翻轉(zhuǎn)課堂融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相比，初中數(shù)學(xué)課程知識更加抽象晦澀，對學(xué)生的邏輯思維能力要求更高，教師采取“知識傳授+知識內(nèi)化”的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力，同時(shí)也不便于學(xué)生理解、吸收與內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式完全立足學(xué)生學(xué)習(xí)視角，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一劃分為“前、中、后”三個(gè)階段，徹底顛覆了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中“教師先教，學(xué)生后學(xué)”的模式。在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師融入翻轉(zhuǎn)課堂模式可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂效率。一、翻轉(zhuǎn)課堂融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值（一）有助于知識理解與內(nèi)化吸收初中數(shù)學(xué)代數(shù)或幾何中的部分公式、定理、定律等知識十分抽象難懂，邏輯與抽象思維能力弱，單靠死記硬背進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生很難順利理解并內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻、微課等形式能實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識的具象化、簡單化、直觀化，這對學(xué)生理解與內(nèi)化數(shù)學(xué)公式、定理、定律大有裨益。由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識儲備與理解能力存在差異，對同一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)生可能存在知識理解與內(nèi)化吸收程度參差不齊的情況。通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前可反復(fù)觀看微視頻，充分熟悉知識點(diǎn)，在課上能通過與同伴的合作探究理解消化疑難數(shù)學(xué)知識，在課后也可隨時(shí)線上咨詢與求教教師，鞏固與夯實(shí)所學(xué)知識。這就解決了部分學(xué)生理解能力差，知識消化慢的問題，有助于全體學(xué)生的知識理解與內(nèi)化吸收。（二）有助于提前學(xué)習(xí)與提高效率在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將一節(jié)課的重難點(diǎn)知識盡數(shù)制作成微視頻，并將其存儲在教學(xué)云端課堂上。通過下載并學(xué)習(xí)這些視頻，學(xué)生可以提前熟悉教師在課堂上即將講授的數(shù)學(xué)知識，消除對新知識的陌生感與畏懼感，為課堂學(xué)習(xí)效率的提高奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間只集中在課堂短短的幾十分鐘里，面對繁雜的知識點(diǎn)與龐大的知識體系，學(xué)生很難融會貫通并提高效率。提前學(xué)習(xí)說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā)，不再被動接受知識，而是開始主動探索汲取。二、翻轉(zhuǎn)課堂融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效路徑（一）科學(xué)制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要想在數(shù)學(xué)課堂中更有效地融入翻轉(zhuǎn)課堂模式，科學(xué)制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，確立“教”與“學(xué)”的方向是非常必要的。教師首先要結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容制定數(shù)學(xué)教學(xué)總的大目標(biāo)，其次結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定數(shù)學(xué)教學(xué)小目標(biāo)，這樣每一個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的能力先突破小目標(biāo)再突破大目標(biāo)。在教授魯教版八年級上冊第一章第二節(jié)“提公因式法”時(shí)，教師可先制定如下大目標(biāo)：（1）理解公因式與因式分解概念，能運(yùn)用提公因式法分解因式；（2）在提公因式分解中提升運(yùn)算能力，培養(yǎng)數(shù)感并學(xué)習(xí)化歸數(shù)學(xué)思想；（3）把握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)間的整體聯(lián)系，會解各種類型的因式分解題目。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，為了方便學(xué)生依據(jù)微視頻進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可制定一些小目標(biāo)供學(xué)生自學(xué)參考：（1）學(xué)會用乘法分配律的逆運(yùn)算找出各具體式子的公因數(shù)，理解提公因式法的概念；（2）理解公因式的特征，能找出簡單式子的公因式；（3）能正確理解與運(yùn)用提公因式法分解因式；（4）熟練解決一些常規(guī)的因式分解問題，并提高運(yùn)算能力……制定目標(biāo)能為教師制作微視頻、學(xué)生課前預(yù)習(xí)指明方向，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施。（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)教師將制作好的微視頻放在釘釘、微信群、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等平臺上，學(xué)生通過這些平臺下載微視頻后可借助智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備開展課前預(yù)習(xí)活動。預(yù)習(xí)雖然是學(xué)生的一種自覺性學(xué)習(xí)活動，但為了保證效率，教師要通過明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等方式激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在魯教版八年級上冊第五章第二節(jié)“平行四邊形的判定”授課之前，教師要先明確重、難點(diǎn)，重點(diǎn)為“掌握平行四邊形判定方法，運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)與判定方法解決綜合性的問題”，難點(diǎn)為“平行四邊形判定方法的證明”。這些重難點(diǎn)要隨著微視頻以打包的形式一起存放在相應(yīng)平臺上。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，“自學(xué)+問題啟發(fā)”“自學(xué)+鞏固練習(xí)”的方式十分有效。在預(yù)習(xí)的不同階段，教師要結(jié)合微視頻內(nèi)容呈現(xiàn)一些具有啟發(fā)引導(dǎo)作用的問題，如“平行四邊形的兩組對邊分別相等”的逆命題是什么？這一問題能調(diào)動學(xué)生自主思考，讓學(xué)生順利建立起新舊知識之間的聯(lián)系，更好地理解平行四邊形的判定方法。（三）靈活組織課堂探究活動課堂探究活動讓初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂由課下轉(zhuǎn)移到了課上。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂的探究活動包括小組合作探究與師生合作探究兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決學(xué)生在課前自學(xué)中存在的各種問題，第二個(gè)環(huán)節(jié)由教師針對典型問題進(jìn)行集中講解，并與學(xué)生進(jìn)行合作探究，最終幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識鏈。在魯教版七年級數(shù)學(xué)上冊第六章第二節(jié)“一次函數(shù)”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，教師要靈活組織課堂探究活動。關(guān)于小組合作探究，教師要先根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、分析與解決。原則上，組內(nèi)學(xué)生可依憑集體力量解決單個(gè)學(xué)生無法解決的問題。例如，通過集體討論分析，學(xué)生很快解決了“一個(gè)長10cm、寬5cm的長方形其長減少了xcm，其面積y隨x值變化的函數(shù)關(guān)系式怎么表示？”這一問題，并給出答案“y=5×（10-x）”。在學(xué)生組內(nèi)討論的過程中，教師要靈活參與并恰當(dāng)指導(dǎo)，如針對以上問題教師應(yīng)提醒學(xué)生考慮自變量x的取值范圍，即0≤x＜10，使學(xué)生養(yǎng)成全面立體化思考的習(xí)慣。關(guān)于師生合作探究，教師可圍繞“根據(jù)具體條件求一次函數(shù)與正比例函數(shù)的解析式”這一內(nèi)容進(jìn)行集中講解，在講解過程中以學(xué)生理解與思考有困難的練習(xí)題為例，打造師生互動溝通的良好氛圍。（四）注重課后知識鞏固復(fù)習(xí)對學(xué)生而言，課后對數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)十分必要，如果復(fù)習(xí)中遇到難題，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師進(jìn)行在線溝通與交流，以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)所學(xué)知識。為了配合學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)，教師要善于借助在線網(wǎng)絡(luò)平臺傳輸學(xué)習(xí)資源、布置在線作業(yè)與解答學(xué)生疑惑。例如，在魯教版七年級上冊第一章第三節(jié)“探索三角形全等的條件”課程結(jié)束后，教師可將課堂錄像、PPT等上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生在課下可根據(jù)課堂錄像進(jìn)行自評、反思，也可借助PPT對課堂所學(xué)知識進(jìn)行梳理與總結(jié)，有精力與條件的學(xué)生可嘗試畫出關(guān)于“探索三角形全等的條件”知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整的知識體系圖。課堂結(jié)束后，作為翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施者，教師可圍繞學(xué)生易出錯(cuò)的知識點(diǎn)布置線上作業(yè)：“如圖1所示，已知AD是△ABC的中線，BE與AD垂直，BF也與AD垂直，問BE=AF這一關(guān)系是否成立，請說明理由?！睘榱溯o助學(xué)生順利鞏固知識，完成作業(yè)，教師要善于利用在線答疑模塊回答學(xué)生的疑惑，并根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整接下來的教學(xué)方案。圖1三、結(jié)語在素質(zhì)教育與新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師要懂得與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)理念、方法與模式上進(jìn)行革新，打造高效智慧的初中數(shù)學(xué)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂在幫助學(xué)生理解、吸收與內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面具有重要的價(jià)值。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建豐富的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到知識探究的樂趣。2022-11-2218:10山東省濟(jì)寧孔子國際學(xué)校\t"/page/2022/1122/_blank"新課程教學(xué)(電子版)訂閱

2022年15期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"關(guān)鍵詞：\t"/page/2022/1122/_blank"創(chuàng)造性\t"/page/2022/1122/_blank"高中生\t"/page/2022/1122/_blank"高中物理山東省濟(jì)寧孔子國際學(xué)校王瑞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高中教育的大方向，也是教育改革的目標(biāo)，特別是高中物理教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，可以營造出愉悅的課堂氣氛，學(xué)生帶著持續(xù)的熱情參與各類課堂活動，從而使其物理能力做到相應(yīng)提升，也實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)地有效滲透與科學(xué)培養(yǎng)。為此，在高中物理課堂中，教師秉承以人為本的理念，結(jié)合高中生的成長特點(diǎn)和真實(shí)需求來優(yōu)化教學(xué)方案，使各階段的授課方案極具可行性與科學(xué)性，學(xué)生也將在新穎的教學(xué)方式下掌握基礎(chǔ)的物理知識，也能將知識加以利用，做到“學(xué)以致用”，同時(shí)帶著創(chuàng)新思維對物理知識進(jìn)行深入探索，憑借多角度的分析看到物理知識的價(jià)值，使物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率做到雙提升。一、高中物理教學(xué)的特點(diǎn)在素質(zhì)教育的大力推行下，高中物理教學(xué)開始改革，走出傳統(tǒng)教學(xué)的困局，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高中物理教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，需要教師掌握這些特點(diǎn)，才能讓新的教學(xué)方案更加合理，讓思維的培養(yǎng)與日常授課相結(jié)合。具體而言，高中物理所使用的教材不僅內(nèi)容上較為豐富，而且各單元之間的邏輯結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)明，整體的編排彰顯出一定的合理性。高中生在面對物理知識時(shí)，需要憑借極高的邏輯能力才能對知識做到吃透，將抽象的內(nèi)容做到準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換并完成牢固的記憶，同時(shí)能在創(chuàng)造性思維的拓展下將知識進(jìn)行靈活和正確的應(yīng)用。高中物理教學(xué)有一定的難度，不僅要求教師從多角度對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，還應(yīng)秉承先進(jìn)的理念對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，才能將抽象的知識準(zhǔn)確地傳遞給高中生。高中物理教學(xué)需要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識的科學(xué)協(xié)調(diào)，教師應(yīng)總攬全局，對各階段的授課目標(biāo)做到明確，通過實(shí)踐的方式幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，在后續(xù)的運(yùn)用中才能將其創(chuàng)造性思維做到很大程度的拓展，使之能在創(chuàng)新中將物理知識的價(jià)值充分發(fā)揮出來。二、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對策（一）巧用小組合作，主動探索知識教師對學(xué)情進(jìn)行實(shí)時(shí)地掌握，從而巧妙地優(yōu)化教學(xué)的方案，在情境與小組合作中，鼓勵(lì)學(xué)生主動對知識做到深入探索。例如，在“牛頓第三定律”的學(xué)習(xí)中，教師將高中生分成4～6人的小組，鼓勵(lì)各小組根據(jù)自身的想法來完成定律的推理與分析，學(xué)生在討論中看到不同的思路，從而萌生創(chuàng)新的意識，在組員的配合下對想法做到驗(yàn)證，獲得思維的有效拓展，也感受到創(chuàng)新的樂趣。教師還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用試管、彈簧、木板和氣球等工具來掌握力的作用力，同時(shí)體會到反作用力，從而對定律有深層的理解。學(xué)生在動手中獲得思維的啟發(fā)，從不同角度去類比與嘗試，能將定律做到準(zhǔn)確應(yīng)用。（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鍛煉思維能力在高中物理課堂中，教師從高中生的角度來設(shè)計(jì)授課方案，鼓勵(lì)學(xué)生并讓其在輕松的環(huán)境下大膽質(zhì)疑，對其創(chuàng)造性的思維做到很大程度的釋放，學(xué)生也形成一定的質(zhì)疑精神，而這正是創(chuàng)新精神的一部分。為此，教師還應(yīng)重視反向思維的科學(xué)培養(yǎng)，讓學(xué)生從多角度尋找物理問題的解決方法，使之穩(wěn)居課堂的主體位置。在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生會提出不同的想法，在新問題的出現(xiàn)中可以帶著主動性去尋找答案，有意識地運(yùn)用新舊知識和技巧來探索，在推陳出新中打破以往陳舊理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，對其思維能力的鍛煉將帶來很大程度的促進(jìn)。例如，在“萬有引力”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生看到猜想的重要性，也理解牛頓的觀察角度與正常人不同，而這需要質(zhì)疑。教師引導(dǎo)高中生對萬有引力的作用進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)高中拋物的小實(shí)驗(yàn)，又在情境與多媒體教學(xué)的結(jié)合下讓學(xué)生進(jìn)行猜想，從而使之對腦中的新問題進(jìn)行探討。教師隨之借助小組討論的方式讓學(xué)生可以在多條思路下解決問題，在面對困難時(shí)也懂得轉(zhuǎn)換角度去尋找答案。教師改變了以往單向互動的方式，在雙向互動的方式下鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)心中所想，再通過思考對不同想法做到逐一驗(yàn)證，讓猜想得到證實(shí)，從而感受到物理的價(jià)值，對其創(chuàng)造性的思維做到科學(xué)與有效的培養(yǎng)。（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中較為重要的一部分，高考大題與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，教師對教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，協(xié)調(diào)好實(shí)踐與日常授課之間的關(guān)系，力求培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維，使之獲得長足發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)操作中，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于猜想對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與最終結(jié)果進(jìn)行揣測并對揣測的依據(jù)做到簡單闡述，而后在動手操作中對其猜想進(jìn)行驗(yàn)證，一方面可以有效激發(fā)高中生的好奇心，另一方面可以有效提升他們的核心素養(yǎng)。在實(shí)際物理教學(xué)中，教師有意識地不斷調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使之借助自身的信息能力對實(shí)驗(yàn)的每個(gè)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行深入分析，同時(shí)在交流中完成思維的大力拓展，在面對一個(gè)物理題目時(shí)，能想到多種解法并尋找到最佳的解題方法。例如，在加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，教師對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程與目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)明確，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有意識地控制變量來完成實(shí)驗(yàn)，也通過創(chuàng)新對實(shí)驗(yàn)做到重新設(shè)計(jì)，掌握運(yùn)動狀態(tài)與質(zhì)量相關(guān)的知識點(diǎn)。學(xué)生帶著科學(xué)的態(tài)度來完成實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，在實(shí)事求是中進(jìn)行深入探究，從而形成創(chuàng)新精神。（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維在具體授課中，教師秉承因材施教的理念，讓教學(xué)極具個(gè)性化，并結(jié)合高考改革的方向來進(jìn)行逆向思維的科學(xué)訓(xùn)練。例如，在“沖量與動量”的學(xué)習(xí)中，教師巧用單擺裝置，將物理知識融入其中，在分組討論的方式下幫助學(xué)生走入相應(yīng)的情境，學(xué)生在探究中感受到知識所具有的系統(tǒng)性。學(xué)生對基礎(chǔ)的內(nèi)容做到切實(shí)有效的掌握，教師隨之設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生反其道而行，對沖量進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生也感受到?jīng)_量實(shí)則是一個(gè)過程量。又如，在“勻變速直線運(yùn)動”的學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生先回顧物理知識，再鼓勵(lì)其從反方向進(jìn)行思考，使之產(chǎn)生創(chuàng)新精神，形成多元化的思維，能將數(shù)學(xué)知識與物理課堂結(jié)合，對自身的想法進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，最終形成一定的成就感。對學(xué)生的看法，教師應(yīng)表示最大程度的尊重，對學(xué)生的不