虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實及其他

虛擬現(xiàn)實、加強現(xiàn)實及其他2虛擬環(huán)境高分辨率顯示技術(shù)三維圖形生成技術(shù)多傳感交互技術(shù)4VR沉浸交互構(gòu)想51965IvanSutherland“TheUltimateDisplay”1968MIT林肯實驗室第一個頭盔顯示器80年代初JaronLanier

-“VirtualReality”6為什么如今這么

火？78技術(shù)進步成本降低眾籌模式加強現(xiàn)實〔AugmentedReality〕實時地計算現(xiàn)實影像的位置及角度并加上虛擬圖像的技術(shù)。2024/1/182024/1/181990波音公司的湯姆·卡德爾教授1999加藤宏一-編寫增強現(xiàn)實應(yīng)用程序的工具ARToolKit2012谷歌眼鏡2024/1/18AR虛實結(jié)合實時交互3D定位2024/1/18VRvsAR

區(qū)別2024/1/18沉浸感2024/1/18GoogleCardboardOculusRiftSonyProjectMorpheusSamSungGearVR2024/1/18GoogleGlassMicrosoftHololensODGSmartGlassesCastARLeapmotionmyo腕帶2024/1/182024/1/18演播室突發(fā)事件電視訪談虛擬演練實彈射擊特種駕駛特定課程數(shù)字圓明園心理輔導翻轉(zhuǎn)課堂

FlippedClassroom

or

InvertedClassroom2024/1/182024/1/18所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決議權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。2024/1/182024/1/1820世紀90年代哈佛大學同濟互助教學模式，“知識傳遞”與“吸收內(nèi)化”2000年差異化教學，翻轉(zhuǎn)課堂的模型，互動式教學2007年引入到大學教育2024/1/18高效課堂(杜郎口模式)導學案課本習題冊國內(nèi)2024/1/182024/1/18不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同窗和教師一同發(fā)生有意義的學習活動。不是視頻取代教師不是在線課程。不是學生無序?qū)W習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。2024/1/18是一種手段，添加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對本人學習擔任的環(huán)境。教師是學生身邊的“教練〞，不是在講臺上的“圣人〞。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。是一切的學生都積極學習的課堂。是讓一切學生都能得到個性化教育。2024/1/18開展哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾是在這一領(lǐng)域最早開展了研討任務(wù)的，他在20世紀90年代創(chuàng)建同儕互助教學(PeerInstruction)方式。馬祖爾教授以為，同儕互助教學能使學習更具活力。他論述了學習分為兩個步驟，首先是知識的傳送，其次是吸收內(nèi)化。過去教學只注重學習過程第一步“知識傳送〞，忽略了第二步“吸收內(nèi)化〞。實驗證明同儕互助教學能促進學習的吸收內(nèi)化，使學習正確率添加1倍。馬祖爾教授接著發(fā)現(xiàn)，計算機輔助教學可以協(xié)助處理知識傳送這一步驟。因此他以為教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內(nèi)化，指點學生間的互助學習，并協(xié)助學生處理一些常見的不被發(fā)現(xiàn)誤解。2024/1/18莫林拉赫，格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉在2000年發(fā)表了論文“顛倒課堂：建立一個包容性學習環(huán)境途徑〞。在論文中，他們論述了在美國邁阿密大學開設(shè)“經(jīng)濟學入門〞課程時采用翻轉(zhuǎn)教學〔當時稱為“顛倒教學〞或“顛倒課堂〞〕方式的情況。并著重談到了如何運用翻轉(zhuǎn)教學激活差別化教學，以順應(yīng)不同窗生的學習風格。不過文中并未正式引出“翻轉(zhuǎn)教學〞和“差別化教學〞這里稱號。2024/1/18J.韋斯利·貝克在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文“課堂翻轉(zhuǎn)：運用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具(讓教師)成為身邊的指點〞。其中教師“成為身邊的指點〞替代以前的“講臺上的圣人〞成為大學課堂翻轉(zhuǎn)運動口號，并被多次援用。論文中，貝克提出的翻轉(zhuǎn)課堂的模型：教師運用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線方式呈現(xiàn)教學作為分配給學生的家庭作業(yè)。然后，在課堂上，教師有時間更多的深化參與到學生的自動學習活動和協(xié)作中。2024/1/18威斯康星-麥迪遜大學從2000年秋季開場，在計算機科學課程中運用eTeach軟件的流媒體視頻〔講解與PPT結(jié)合的視頻〕進展演示，以取代教師的現(xiàn)場講座。放在網(wǎng)上的講座視頻允許學生在有空且最細心和留意力最集中的時候看。同時還允許學生和教授用上課時間處理問題，添加導師和學生之間的互動。2024/1/18杰里米·斯特雷耶在2007年的博士論文“翻轉(zhuǎn)課堂在學習環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂運用智能輔導系統(tǒng)開展學習活動的比較研討〞中論述了翻轉(zhuǎn)或顛倒課堂在大學的設(shè)置。在作者講授的統(tǒng)計和微積分課程中，他把教學錄制為視頻作為家庭作業(yè)分發(fā)給學生觀看，課堂上在組織學參與到工程任務(wù)中。該課程的課堂活動利用了在線課程系統(tǒng)Blackboard的交互技術(shù)。作者在論文中談到學生們會控制在觀看的視頻，因此他們能堅持機警的接受新信息。2024/1/182024/1/18重新建構(gòu)學習流程課程發(fā)散開闊眼界課堂師生角色轉(zhuǎn)變課程組織方向靈活關(guān)鍵點