幼兒行為觀察與評估-復(fù)習(xí)題

《幼兒行為觀察與評估》復(fù)習(xí)題一、名詞解釋1.觀察法觀察法是有計(jì)劃、有目的的觀察研究對象在一定條件下言行的變化，并對結(jié)果進(jìn)行記錄和分析，從而得出結(jié)論的方法。2.自然觀察自然觀察是在自然狀態(tài)的條件下，研究人員對被觀察的幼兒行為不進(jìn)行任何暗示和控制，自然而然地觀察幼兒行為表現(xiàn)的方法。3.直接觀察直接觀察又叫參與性觀察，是指觀察者深入到幼兒中間，在幼兒的各項(xiàng)活動中扮演一定的角色，幼兒也把觀察者君當(dāng)作其中的一員，以一定的態(tài)度和行為與觀察者發(fā)生聯(lián)系，而觀察者利用這種條件來深入了解幼兒行為的狀況，獲得有價(jià)值的第一手資料。4.顯性觀察顯性觀察要求觀察者事先要向幼兒說明自己的身份以及要求幼兒要執(zhí)行的任務(wù)，被觀察的幼兒知道研究者在對自己進(jìn)行觀察和研究。5.實(shí)況詳錄法實(shí)況詳錄法是指觀察者在一段時間內(nèi)（如一小時或半天內(nèi)）持續(xù)不斷地、盡可能地記錄被觀察對象所有的行為動作表現(xiàn)，記錄的內(nèi)容包括被觀察者本身，或被觀察者與它人互動時所做的每一件事和所說的每一句話，以及被觀察者所處的背景、環(huán)境場所等。6.隱性觀察隱性觀察是在幼兒不知情的情況下進(jìn)行的觀察，被觀察的幼兒個體或群體不知道研究者的真實(shí)身份，不知道自己在作為觀察的對象被觀察。7.抽樣觀察在對幼兒行為進(jìn)行觀察的過程中，由于觀察對象的數(shù)量往往過于龐大，觀察所用時間過于漫長等因素，使我們的觀察活動受到極大的限制，導(dǎo)致我們不能對所有的觀察對象或觀察時間段都進(jìn)行觀察，就需要抽取一部分對象或一定時間進(jìn)行觀察，這種方式叫做抽樣觀察。8.實(shí)驗(yàn)室觀察是指在特殊設(shè)計(jì)的情境下對兒童行為進(jìn)行觀察的方法。由于兒童的許多行為并不是觀察者想了解時就會隨時隨地產(chǎn)生的，往往是需要借助一定的外界刺激才能誘發(fā)的，因此許多情況下，需要特殊地創(chuàng)設(shè)一定的情境。9.行為評估行為評估是學(xué)校心理學(xué)家了解兒童，幫助發(fā)現(xiàn)兒童問題所在，為進(jìn)一步實(shí)施干預(yù)方案提供依據(jù)，并對干預(yù)效果進(jìn)行評價(jià)的基本技術(shù)之一。行為評估主要是對可觀察行為的綜合評價(jià)，理論基礎(chǔ)是行為主義理論，強(qiáng)調(diào)對行為或癥狀本身的測量和治療。10.兒童行為評價(jià)系統(tǒng)(BehaviorAssessmentSystemforChildren,BASC)是一套評價(jià)兒童行為多方面狀況的測量工具，包括兒童自我報(bào)告量表、父母評定量表、教師評定量表和學(xué)生觀察系統(tǒng)。旨在利用不同渠道收集信息，對兒童的行為作出全面評價(jià)。該評價(jià)系統(tǒng)是由美國心理學(xué)家雷諾茲(C.R.Reynolds)和凱弗斯(R.W.Kamphaus)于1992年編制的。二、簡答題1.簡述兒童揭示自我的方式。兒童通過他們的眼神、聲音、身體姿勢、手勢、言談舉止、面部表情、跳上跳下等與我們進(jìn)行交流。他們通過自己的做事方式以及所做的事情來向我們展示他們的內(nèi)心世界。如果能夠切實(shí)地理解兒童行為的真實(shí)含義，我們將會理解兒童。記錄兒童的多種溝通方式有助于我們真實(shí)地看待兒童。2.

請列舉八種兒童的過度行為。（1）如廁、穿衣服及脫脫衣服的時候，過分地遮掩或者有裸露癖。（2）依戀衣服。（3）吃飯時非常挑剔，把飯剩下、不吃飯或者不能吃固體食物。（4）夢游一般的狀態(tài)。（5）身體過度緊張和不能放松。（6）戀物癖。（7）過分需要教師的關(guān)注。（8）大小便在褲子里。3.記錄過渡時間的行為時，需要觀察哪些細(xì)節(jié)？（1）過渡時間是如何開始的？（2）過渡時間的活動內(nèi)容是持續(xù)一致的還是有所變化的？（3）過渡時間開始后，兒童做了什么？（4）他或她能按照要求完成任務(wù)嗎？4.

簡述材料對于幼兒的意義。材料，或者說是游戲材料是連接兒童的內(nèi)心世界與外部世界的橋梁。它們可以幫助兒童捕捉自己對外部世界的印象，并將其轉(zhuǎn)化成自己可以理解的形式；可以把兒童從感覺中拉出來，并把它們具體表達(dá)出來。5.作為教師，我們必須意識到關(guān)于兒童社交發(fā)展的哪三個方面？（1）兒童對待他們的態(tài)度。（關(guān)懷/疼愛/信任/懷疑/厭惡）（2）兒童的情感強(qiáng)度。（深厚的/隨意的/冷漠的）（3）兒童擁有的與他人相處的技能的數(shù)量與各類。（通過要求、偷拿或者搶奪得到某物）6.記錄兒童午休行為需要觀察哪些細(xì)節(jié)？（1）該兒童具體是如何午休的?（2）他或她有何反應(yīng)？（3）他或她要求成年人的特別關(guān)注嗎？（4）休息期間有緊張的表現(xiàn)嗎？（5）他或她身體需要休息的表現(xiàn)是什么？（6）在休息時間，他或她對班里其他兒童有何反應(yīng)？（7）午休如何結(jié)束？7.怎樣具體說明兒童游戲結(jié)束的方式。（1）該兒童是否離開去參加另外的活動？（2）如果與其他兒童一起游戲，其他兒童是否先離開？（3）教師是否會干擾游戲？該兒童對教師的擾做何反應(yīng)？（4）該游戲是否會發(fā)展成其他類型的游戲？（5）該兒童的參與持續(xù)了多久？（6）什么或者誰對游戲結(jié)束負(fù)責(zé)？（7）兒童如何散去？（8）情感基調(diào)是什么？8.觀察兒童的認(rèn)知活動時，需要謹(jǐn)記哪些問題？（1）該兒童對問題做出多種回答還是傾向于堅(jiān)持某一種答案？（2）他在學(xué)習(xí)環(huán)境中的心情是放松還是焦慮？（3）處理問題時，他或她是沉著應(yīng)對？退縮？哭叫？咬手指？愉快地？還是與其他兒童分享信息？（4）他或她如何應(yīng)對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?急切地？漠不關(guān)心？嚴(yán)肅地？還是充滿恐懼地？9.兒童關(guān)于世界和自我的知識的證據(jù)可能來自哪里？（1）兒童關(guān)于世界和自我的知識的證據(jù)可能來自兒童的話語。（2）來自于兒童在班級旅行中和隨后的集體討論中所提的問題。（3）來自于兒童地教師所讀的故事或自己所讀圖書的回應(yīng)。（4）來自于兒童在烹飪活動或科學(xué)實(shí)驗(yàn)中或搭建積木時所提的問題。10.可從哪八個方面觀察兒童思維能力的發(fā)展？（1）概括能力。（2）辨別能力。（3）認(rèn)識異同的能力。（4）類比能力。（5）認(rèn)識因果關(guān)系的能力。（6）時間向度。（7）分類能力。（8）感知模式或理解空間關(guān)系。三、應(yīng)用題1.請聯(lián)系實(shí)際說明記錄的價(jià)值。（１）通過記錄，可以幫助教師深入地了解兒童的生活和保育項(xiàng)目。（2）記錄也對兒童自身的豐富和發(fā)展是一種獨(dú)特的資源。（3）分享記錄可以實(shí)現(xiàn)雙重功能：首先，一位或多位教師可能在同一段時間內(nèi)記錄同一名兒童的情況，分享這些記錄片段不僅可以幫助教職工了解所聚焦的兒童，而且可以了解特定年齡段的發(fā)展特征。其次，記錄過程本身也有助于教師的發(fā)展，因?yàn)楸Ｓ咭杂涗洖榛A(chǔ)，可以反思保育工作存在的問題和自己與他人在觀察上存在的差異。（4）書面記錄為不斷推進(jìn)發(fā)展的人生長篇故事提供了具體的實(shí)例。（5）聯(lián)系實(shí)際。根據(jù)聯(lián)系實(shí)際情況，酌情加減分。2.請聯(lián)系實(shí)際說明，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，應(yīng)留意哪些問題？（1）師幼接觸的頻率如何以及在哪些情況下接觸？（2）面對別人的給予行為時，兒童如何反應(yīng)？（3）當(dāng)教師以限制約束的方式行事，限制兒童的行動和感受時，兒童如何反應(yīng)？（4）哪些證據(jù)可以證實(shí)兒童對成人的依賴逐漸減少？（5）兒童如何把握直接的言語表達(dá)？（6）兒童是否表現(xiàn)出過于依賴？過分堅(jiān)持自立？害怕陌生的成年人？對成年人有持久的敵意？向成年人過分展示自己，包括陌生人？（7）聯(lián)系實(shí)際。根據(jù)聯(lián)系實(shí)際情況，酌情加減分。四、論述題1.論述兒童行為的特點(diǎn)。（1）連續(xù)性。連續(xù)性是指某一行為的發(fā)生，是有始有終的，即使在行為過程中有中斷，但是人的想法不會無故的中斷或結(jié)束，因此，外在行為也有其軌跡可循，是有始有終的。即使是表面上并不相連的行為，但是其內(nèi)在的意義是有關(guān)聯(lián)的。因此在觀察時，可以在看似不同的行為間尋找聯(lián)系。（2）整體性。整體性是指人身體不同部位的動作及表情的意義不是分離的。人是時時刻刻都在行動著的。所發(fā)出的動作及表情有的表現(xiàn)在臉部、有的表現(xiàn)在四肢、有的表現(xiàn)在身體的姿勢、有的表現(xiàn)在聲音及語言等等。這些不同部位的動作、表情的意義是不分離的，而是互相協(xié)調(diào)而形成共同的意義。如果人的各部位的動作及表情不能協(xié)調(diào)成共同的意義，那可能就是這個人有心理困難而造成的異常的表現(xiàn)了。因此行為觀察是不必從頭到腳都要看清楚，只要以某一個比較明顯呈現(xiàn)行為的部位來看即可。（3）程序性。程序性是指先前的行為經(jīng)驗(yàn)會影響后面的行為表現(xiàn)。因此收集多方面的行為資料，可以推測行為之間的因果影響關(guān)系。2.論述觀察學(xué)前兒童行為的原因和功能。（1）從兒童行為特點(diǎn)來看，人類的行為本身具有隱蔽性（知人知面不知心，但是又如何能路遙知馬力，日久見人心？）；兒童的語言能力表達(dá)有限（即使他想表達(dá)，但是也不一定能把自己的心思全部表達(dá)出來）；兒童的認(rèn)知能力有限（鑒別兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)需要專業(yè)知識，兒童無法識別自己屬于什么發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更無法完全告知他人其下一步的發(fā)展需要）。（2）從教育的本質(zhì)來看，教育是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，教師如何通過教育行為促進(jìn)兒童的發(fā)展，前提是了解兒童。如何了解兒童？觀察是前提。（3）從教師專業(yè)發(fā)展來看，觀察能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標(biāo)；研究表明，新手教師與專家型教師的一個重要區(qū)別就在于是否具有觀察意識和觀察能力。專家型教師不會沖動地作出教學(xué)決策，而是客觀冷靜、全面深入地觀察和傾聽幼兒，然后依據(jù)觀察到的信息理性地作出判斷和行動。（4）觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一。觀察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法，從而有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過觀察教師可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐只是，優(yōu)化自身的只是結(jié)果，促進(jìn)自身的教學(xué)反思，從而推動自己的專業(yè)化發(fā)展。3.為什么說學(xué)前兒童行為觀察是一種專業(yè)的觀察？學(xué)前兒童行為觀察與日常生活中的一般觀察是有區(qū)別的。在日常生活中，人的觀察常常是因?yàn)楹闷娑鸬模瑳]有預(yù)先設(shè)定的目的。而且由于日常觀察是隨意發(fā)生的，所以也沒有計(jì)劃，因此可能只注意到了現(xiàn)象或行為的某個方面，或某些片斷，而錯過了另一些互有聯(lián)系的現(xiàn)象、行為或片斷；或者所觀察到的事實(shí)只是偶發(fā)事件或是在特殊背景下的行為，不能代表被觀察者的典型狀況。盡管，通過日常生活中的一般觀察，我們能夠收集到大量的現(xiàn)象和信息，豐富我們的經(jīng)驗(yàn)儲備，但是這些信息往往具有主觀性、偶然性和零碎性，并不能說明問題。因此學(xué)前兒童行為觀察是一種專業(yè)的觀察，是有明確的目的，有計(jì)劃安排，有嚴(yán)格記錄，有一定控制的觀察。有目的：對某次觀察所要解決的問題，所要獲取的資料，由預(yù)先明確的決定，并對所要觀察的問題或變量作出明確的操作定義。觀察目的明確，不僅要明確提出問題，而且要求詳細(xì)規(guī)定所要觀察的具體行為。計(jì)劃性：對觀察活動的時間、順序、過程、對象、儀器、記錄方法與表格等都有預(yù)先的計(jì)劃、安排和準(zhǔn)備。這些計(jì)劃安排可以是觀察的效率和質(zhì)量大大提高，并增強(qiáng)所獲資料的準(zhǔn)確性和可靠性。有嚴(yán)格的記錄：記錄時，應(yīng)把對行為的客觀描述和對這些欣慰的主觀揭示與評價(jià)嚴(yán)格地區(qū)分開來。在正式的觀察研究中，一般要求預(yù)先制定好系統(tǒng)的記錄表格和詳細(xì)的行為分類規(guī)則及符號系統(tǒng)，以便在觀察時可以迅速、準(zhǔn)確地記錄所要研究的行為，并使得多個觀察著同時觀察時，可以有統(tǒng)一的記錄標(biāo)準(zhǔn)與方式。有一定的控制：區(qū)別于隨意的觀察。觀察過程與觀察的目的相符，能針對目的進(jìn)行觀察，確保觀察的結(jié)果具有客觀性、可靠性。4.論述認(rèn)知發(fā)展理論中與兒童行為觀察分析較為相關(guān)的主要觀點(diǎn)；并用具體例子說明其在觀察中的適用范圍及對你的啟示。（１）主要觀點(diǎn)：兒童是自我中心的，他們會把注意集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動作上；學(xué)前兒童處于道德水平的他律階段；教育能夠促進(jìn)兒童的思維發(fā)展，但是教育無法超越兒童的發(fā)展階段和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。（２）適用范圍及舉例：解釋兒童從自我中心出發(fā)的各種行為，并不