翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)得到了迅速普及，各個(gè)階段的教育工作也實(shí)現(xiàn)了信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，教學(xué)模式得到了創(chuàng)新，課堂教學(xué)效率得到了提升。翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)工作中的應(yīng)用，將“教”與“學(xué)”的順序進(jìn)行顛倒，使學(xué)生在課前或課余時(shí)間通過(guò)信息化技術(shù)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師只需要在真實(shí)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，為師生及生生搭建相互交流、共同探討交流創(chuàng)造的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，實(shí)現(xiàn)交流探究教學(xué)目標(biāo)的完成。本文立足翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景，以小學(xué)體育與健康教學(xué)課程為例，指出在小學(xué)體育與健康課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，并指出如何在小學(xué)體育與健康教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)效率的提升，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)首先，在小學(xué)體育與健康教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于激發(fā)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)灌輸式填鴨教學(xué)模式的限制，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，向?qū)W生多方位、多角度、直觀地展現(xiàn)了體育與健康相關(guān)技術(shù)動(dòng)作，從而更加有效地激發(fā)了小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。其次，在小學(xué)體育與健康教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，提升了體育與健康課堂的教學(xué)質(zhì)量。體育與健康教學(xué)不同于其他課程，體育與健康課程一方面受學(xué)生身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能的制約，另一方面體育與健康教學(xué)及理論教育及實(shí)踐技能訓(xùn)練于一體，許多復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作學(xué)生難以理解及掌握，嚴(yán)重影響了體育與健康教學(xué)質(zhì)量的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行了細(xì)致直觀的展現(xiàn)，學(xué)生可以全方位對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能之中的細(xì)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)及掌握，加快了體育與健康課程的教學(xué)進(jìn)程，提升了體育與健康課堂的教學(xué)質(zhì)量。最后，在小學(xué)體育與健康教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用，突破了教學(xué)時(shí)間及教學(xué)場(chǎng)地的局限，教師可以將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳到教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在課下通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行自主練習(xí)，確保學(xué)生擁有充足的時(shí)間自主練習(xí)相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能，從而更加清晰地掌握體育與健康課程的教育重難點(diǎn)，繼而促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用（一）制作體育與健康微課，提升教學(xué)質(zhì)量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心部分是微課，微課教學(xué)視頻的制作質(zhì)量直接決定著翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育與健康課程的教學(xué)效果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)教師必須結(jié)合需要講解的體育與健康教育內(nèi)容，并通過(guò)制作教學(xué)微課視頻，對(duì)于體育與健康運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行細(xì)致的講解，加深學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解，提升體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在制作體育與健康“肩肘倒立”一節(jié)的微課教育視頻時(shí)，首先，教師應(yīng)對(duì)于其動(dòng)作之中的細(xì)節(jié)及重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行全方位、多角度的講解，直觀地呈現(xiàn)動(dòng)作要領(lǐng)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微課視頻的制作；其次，教師還需要在微課視頻中加入一些鍛煉學(xué)生平衡能力的輔助動(dòng)作，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，運(yùn)用輔助動(dòng)作有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，教師應(yīng)將微課教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘左右，如果教學(xué)視頻過(guò)長(zhǎng)，會(huì)分散小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的不良后果，對(duì)于小學(xué)生的視力也有影響；最后，教師在制作微課時(shí)，必須保障運(yùn)動(dòng)技術(shù)的安全性，確保小學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)安全問(wèn)題。（二）通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行內(nèi)化首先，教師可以在實(shí)際的課程中，將全體學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生通過(guò)相互交流的學(xué)習(xí)探究方式，互相交流展示學(xué)習(xí)成果。通過(guò)分組交流展示的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生之間溝通交流，相互展示優(yōu)秀的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)動(dòng)作的把握。例如，在對(duì)于小學(xué)體育與健康課程中的“仰臥起坐”動(dòng)作進(jìn)行講解時(shí)，關(guān)于其中仰臥舉腿時(shí)，極易由于膝蓋關(guān)節(jié)彎曲而出現(xiàn)左右晃動(dòng)、不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生在伸髖立腰時(shí)出現(xiàn)屈髖現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生合作交流，相互之間可以交流動(dòng)作要領(lǐng)及動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，從而完成技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知及掌握。其次，教師可以在分組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于相關(guān)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行深入講解，提升教學(xué)密度，強(qiáng)化對(duì)于體育與健康相關(guān)知識(shí)的深入講解。最后，教師可以在教育目標(biāo)完成后，對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的提升。例如，在對(duì)于小學(xué)體育與健康課程中的“前翻滾”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生完成前翻滾動(dòng)作的相關(guān)學(xué)習(xí)及練習(xí)后，由于此動(dòng)作難度較低，教師可以對(duì)其工作進(jìn)行延伸，增加肩肘倒立動(dòng)作，為學(xué)生接下來(lái)的動(dòng)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，通過(guò)拓展延伸動(dòng)作要領(lǐng)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，有效提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的提升。（三）在課后通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固首先，在小學(xué)體育與健康教學(xué)課后應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以鞏固學(xué)生相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)運(yùn)用信息化技術(shù)，可以在教學(xué)平臺(tái)上向?qū)W生提供各種有關(guān)強(qiáng)化身體素質(zhì)的動(dòng)作練習(xí)，以拓展學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解。例如，在小學(xué)體育與健康課程中的“肩肘倒立”進(jìn)行教學(xué)后，由于肩肘倒立屬于平衡類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師可以在課后增加對(duì)于學(xué)生不同身體部位平衡性的練習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生不同身體部位的平衡能力，促進(jìn)學(xué)生完成肩肘倒立運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)。其次，增加體育與健康課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在完成體育與健康的學(xué)習(xí)后，教師可以在課后針對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況，通過(guò)信息化幾乎是對(duì)于每個(gè)學(xué)生的課前、課中及課后練習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并通過(guò)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立課程反饋渠道，對(duì)于教師的教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。例如，在體育與健康教育后，教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表格對(duì)學(xué)生的課前、課中、課后練習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在相關(guān)平臺(tái)上建立課后反饋渠道，使學(xué)生可以指出課程教育中的短板，并對(duì)于課程提出改革建議，教師通過(guò)結(jié)合自身教育能力及學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件，對(duì)于體育與健康翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，以促進(jìn)小學(xué)體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的全面提升。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域之中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，教師必須把握以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)能力為主，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，在體育與健康課程之前制作體育與健康微課、課中通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于體育與健康課程的運(yùn)動(dòng)技能