【幼兒園繪本教學(xué)管理及優(yōu)化建議分析15000字（論文）】

幼兒園繪本教學(xué)管理及完善對策研究TOC\o"1-2"\h\u18145引言 1150681題目背景和意義 2302821.1題目背景 2201761.2研究意義 2291781.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3232271.4問題提出 4246871.5主要內(nèi)容與待解決的問題 4111041.6設(shè)計方法與實施方案 588532幼兒園繪本使用實質(zhì)性管理情況 6123642.1管理內(nèi)容 6314412.2管理形式 759423調(diào)研對幼兒園繪本教學(xué)管理中問題的思考 923933.1幼兒園繪本教學(xué)管理問題 9275013.2幼兒園繪本教學(xué)管理問題成因 11123944優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)管理的建議 1386354.1繪本教學(xué)管理重要性 13182044.2完善繪本管理制度 14318504.3加強繪本的教學(xué)觀 15306904.4開展繪本教研活動 16205464.5創(chuàng)新繪本教學(xué)方式 1720472結(jié)論 19引言隨著幼兒園實際教學(xué)中繪本讀物的日益增多，幼兒園教師也十分重視繪本教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。教師將繪本作為當(dāng)前幼兒園教學(xué)中最主要的一個資料，不管是年輕教師還是有多年工作經(jīng)驗的老教師，都更愿意選擇集趣味性、審美性、教育性于一體的繪本教學(xué)，這一點在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個重要領(lǐng)域都有體現(xiàn)。但是，當(dāng)前很多幼兒園存在繪本教學(xué)缺乏有效管理的問題，大多數(shù)幼兒園雖然實施繪本教學(xué)，但沒有明確繪本教學(xué)目標(biāo)，沒有對幼兒進行年齡層次的分類，造成幼兒園繪本教學(xué)無法進行有序管理，使繪本教育價值未得到充分體現(xiàn)。繪本是把文字和圖片結(jié)合在一起的幼兒讀物。將少量的文字和圖片組合在一起，幼兒就能在語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)和健康方面獲得不同程度的發(fā)展。幼兒喜歡繪本，是因為繪本中的人物形象夸張和顏色鮮艷。幼兒在長時間閱讀繪本后，語言能力和想象力得到提高。通過對繪本的閱讀，潛移默化地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過愉快地閱讀方式，激發(fā)幼兒的活力，形成幼兒的價值觀。但是，目前我國的繪本教學(xué)由于開展時間不長，教師對繪本教學(xué)的科學(xué)性缺乏足夠的認(rèn)識，有的教師在繪本教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)問題，在一定程度上造成繪本教學(xué)的價值缺失。一些研究表明，教師忽略了繪本教學(xué)認(rèn)識不清、缺乏有效的教育宣傳活動、將繪本教學(xué)視為看圖講話等問題。幼兒園的大部分教學(xué)和研究活動都是以專題講座的形式進行的，對教學(xué)管理和繪本的課程設(shè)計缺乏興趣。所以，為了進一步加強當(dāng)前幼兒園教師繪本教學(xué)管理，并從教學(xué)管理角度對繪本教學(xué)展開深入研究顯得尤為重要。1題目背景和意義1.1題目背景隨著幼兒園實際教學(xué)中繪本讀物的日益增多，幼兒園教師也十分重視繪本教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。教師將繪本作為當(dāng)前幼兒園教學(xué)中最主要的一個資料，在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域各個方面，都普遍使用繪本。而且無論是年輕教師，還是有多年工作經(jīng)驗的老教師都比較愿意選擇集趣味性、審美性、教育性于一體的繪本教學(xué)。但在現(xiàn)有條件下，很多幼兒園在繪本教學(xué)中存在管理不善的問題，盡管多數(shù)幼兒園實施了繪本教學(xué)，但卻未能對繪本進行明確的分類，也沒有按年齡段進行主題分類，使幼兒園繪本未能實施秩序管理。尤其是許多幼兒園教師對于手中的繪本應(yīng)用也沒有非常清楚的認(rèn)識，不僅未能明確進行認(rèn)知類、情緒類、交際類等不同主題分類，也未能按照幼兒年齡段進行繪本選擇，針對班內(nèi)幼兒實際情況應(yīng)投放什么樣的主題繪本也不夠明確。所有這些都需要在繪本教學(xué)實施秩序管理和進行繪本教學(xué)研究中實現(xiàn)，基于認(rèn)識的繪本管理是沒有秩序的。本文通過對北京市五所幼兒園的訪談和觀察，調(diào)查分析了幼兒園當(dāng)前繪本教學(xué)管理的現(xiàn)狀，在深入剖析存在的主要問題及原因的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化繪本教學(xué)管理的建議，有利于提高繪本教學(xué)的科學(xué)性和實效性。1.2研究意義1.2.1理論意義本研究在拓展且豐富教學(xué)管理基礎(chǔ)上，改變了以往缺乏繪本教學(xué)管理的情況，為優(yōu)化繪本教學(xué)管理提供一定思路，由此進一步豐富教學(xué)管理內(nèi)容，提升繪本教學(xué)質(zhì)量。此外，針對幼兒園提高繪本教學(xué)效率提供可參考建議，使之有效激發(fā)幼兒對簡單符號、文字、標(biāo)識等方面的學(xué)習(xí)興趣。1.2.2實踐意義首先，用繪本進行教學(xué)有助于提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過訪談，我們深入了解北京市部分幼兒園教師對繪本教學(xué)的掌握情況及實際應(yīng)用，了解繪本教學(xué)管理上的不足，給幼兒繪本教學(xué)提供指導(dǎo)建議。其次，從而大大提高幼兒園整體教學(xué)水平。在充分掌握北京市繪本教學(xué)開展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，采取了有效的改善措施，由此促進幼兒園整體教學(xué)水平的大幅度提升。最后，國內(nèi)教育學(xué)者對于繪本教育主題的多樣化與實用性給予了肯定，并且從繪本教學(xué)管理的角度展開具體的研究。雖然我國對于幼兒繪本教學(xué)管理方法還不夠完善，但隨著研究范圍的日益擴大，幼兒園繪本教學(xué)管理將愈加規(guī)范，且更具可操作性與指導(dǎo)性。而本研究主要通過對北京市幼兒園繪本教學(xué)管理現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，探究幼兒繪本教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)實施情況，實現(xiàn)具有指導(dǎo)意義的理論補充。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前，針對幼兒園繪本教學(xué)管理方面的國內(nèi)研究內(nèi)容相對較多，對本文的寫作，問題的研究，都有很強的啟發(fā)性。但由于角度各有不同，因此未能形成統(tǒng)一而規(guī)范的研究理論。1.3.1幼兒園繪本材料選擇方面的研究從繪本教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對繪本教學(xué)材料選擇的重要性給予了肯定。在《幼兒園繪本教學(xué)活動中情感教育的實踐研究》一文中，金佼(2020)分析和闡述了我國幼兒教育教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了在幼兒園繪本教學(xué)中使用的幼兒教材；張曼(2020)在《幼兒繪本教學(xué)中顧客價值感知對顧客忠誠度的影響研究——顧客互動作為中介變量》一文中，結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)的行業(yè)特征，提出了以親子讀本為研究對象，“品質(zhì)價值、情感價值、經(jīng)濟價值、文化價值、環(huán)保價值”五個維度的顧客價值感知。1.3.2幼兒園繪本教學(xué)實施方面的研究通過闡述如何在品類繁多的繪本中選擇優(yōu)質(zhì)繪本，開展教學(xué)活動進行了多方論述。廖斯婧（2020）在《“有你，有愛，有未來”——賀州市幼兒園努力提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源》一文中，就具有園本特色的繪本閱讀資料開發(fā)展開詳細論述，并提出了多種形式的課程建設(shè)，還針對以研促教進行了相關(guān)闡述；孫靜與劉英峰(2020)在《強健開端：校本情緒課程的動態(tài)實施路徑》一文中，從實踐層面探討了美國肯尼思·梅雷爾博士的《強健幼兒》系列情緒教育課程的成功實踐，并從校本層面對美國肯尼思·梅雷爾博士開設(shè)的適合當(dāng)?shù)赜變旱膶W(xué)校情緒課程進行了研究。通過閱讀情緒繪本，幼兒可以感知人際交往技巧和人際交往問題，學(xué)會傾聽和交流，并進一步提高同理心和情感意識。劉美娟（2020）在《繪本遇上數(shù)字化織就數(shù)學(xué)思維網(wǎng)》一文中，將數(shù)學(xué)主題知識內(nèi)容以繪本的形式融入數(shù)字化學(xué)習(xí)，有助于教師和學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)問題。從文本中解放教師和學(xué)生，創(chuàng)造全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式；戴蓉蓉(2020)在《愛的視角下，用繪本作為載體，促進幼兒情感發(fā)展的策略》一文中，提出了在幼兒園開展愛的教育活動。通過以繪本閱讀的方式，試著將愛的教育滲透到幼兒教學(xué)領(lǐng)域中去，從激發(fā)幼兒情感角度出發(fā)，讓幼兒感受到溫暖和被愛的喜悅，學(xué)會愛和幫助他人，這樣才能形成一個健康的人格。另外，通過引導(dǎo)幼兒與繪本中的物體進行情感交流，幼兒能夠從繪本中學(xué)會控制和管理自己的情緒，從而更好地與同齡幼兒進行交流。1.3.3幼兒園繪本管理方面的研究這一方面的研究主要從班級管理、繪本投放，以及教研活動的開展等方面進行了相關(guān)研究。王薔（2020）在《淺談班級閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與管理》一文中，通過對幼兒園中班的閱讀區(qū)進行繪本投放，提供較多的繪本閱讀資料，并將創(chuàng)設(shè)完成后的有效管理作為一個關(guān)鍵性問題進行了詳細論述；武悅（2019）在《引導(dǎo)教師探索繪本整合課程的研究》一文中，針對如何提升人才的讀本分析能力，以及探索繪本課程的分步實施展開詳細論述。1.4問題提出綜上所述，近期看來有關(guān)幼兒園繪本的研究主要集中在繪本應(yīng)用價值探討，以及教學(xué)模式等方面，對繪本教學(xué)管理的研究不多見，在此方面需要展開更加有力度地深入研究。為使幼兒園繪本教學(xué)真正落到實處，不應(yīng)僅將其停留在教學(xué)理念上，需要結(jié)合幼兒園實際情況，在加強科學(xué)管理下積極開展教研活動，同時還應(yīng)將繪本教學(xué)進行理論聯(lián)系實踐的深度融合?；诂F(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，從拓展理論研究深度入手，進一步升華至實踐經(jīng)驗總結(jié)，并根據(jù)幼兒園繪本教學(xué)管理現(xiàn)狀進行更為具體的深入的理論分析與實踐探索，剖析目前幼兒園繪本教學(xué)管理存在的主要問題，基于繪本教學(xué)管理的邏輯起點探討這些問題背后的深層成因，由此根據(jù)現(xiàn)實客觀發(fā)展情況提出優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)管理的建議。1.5主要內(nèi)容與待解決的問題1.5.1研究主要內(nèi)容（1）繪本教學(xué)管理重要性。（2）幼兒園繪本教學(xué)管理淺析。主要研究與分析：幼兒園是否對繪本使用進行管理，幼兒園教師如何選擇使用繪本教材，幼兒園是否進行繪本書籍研究和教學(xué)活動，以及幼兒園是否審查教師繪本教學(xué)教案，并對其進行指導(dǎo)與評價。（3）幼兒園繪本教學(xué)管理中存在主要問題及成因。通過研究幼兒園繪本使用管理方面存在的問題，在不同的視角下，分別從思想認(rèn)識、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面，明晰繪本教學(xué)管理制度與管理責(zé)任，在進行問題詳細分析基礎(chǔ)上剖析成因。（4）優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)管理的建議。重點從加強教學(xué)觀念，建立健全繪本管理體系，開展繪本教研等方面進行論述。1.5.2待解決問題目前對此論題的文獻資料搜集整理比較全面，待解決的問題為如何引導(dǎo)訪談對象能夠展開全面而真實的信息反饋，以及選擇什么樣的研究工具更加適合當(dāng)前研究工作的開展，在觀察幼兒繪本教學(xué)過程中如何進行重要信息提取。1.6設(shè)計方法與實施方案1.6.1設(shè)計方法（1）文獻法。通過在CNKI網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫與圖書館進行有關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)管理方面的研究資料廣泛查閱，收集并整理有價值的信息內(nèi)容，進而針對與本研究相關(guān)的國內(nèi)外研究成果進行總結(jié)分析，充分理解繪本教學(xué)管理工作思路及側(cè)重點，由此確定本研究基本思路。（2）訪談法。根據(jù)研究思路，預(yù)先制定訪談提綱，并以北京市五所幼兒園為研究對象，與幼兒教師展開多方交流訪談，進一步了解并收集幼兒在當(dāng)前繪本教學(xué)管理中存在的問題及管理建議等。（3）觀察法。為滿足研究需要，實地考察五所幼兒園教學(xué)管理情況，在反復(fù)觀察中掌握幼兒園開展繪本教學(xué)活動的實際情況，由此更加全面地了解幼兒園繪本教學(xué)管理情況。1.6.2實施方案在進行大量文獻資料搜集整理后，明確研究方向與研究重點，進而制定訪談提綱，在與選定的五所幼兒園進行聯(lián)系后，進行實地考察，并做好訪談記錄，進而針對教師教研態(tài)度、繪本教學(xué)指導(dǎo)與審查等進行研究分析，并著手撰寫論文。2幼兒園繪本使用實質(zhì)性管理情況本調(diào)研通過選取北京市青青藤幼兒園、金色搖籃幼兒園、群英幼兒園、奧園幼兒園、曙光幼兒園五所幼兒園為研究對象，主要通過訪談法與觀察法針對當(dāng)前各幼兒園的繪本使用管理情況展開調(diào)研分析。2.1管理內(nèi)容2.1.1繪本教學(xué)申報情況因為五所幼兒園對繪本教學(xué)的重視程度不同，因此繪本教育管理的實施也有所不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有59.43%的教師對繪本教育有“基本了解”，有25.24%的教師對繪本教育“非常了解”，只有3.19%的教師對繪本教育“不太了解”。這說明幼兒園教師在整體上對繪本教學(xué)還是比較了解的。但針對繪本教學(xué)申報情況的統(tǒng)計卻不甚理想，五所幼兒園中僅有青青藤幼兒園實施了繪本教學(xué)申報，其他四所幼兒園均未實施。而在訪談中我們也了解到，對于開展繪本教學(xué)，幼兒教師的認(rèn)識和態(tài)度也不同。顯然，推行繪本教案申報制的青青藤幼兒園，對于開展繪本教學(xué)的認(rèn)同度較高，而且對繪本教學(xué)價值給予了充分肯定，教學(xué)態(tài)度十分認(rèn)真且積極。表2.1.1分析教師對繪本教學(xué)是否了解教師對繪本教學(xué)是否了解非常了解25.24%基本了解59.43%不太了解3.19%2.1.2繪本使用管理情況幼兒園在選擇繪本時，幼兒園將考慮為來自不同應(yīng)用領(lǐng)域的教師提供選擇，這些領(lǐng)域主要涉及健康、藝術(shù)、語言、科學(xué)、社會五大領(lǐng)域。在與教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都會在語言教學(xué)領(lǐng)域使用繪本教學(xué)，而少數(shù)教師將其應(yīng)用擴展到多個領(lǐng)域。不同領(lǐng)域的內(nèi)容對幼兒的成長有不同的影響，所以繪本的教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注一個方面。教師在選擇繪本時應(yīng)以促進幼兒全面發(fā)展為前提。隨著新繪本數(shù)量的不斷增長，不同種類的精美繪本引起了教師的關(guān)注，有的繪本雖然有精致美麗的畫面，但是情節(jié)性不強，主題不明確，需要教師探索繪本中主題的價值，對繪本進行主題價值的挖掘。在調(diào)查中有46.65%的教師認(rèn)為對繪本主題價值的挖掘“非常有必要”，有43.77%的教師認(rèn)為“沒有必要”，還有6.07%的教師在選取使用時對繪本主題價值挖掘存在著“不確定”想法。由此可見，幼兒園在繪本使用管理方面并未統(tǒng)一思想認(rèn)識，教師不僅未能充分認(rèn)識到繪本教育的價值，而且也未明確繪本教學(xué)目標(biāo)。表2.1.2分析教師是否愿意對繪本主題價值進行挖掘教師是否愿意對繪本主題價值進行挖掘非常有必要46.65%不確定6.07%沒有必要43.77%2.1.3繪本教案管理情況通過訪談與觀察，五所幼兒園實施教學(xué)管理的實踐中，只有青青藤幼兒園專門針對繪本教案進行了審查管理，無論是對教學(xué)目標(biāo)的明確，還是教具的使用，還有教學(xué)方法的運用等均進行詳細規(guī)劃。其他四所幼兒園只是將繪本作為教學(xué)中的一個輔助內(nèi)容，因此并未針對性地實施繪本教案管理，這使許多教師在進行繪本選取、材料使用，以及教學(xué)組織安排過程中，并未凸顯繪本的重要功能作用，而且在實際教學(xué)中，教學(xué)方法也比較單一且固化。2.2管理形式2.2.1繪本教學(xué)管理制度因五所幼兒園對繪本教學(xué)的重視程度不同而有所差異，因此在制度管理方面也不盡相同。調(diào)研中，有兩所幼兒園專門針對繪本教學(xué)建立了管理制度，其他三所幼兒園只將其作為教學(xué)管理制度中的一項內(nèi)容進行管理。另外，通過訪談了解到，有14.98%的教師并未參加過任何繪本教研活動，48.66%的教師參加過教學(xué)觀摩與教學(xué)成果交流分享，只有36.36%教師參加過專家講座與專業(yè)課程培訓(xùn)。因此，在繪本教學(xué)管理中，管理制度應(yīng)逐步加以完善，重視對幼兒教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，同時也應(yīng)重新制定有關(guān)于教學(xué)組織活動的相關(guān)規(guī)定。表2.2.1分析教師是否參加過相關(guān)的繪本教研活動教師是否參加過相關(guān)的繪本教研活動參加過（分享會）14.98%參加過（講座和培訓(xùn)）48.66%未參加14.98%2.2.2繪本管理計劃情況在五所幼兒園中都有繪本，但這些繪本的來源各不相同，繪本的使用管理也有所不同，除了將繪本放置在幼兒可以閱讀的閱讀區(qū)域以外，教師也會從中選取用于繪本教學(xué)。從數(shù)據(jù)顯示情況來看，有41.54%的教師自主選取繪本教學(xué)，而42.49%的教師使用幼兒園固定繪本，而選擇使用“優(yōu)秀教師推薦”的繪本教師人數(shù)則相對較少，僅有15.97%。表2.2.2分析教師是否選擇圖書區(qū)的繪本進行教學(xué)教師是否選擇圖書區(qū)的繪本進行教學(xué)自行選取繪本41.54%幼兒園固定繪本42.49%“優(yōu)秀教師推薦繪本”15.97%根據(jù)訪談，了解到教師在選擇用于教學(xué)的繪本時，60.7%的教師會以幼兒發(fā)展作為選擇依據(jù)，以繪本的畫面風(fēng)格作為選擇依據(jù)的只有12.14%，還有7.03%的教師在繪本教學(xué)中是隨機選擇。由此可見，幼兒園繪本管理中存在缺乏繪本教學(xué)計劃書的問題。表2.2.2分析教師在繪本教學(xué)時的選擇依據(jù)教師在繪本教學(xué)時的選擇依據(jù)幼兒發(fā)展60.7%繪本的畫面風(fēng)格12.14%隨機選擇7.03%3調(diào)研對幼兒園繪本教學(xué)管理中問題的思考3.1幼兒園繪本教學(xué)管理問題3.1.1繪本教學(xué)沒有申報，教材選擇不當(dāng)在目前五所幼兒園繪本的教學(xué)管理中，繪本教學(xué)是精讀還是略讀，如何決定閱讀圖片的順序和取舍，如何與幼兒產(chǎn)生情感共鳴，這些都應(yīng)該在繪本教學(xué)方案中體現(xiàn)出來。但顯然大多數(shù)幼兒園并未對此做出強調(diào)與要求，導(dǎo)致繪本教材選擇不當(dāng)，對繪本教學(xué)的開展也不是很理想。例如，在繪本教學(xué)《是誰嗯嗯在我頭上》中，教師僅針對以“認(rèn)識其他動物的糞便”和“培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣”這樣的活動為目標(biāo)，而忽略了繪本中的幽默，浪漫和幽默的人文主義情感。3.1.2繪本教研意識薄弱，缺少研究方法由于園領(lǐng)導(dǎo)對教師教研的重要性缺乏了解，所以只有18.50%的幼兒園落實相應(yīng)的教研制度保障。而60.35%的幼兒園是象征性的，且尚未實施。此外，還有21.15%的幼兒園根本沒有任何教研規(guī)定。表3.1.2分析幼兒園是否存在繪本教研制度幼兒園是否存在繪本教研制度已落實相應(yīng)的教研制度保障18.50%尚未實施教研制度60.35%沒有任何教研規(guī)定21.15%通過訪談得知，選擇幼兒園沒有任何教研活動的教師占到14.98%,即使有教研活動的也有近半數(shù)左右的教師選擇沒有實際價值，或不知道，或者不愿參加幼兒園組織的教學(xué)研究活動。在訪談過程中，我們了解到大部分民辦園沒有教研工作計劃，沒有教研組織，以及沒有教研主題，并且教研工作沒有形成制度化。有的園雖也組織教研活動，但教師反映形式比較單一,其內(nèi)容也沒有針對性，更談不上開展專題研究。許多教師認(rèn)為幼兒園的管理政策不善，而民辦園教師對幼兒園教研政策的不滿主要集中在從沒進行過教研活動、園長不感興趣、政策從未執(zhí)行過、缺少信息支持、與自己的想法不一樣、目的不明確、認(rèn)識不夠，認(rèn)為徒然增加工作壓力、沒有更多的時間精力、沒人指導(dǎo)等，而公辦幼兒園教師認(rèn)為政策缺乏對幼兒園教育和研究的實施，無法調(diào)動教師的積極性并增加教師的負擔(dān)、形式化、沒時間、不會方法等。而園長則將自己表現(xiàn)不佳歸功于幼兒園管理政策，說明他們已經(jīng)強烈意識到了教研管理的重要性，但不知怎么去做，我們所要做的就是適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)和幫助其建立合理的管理政策。3.1.3教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教案審查不嚴(yán)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡、經(jīng)驗和需求的發(fā)展水平來制定幼兒教育的目標(biāo)。但很明顯，現(xiàn)如今許多幼兒園都沒有根據(jù)幼兒的實際情況來明確繪本的教學(xué)目標(biāo)，也沒有建立量化指標(biāo)來衡量幼兒對繪本知識的掌握程度。取而代之的是，他們更加關(guān)注幼兒的活動體驗和他們的藝術(shù)方面的能力培養(yǎng)。這一現(xiàn)象表明，藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)在繪本的教學(xué)中占很大一部分。與此同時，由于繪本本身的語言類性質(zhì)，使得語言類目標(biāo)也占繪本教學(xué)的相當(dāng)大的比例。因此，一些教師認(rèn)為繪本始終是幼兒的語言類讀物，他們所有教學(xué)活動的開展都是基于對故事內(nèi)容的理解和提取。另外，影響繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的一個重要因素還在于教師自身的能力和興趣。一般情況下，教師更傾向于結(jié)合自身的所長來編寫教學(xué)任務(wù)，這對于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更加方便。在調(diào)研中，一位教師曾說過：“我負責(zé)在課堂上負責(zé)語言和科學(xué)教學(xué)，因此我傾向于在教學(xué)活動和目標(biāo)中使用語言和科學(xué)教學(xué)?！苯處熥陨淼呐d趣傾向和學(xué)科地位，對繪本教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向有一定影響，使繪本教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。3.1.4教師教學(xué)方式單一，欠缺教學(xué)反思目前，幼兒繪本教學(xué)中，教師主要采用故事表達法和提問法，很少使用小組討論方法，情節(jié)改編方法和創(chuàng)作方法。另外，大多數(shù)教師在教學(xué)中主要采用提問方式，提問的方式也過于簡單，甚至是沒有必要的問題，如“是不是”、“好不好”等，缺乏思考性內(nèi)容。即使綜合運用表演法、提問法、故事講解法的教學(xué)過程，也形成了比較單一而固化的教學(xué)模式：首先，講故事：“小朋友們，下面要講一個……的故事”；其次，圍繞故事提出一些簡單的問題，如“是不是”、“好不好”，幼兒的回答大多是“是”、“好”、“不好”等；再次，說明道理：“故事告訴我們……有道理。”；最后，故事復(fù)述：“有哪位同學(xué)能夠給我們講講這個故事呢”?？偠灾?，這種固化的教學(xué)模式可以概括歸納為：導(dǎo)入-講解并提問（初步感知和輸入理解）-鞏固-總結(jié)等環(huán)節(jié)。整個教學(xué)過程無法有效地調(diào)動幼兒自主學(xué)習(xí)，這些故事大多是教師講述為主，缺少關(guān)于繪本內(nèi)容的深入探討，甚至是課堂上的提問也過于簡單甚至沒有必要。而教師對此也未進行教學(xué)反思，使之在這種單一模式下循環(huán)往復(fù)，繪本教學(xué)也難再展現(xiàn)其趣味性與價值性。3.2幼兒園繪本教學(xué)管理問題成因3.2.1教學(xué)管理欠缺科學(xué)性繪本教學(xué)是幼兒教育的重要手段之一，幼兒園管理者應(yīng)充分結(jié)合繪本教學(xué)中的實際問題，正確理解和反饋幼兒的實際活動經(jīng)驗，注重問題導(dǎo)向，以提高繪本教學(xué)效果。當(dāng)前繪本教學(xué)活動中存在著繪本使用缺乏科學(xué)的綜合規(guī)劃的問題。教師根據(jù)幼兒的情況和自己的教育經(jīng)驗來選購繪本，而幼兒園在選購繪本時缺乏針對性，大多是根據(jù)市場熱度來選購，無法滿足教育活動的實際需求。幼兒園愿意花更多的資金用來購買美術(shù)用品和運動器材，卻吝嗇于繪本的投放。一方面是繪本過于昂貴，另一方面是幼兒園對繪本的價值認(rèn)識不足，也沒有引起教學(xué)管理人員的足夠重視。此外，目前大多數(shù)幼兒園的繪本教學(xué)仍處于摸索階段，并受到整體環(huán)境的制約。幼兒園的教研團隊對其教學(xué)價值沒有給予足夠的重視。在沒有開展專業(yè)培訓(xùn)的前提背景下，幼兒園教師要自行探索，但教學(xué)成效并不顯著。開展繪本教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題，與其自身專業(yè)素養(yǎng)不高有一定關(guān)系。首先，幼兒園教師大多學(xué)歷較低，在校期間所受專業(yè)化培養(yǎng)和訓(xùn)練有限，造成幼兒教師專業(yè)知識薄弱且自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄等情況，所以當(dāng)出現(xiàn)新的東西，接受能力和適應(yīng)力差。將繪本作為教學(xué)媒介引入幼兒園，對于大多數(shù)沒有深入接觸繪本的幼兒教師來說，很難在短期內(nèi)獲得繪本教學(xué)的經(jīng)驗，并且他們對繪本教學(xué)的概念也不清楚。所以，他們就會認(rèn)為繪本只是一種看圖講故事的教學(xué)方式，很難發(fā)現(xiàn)繪本本身的價值。其次，幼兒教師創(chuàng)造力和想象力的缺乏。不僅僅是在繪本教學(xué)上，在其他的教學(xué)活動中也能發(fā)現(xiàn)，教師抄襲網(wǎng)上成熟的教案作為自己教學(xué)活動的屢見不鮮。有的教師甚至不經(jīng)過消化處理就直接上課，缺乏創(chuàng)意，敷衍了事地完成幼兒日常生活的教學(xué)組織安排。最后，缺少對繪本二次創(chuàng)作和利用的意識。如何將一本細節(jié)豐富、蘊意深刻的優(yōu)秀繪本進行第二次教學(xué)，甚至第三次教學(xué)，不僅考驗著教師的功力，也對幼兒潛在的教育機會有深刻影響。很明顯，當(dāng)前多數(shù)幼兒園在繪本教學(xué)中存在諸多不足之處。3.2.2對繪本教學(xué)認(rèn)識不足繪本教學(xué)方式顯然十分受歡迎，教師們不僅將其運用于游戲活動中，還會在餐前餐后、午休前及放學(xué)前都用到繪本，將其貫徹到幼兒的一日活動當(dāng)中。大部分幼兒教師對繪本的價值有一定的了解。但因局限于語言活動中，他們最大的作用是幫助幼兒提高口語表達能力，增加社會性發(fā)展對繪本教學(xué)理解的不足。他們未能最大限度地發(fā)揮繪本的使用價值，過分重視故事情節(jié)的教學(xué)，很難有效激發(fā)幼兒的思維，缺乏對幼兒情感認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在繪本教學(xué)中，教師認(rèn)識上存在著一些不足，主要是：首先，繪本教學(xué)是用來培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀習(xí)慣；其次，忽視了繪本教學(xué)對幼兒人格和品格的培養(yǎng)；再次，未能通過繪本教學(xué)拓展幼兒藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)；最后未能利用繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒的觀察、推理、人文等綜合素質(zhì)。由于教師在繪本教學(xué)中還存在著認(rèn)識不足，使繪本僅能被當(dāng)作普通的繪本使用。因為繪本內(nèi)容大多故事性較強，所以較多用于展示，這使之形成較為單一的教學(xué)方式，只能進行繪本內(nèi)容的簡單講述，或是與多媒體課件相結(jié)合，未能引導(dǎo)幼兒更加積極主動地參與繪本活動。嚴(yán)格意義上來講，繪本教學(xué)不應(yīng)僅僅作為一種教學(xué)手段，而應(yīng)把握繪本的價值，導(dǎo)致教學(xué)手段與看圖說話之間沒有太大差別，更像是一種講故事的方式。事實上，繪本價值既豐富且多樣化，內(nèi)容體裁也琳瑯滿目。依據(jù)繪本內(nèi)容的不同，可將之作為除語言、社會外其他領(lǐng)域的載體。但因在管理環(huán)節(jié)，管理人員并未對繪本教學(xué)中的實際問題予以充分考慮。因此未能合理設(shè)計繪本教學(xué)活動，更無法提升繪本教學(xué)成效。3.2.3未發(fā)揮教研引領(lǐng)作用區(qū)教研室肩負著對幼兒園教育教學(xué)的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”職責(zé)，但在我們的調(diào)查中顯示，除了公辦園的園長大多與其經(jīng)常接觸外，一般的教師和民辦園的園長都很少見到本區(qū)的教研員，大約半數(shù)以上的教師不認(rèn)識本區(qū)教研員，民辦園園長也有不認(rèn)識教研員，這不排除部分是沒有注冊的“黑園”，但如此現(xiàn)狀可見教研員與幼教一線工作人員接觸的頻度較低。在“教研人員是否在教研中發(fā)揮了主導(dǎo)作用”的調(diào)查中，有的教師認(rèn)為自己充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，有的教師則認(rèn)為自己沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)然，人的選擇沒有起到主導(dǎo)作用，并不能完全抹殺教研人員的主導(dǎo)作用。因為教研人員面對數(shù)百家幼兒園，深入幼兒園和教師共同研究，客觀上在時間、精力和條件上存在一些困難。所以，就需要我們探索新的工作方法，加強區(qū)級教研對園本教研工作的專業(yè)支持和服務(wù)管理。3.2.4繪本教研成果較匱乏從幼兒園教師主持、參與教研課題以及撰寫論文的實踐經(jīng)歷和成果來看，有關(guān)于繪本教學(xué)的研究內(nèi)容少之又少。這主要是因幼兒教師參與教育教研的機會較少，沒有得到教研實踐的鍛煉，教研能力自然無法提高。因此，有許多幼兒教師對自身的教育教學(xué)能力缺乏信心，只有一小部分教師對自己的教育能力感到滿意，大部分教師認(rèn)為自己的教育教學(xué)水平有待提高，而且在教學(xué)實踐中總有很多困惑自己的問題，然而卻沒有時間與精力進行問題的深入探討與研究，久而久之也成為了他們自身的遺憾問題。4優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)管理的建議4.1繪本教學(xué)管理重要性4.1.1正確選擇適合園本教學(xué)的繪本在幼兒園實行繪本教學(xué)管理下，選擇幼兒繪本教學(xué)管理既有利于促進幼兒的主體性發(fā)展，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，不但能讓不識字的孩子通過看圖片也能準(zhǔn)確地理解其中的故事內(nèi)容，還能培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，使之得以全面發(fā)展。以幼兒為主體選擇適合其成長年齡段，并且很有趣味，人物性格鮮明的繪本，能大大提高幼兒參與教學(xué)活動的積極性，還可以寓教于樂，讓幼兒在輕松愉快的繪本故事氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。只有在加強繪本教學(xué)管理前提下，方能確定園本教學(xué)方針的落實，方能為幼兒選擇形象生動、貼近幼兒生活、富有美感和高品質(zhì)的繪本，從而拓展幼兒發(fā)散思維和想象空間。4.1.2指導(dǎo)教師合理進行繪本教學(xué)設(shè)計實施繪本教學(xué)管理，也有助于教師進行科學(xué)合理的繪本教學(xué)設(shè)計，監(jiān)督并指導(dǎo)教師開展繪本教研活動，對繪本教案進行審查使用，使繪本教學(xué)達到理想實施效果。繪本教學(xué)應(yīng)在環(huán)環(huán)相扣中引人入勝地持續(xù)推進，教師在掌握幼兒成長特點與興趣愛好前提下，為其選擇富有趣味性與教育性的繪本，使幼兒在學(xué)習(xí)中可以深深被吸引，甚至進行自主探究與學(xué)習(xí)，激發(fā)其閱讀興趣，在積極參與中產(chǎn)生良好表現(xiàn)。推行繪本教學(xué)管理，既可提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，也有利于達成教育共識，提高教師的素質(zhì)提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)其產(chǎn)生強烈的責(zé)任感與使命感，認(rèn)真鉆研繪本教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計。4.1.3明確教學(xué)目標(biāo)，開展教研活動幼兒繪本教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)是開展繪本教學(xué)的基本前提，這也同時決定著教師如何采取適宜的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以圖畫為主，文字為輔的幼兒讀物，以幼兒視角展示其審美世界。讓幼兒作為接收主體，教育活動應(yīng)針對幼兒的生活現(xiàn)實和心理現(xiàn)實，根據(jù)不同年齡階段，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進其身心發(fā)展實施針對性教育措施，由此可見繪本教學(xué)隱含引導(dǎo)與協(xié)助幼兒生活與學(xué)習(xí)成長的功能。所以，教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，通過讓幼兒觀察、描述和理解圖片，引導(dǎo)和鼓幼兒自行閱讀故事，講述他們在繪本中看到和聽到的故事內(nèi)容。凡此種種皆需要實施嚴(yán)格的繪本教學(xué)管理，且還應(yīng)積極開展教研活動，使其在開展豐富多樣的教學(xué)活動中體現(xiàn)繪本教育價值。4.2完善繪本管理制度4.2.1規(guī)范園本教研制度在教研管理方面，可制定并實施規(guī)范的園本教研制度。針對繪本教學(xué)而言，幼兒教師作為繪本教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，了解并掌握全過程，具有最大的發(fā)言權(quán)。而家長作為幼兒的監(jiān)護人，有權(quán)了解幼兒園目前的教育水平，自然也有權(quán)利監(jiān)督和參與幼兒繪本教育。作為幼兒園的主要管理者，園長及教務(wù)管理者對于幼兒園繪本教育的方向具有決策權(quán)，對提高繪本教學(xué)水平具有指導(dǎo)權(quán)。幼兒自己接受繪本教學(xué)，繪本教學(xué)的水平會直接體現(xiàn)在幼兒身上。所以，幼兒、家長、園長和教師在繪本教學(xué)中都有一定的發(fā)言權(quán)。為了更全面地展現(xiàn)幼兒園繪本的教學(xué)水平，幼兒園可以根據(jù)教師為教研主體，以幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和控制為輔，并在幼兒家長的反饋和監(jiān)督下，形成集思廣益的教研管理模式。當(dāng)然，幼兒園在進行園本教研制度建設(shè)中，也可采取獎勵積分制，針對教師的日常備課、聽課與評課情況進行打分，但絕不可忽視家長參與與意見反饋。4.2.2明確繪本教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動有序開展的基礎(chǔ)。為此，在繪本教學(xué)管理中，應(yīng)加強幼兒園教師對繪本教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，尋找優(yōu)秀教學(xué)案例進行深入研究，通過反復(fù)練習(xí)來提升教師們的繪本教學(xué)能力。為了保證教學(xué)目標(biāo)的合理性，在制定時應(yīng)注意全面性和可操作性。首先，全面性需要突出以下三個方面內(nèi)容：第一，認(rèn)知。體現(xiàn)在“有意識地去做”，比如學(xué)習(xí)繪本的內(nèi)容；第二，情緒和態(tài)度。體現(xiàn)為“愿意做”，比如學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度；第三，能力和技能。體現(xiàn)為“能做”，比如學(xué)習(xí)上取得了好的成績或取得了進步，能力上得到了提高，從而形成了遞進關(guān)系。其次，可操作性是指不能使用太過于寬泛的語言表述，要盡可能地選擇具體清晰的語言來表達目標(biāo)內(nèi)容。通常來說，合理的教學(xué)目標(biāo)涵蓋行為主體、行為動機、行為條件和表現(xiàn)程度等內(nèi)容。4.2.3申報所選繪本教材繪本教學(xué)活動是指教師在有組織、有計劃、有目的地實施教學(xué)計劃時，以繪本作為教材，為幼兒閱讀提供服務(wù)，它是一個教與學(xué)的全過程，是一項促進師生共同進步的活動。選材過程中要以滿足幼兒需要為前提，要保證繪本故事具有一定的教育意義，還要保證繪本故事情節(jié)流暢，人物形象鮮明，讓其對幼兒智力發(fā)展和思維發(fā)展有促進作用。為此，幼兒園必須要求教師申報所選繪本教材，避免繪本教學(xué)陷入誤區(qū)，違背繪本教育的初衷。4.3加強繪本的教學(xué)觀4.3.1提升繪本教學(xué)思想認(rèn)識教師開展繪本教學(xué)應(yīng)樹立正確的教育觀，多角度認(rèn)識繪本的教育價值。在幼兒管理活動中，管理者應(yīng)以幼兒的興趣愛好為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師根據(jù)實際情況開展教學(xué)活動，科學(xué)設(shè)計繪本教學(xué)形式，并結(jié)合幼兒的興趣愛好組織繪本教學(xué)，而不能一味地以教為主。管理者還應(yīng)設(shè)計合理的區(qū)域閱讀活動，將幼兒的興趣愛好和思維能力相結(jié)合，讓幼兒自主選擇繪本教材，并對教材內(nèi)容進行自主探究、學(xué)習(xí)，積極參與教育活動，營造良好的活動氛圍。在此基礎(chǔ)上，管理人員可融入生活元素，組織豐富多彩的親子活動，引導(dǎo)家長積極參與教學(xué)活動，優(yōu)化家教理念，營造積極的幼兒家庭閱讀活動氛圍，將繪本閱讀活動與情景表演活動結(jié)合起來，使繪本內(nèi)容生動活潑。通過練習(xí)，讓幼兒加深對繪本的認(rèn)識。4.3.2提高繪本教材選擇能力繪本的選取是提升教育水平的關(guān)鍵。購買繪本時，管理者應(yīng)充分考慮到自己的辦學(xué)特色，引導(dǎo)教師參與到繪本的購買中來，結(jié)合繪本教學(xué)中存在的實際問題，提高繪本教材的針對性；同時也應(yīng)充分考慮到幼兒的實際情況，抓住幼兒成長的特點和需要，使教學(xué)內(nèi)容適合幼兒的實際情況；另外，還應(yīng)科學(xué)配置繪本，使繪本內(nèi)容全面涵蓋幼兒的情感、常識、文化知識等，為有效地開展繪本教學(xué)活動提供基礎(chǔ)保障。教師選繪本時，除了注重把圖畫清楚，形象突出，情節(jié)簡單，內(nèi)容健康的繪本提供給幼兒閱讀外，還要注重以幼兒為本，為其提供豐富的繪本教材，使其能夠滿足不斷成長中幼兒的需要。比如上個學(xué)期的中班，幼兒就會對有清晰點的故事更感興趣，更容易閱讀，尤其是情節(jié)緊湊、人物鮮明的故事。隨著閱讀經(jīng)驗的積累和理解能力的提高，上了下學(xué)期的中班，幼兒的閱讀需求逐漸無法滿足，他們開始對一些有情節(jié)的故事感興趣。盡管如此，故事情節(jié)還是比較簡單易懂，主角也比較少。幼兒上中班時，由于對角色之間的關(guān)系認(rèn)識不足，角色過多會直接影響對故事內(nèi)容的理解與判斷。因此，幼兒園繪本既要具有高質(zhì)量的畫面，還要兼具藝術(shù)性，能在培養(yǎng)幼兒想象力、觀察力和思維能力方面起到突出作用，同時又有層次和內(nèi)涵，以適應(yīng)各年齡段幼兒的閱讀需求。4.3.3注重理論與實踐相結(jié)合大部分幼兒教師都懂得繪本的價值，而對繪本教學(xué)的重點和難點也有一定的了解，也知道繪本教學(xué)對幼兒的重要作用。然而，在教學(xué)實踐中，這種思想認(rèn)識并沒有真正落實到實際教學(xué)中，導(dǎo)致繪本教學(xué)效果不佳。很多幼兒教師認(rèn)為繪本教學(xué)的重要價值在于促進幼兒性格發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的審美能力和想象力。但在具體實踐中，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，提高讀寫能力是教育目的之一，或者讓幼兒明白某些道理等方面。顯然，這是理論與實踐的脫節(jié)，不只是幼兒綜合能力的發(fā)展受到抑制，還會影響他們獲得更多情感經(jīng)驗。為了達到教學(xué)理論和教學(xué)實踐的有效結(jié)合，并在合理安排教學(xué)經(jīng)費的前提下，幼兒園可以邀請繪本創(chuàng)作專家、繪本教學(xué)專家和來自高校繪本研究專家，通過舉辦繪本教學(xué)研討會、教學(xué)示范班等形式，為幼兒教師進行繪本教學(xué)理論課程方面的指導(dǎo)。此外，幼兒教師要重視教師間的教學(xué)經(jīng)驗交流，可以盡快成立教師繪本教學(xué)小組，以幼兒園優(yōu)秀骨干教師為組長，承擔(dān)定期組織繪本的教學(xué)實踐活動。為了監(jiān)督教師繪本教學(xué)小組的學(xué)習(xí)情況，幼兒園管理者還應(yīng)定期進行抽查，必要時完善激勵制度，激發(fā)繪本教學(xué)小組成員的學(xué)習(xí)熱情。4.4開展繪本教研活動4.4.1激發(fā)幼兒教師研究潛力作為幼兒教育活動領(lǐng)導(dǎo)者的幼兒教師，應(yīng)充分認(rèn)識到繪本教學(xué)的重要性。激發(fā)幼兒教師的教學(xué)熱情，增強自主意識，指導(dǎo)幼兒教師主動學(xué)習(xí)先進的繪本教學(xué)理念與方法，積極參與繪本課程設(shè)計，形成積極的教學(xué)科研氛圍，促進繪本教學(xué)水平的提高。幼兒教師還應(yīng)注重通過網(wǎng)絡(luò)渠道，結(jié)合園內(nèi)實際，組織幼兒教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀繪本課程，優(yōu)化繪本教育活動，組織幼兒教師到優(yōu)秀幼兒園進行教學(xué)交流，聆聽優(yōu)秀課程，發(fā)散幼兒教師的思想。幼兒園管理者要充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，成立教研團隊，科學(xué)地安排繪本課程，合理選擇教學(xué)內(nèi)容與形式，為教學(xué)活動提供有效的支持。教務(wù)活動中，管理者應(yīng)結(jié)合園內(nèi)辦學(xué)特點，充分發(fā)揮教師教學(xué)水平，科學(xué)設(shè)計繪本課程。4.4.2豐富幼兒園繪本藏書量為了給繪本教學(xué)營造一個良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍。首先在繪本數(shù)量上，幼兒園要保證繪本的整體數(shù)量足夠豐富。在教學(xué)中使用相同的繪本，要保證其繪本的份數(shù)能滿足人手一本。另外，為了豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，還必須保證繪本種類的多樣化，保證有不同國家的繪本，不同題材不同風(fēng)格的繪本。此外，要嚴(yán)格控制繪本收藏的準(zhǔn)入，特別要注意繪本的質(zhì)量，嚴(yán)格控制采購和引入環(huán)節(jié)，避免低質(zhì)量的讀物進入幼兒園。應(yīng)為幼兒挑選更多被認(rèn)可的優(yōu)秀繪本，這樣做有利于幼兒健康成長。除了大量收集紙質(zhì)繪本之外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)手段建立電子繪本數(shù)據(jù)庫，同時為教師配備多種教學(xué)設(shè)計方案，拓展教師的繪本教學(xué)能力，也使之教學(xué)方式更加多樣化且富有趣味性，例如PPT課件的制作和播放，電子繪圖板的制作，圖片的收集等等，在為教師提供多元化教學(xué)媒體支持下，優(yōu)化教師的繪本教學(xué)設(shè)計方案。4.4.3嚴(yán)格審查繪本教學(xué)教案開展幼兒園繪本教學(xué)，還需對繪本教學(xué)教案進行嚴(yán)格審查，這