生物的演化過(guò)程。4．作者在文中采用了什么說(shuō)明順序？分析課文的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路。答案示例：文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是邏輯順序。5．分析課文的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路。答案示例：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。第一部分(1～4)：引出話(huà)題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。第二部分(5～29)：寫(xiě)巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：第一層(5～21)：寫(xiě)巖石的厚度和生成順序可以記錄時(shí)間。第二層(22～29)：寫(xiě)巖石保存了歷史的痕跡。第三部分(30、31)：寫(xiě)讀懂巖石記錄的意義，可以豐富我們的知識(shí)，造福人類(lèi)。(二)精讀課文，內(nèi)容探究1．怎樣理解文章的標(biāo)題？答案示例：本文標(biāo)題很新奇，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見(jiàn)摸不著，把時(shí)間比作腳印，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起讀者的探究欲望和閱讀興趣。2．課文主要介紹分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能，為什么不直接進(jìn)入正題，而要先引用高士其的詩(shī)？答案示例：課文引用高士其的詩(shī)開(kāi)頭，把時(shí)間擬人化，一方面與課題照應(yīng)，另一方面通過(guò)引用，由生活時(shí)間引入地質(zhì)時(shí)間，更切合讀者實(shí)際生活，更能吸引讀者。3．第4自然段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否偏離主旨？答案示例：沒(méi)有偏離主旨。因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。4．巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式；巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。閱讀第22～29自然段并分組討論，回答問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？答案示例：①地殼的活動(dòng)；②氣候的變化；③古代生物的狀況；④地球歷史的發(fā)展過(guò)程；⑤自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。5．閱讀第28、29自然段，回答問(wèn)題：人類(lèi)是怎樣根據(jù)化石來(lái)認(rèn)識(shí)地球的發(fā)展歷史的？答案示