2023年容積和容積單位說課稿3篇

2023年容積和容積單位說課稿3篇容積和容積單位說課稿1

一、說教學內(nèi)容。

二、說教學目標。

1.使學生們理解容積的含義，知道容積單位及它們之間的進率，會計算容積。

2.理解容積和體積的聯(lián)系與區(qū)分。

3.感受毫升、升的實際意義。

4.培育學生們主動主動地參加學習和探究活動，在過程中體驗學習的樂趣。

三、說教學重點。

建立容積和容積單位概念，知道容積單位和體積單位的關(guān)系。

四、說教學難點。

感受升、毫升的概念。

五、說設(shè)計意圖。

一般狀況下，學生們要通過視察、操作、歸納、類比、揣測、溝通等

活動，獲得基本的數(shù)學學問和技能，進一步發(fā)展學生們的思維實力，激發(fā)學生們的學習愛好，增加學生們學好數(shù)學的信念。

我在引導學生們復習舊知的基礎(chǔ)上進行容積概念的教學，我聯(lián)系生活，一起先從生活中常見的物品進行分類，使學生們相識到有些物體能容納東西，有些物體則不能，從而感知容積。接著我又引導學生們做試驗，直觀地發(fā)覺只有裝滿沙子的體積才是容器的容積。同時，為學生們供應(yīng)足夠的實際例證，讓學生們在詳細情景中，感知和理解容積所表示的含義，從而形成概念，理解容積。

在讓學生們感受容積和體積的聯(lián)系時，我實行小組探討的方法，強調(diào)學生們自主探究，經(jīng)驗視察—思索—探討—驗證的過程，體驗探究的樂趣和勝利的喜悅，從而明確容積的計算方法和體積的計算方法是相同的，然后讓學生們親自動手從容器的里邊測量長、寬、高，計算出實物的容積，這樣引導學生們依據(jù)所學學問，充分放手去思索解決問題的方法，使他們成為學習的主體。

讓學生們明確在計量容積的時候，一般都用體積單位。但要強調(diào)這是一般狀況，從而很自然的過渡到學生們對升和毫升的相識。在學習這部分的學問時，我事先讓學生們打算好各種裝液體的瓶子，如礦泉水瓶、墨水瓶等，讓學生們通過實際視察，發(fā)覺裝有這些飲料的瓶子商標上凈含量的單位都是升或毫升，學生們就會發(fā)覺液體的體積一般都用升或毫升作單位。

讓學生們感受一升和一毫升的概念是個難點，我在一些細微環(huán)節(jié)的處理上下了功夫，充分的調(diào)動學生們的各種感官去感受，通過對一升水的看一看、掂一掂，初步有一個比較重、比較多的印象；對于一毫升的概念，我把一毫升的水裝在了滴管里，從而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，讓學生們猜一猜也許有多少滴，激發(fā)學生們學習的愛好。當全部的水都滴出來的時候，發(fā)覺正好接近一個小瓶蓋，使學生們很快的產(chǎn)生一個可以橫向類比的標準。我再盛出一小勺的水讓學生們進行估算，這樣有層次地操作，可以為學生們留下適當?shù)奶骄靠臻g，讓學生們在自主探究、合作溝通中提升相識，獲得新知。

在學生們感知一升和一毫升后，我讓學生們說一說生活中見過那些物體是用升和毫升做單位的。在設(shè)計容積單位和體積單位間的換算這部分時，我讓學生們把一立方分米的水倒入容積是一升的容器中，學生們通過試驗，很快得出1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，1升=1000毫升.

我在教學中借助生活原型幫助學生們構(gòu)建數(shù)學模型，讓學生們有一個較為深刻的印象，在理解的基礎(chǔ)上記住容積單位與體積單位間的進率，豐富了學生們的數(shù)學體驗，提高了學生們的應(yīng)用實力。

學生們知道了升和毫升之間的進率后，我告知學生們一個生活小常識，那就是在不冷不熱的季節(jié)，一個人除了正常的進食以外，平均每天應(yīng)喝1400L左右的水，也就是相當于2瓶半礦泉水那么多。本節(jié)課的最終我給學生們留下了一個探究性的問題:如何計算不規(guī)則物體的體積？為下節(jié)課預熱。這樣課后給學生們足夠的空間和時間去嘗試、去探究，感受數(shù)學就在身邊。

本節(jié)課我緊密聯(lián)系生活實際，充分賜予學生們視察、操作、歸納、類比、揣測、溝通的空間，豐富學生們的親身體驗，讓學生們充分體會到數(shù)學在實際應(yīng)用中的價值。

容積和容積單位說課稿2

一、教學內(nèi)容

五年級下冊第三單元P50頁—51頁容積和容積單位。

二、教學目標

1.使學生理解容積的含義，知道容積單位及它們之間的進率，會計算容積。

2.理解容積和體積的聯(lián)系與區(qū)分。

3.感受毫升、升的實際意義。

4.培育學生主動主動地參加學習和探究活動，在過程中體驗學習的樂趣。

三、教學重點

建立容積和容積單位概念，知道容積單位和體積單位的關(guān)系。

四、教學難點

感受升，毫升的概念

五、設(shè)計意圖

《新課標》中指出：學生要通過視察，操作、歸納、類比、揣測、溝通等活動，獲得基本的數(shù)學學問和技能，進一步發(fā)展學生的思維實力，激發(fā)學生的學習愛好，增加學生學好數(shù)學的信念。為此，我這些活動充分貫穿于以下幾個教學中。

我在引導學生復習舊知的基礎(chǔ)上進行容積概念的教學，此部分我基于生活、立足舊知，一起先從生活中常見的物品進行分類，使學生相識到有些物體能容納東西，有些物體則不能，從而感知“容器”。又通過讓學生分析一個盒子裝滿了沙子，一個盒子沒裝滿沙子的試驗，引導學生直觀地發(fā)覺只有裝滿沙子的體積才是容器的容積。同時，為學生供應(yīng)足夠的實際例證，讓學生在詳細情景中，感知和理解容積所表示的含義，從而形成概念，理解容積。在讓學生感受容積和體積的聯(lián)系時，我實行小組探討的方法，強調(diào)學生自主探究經(jīng)驗視察—思索—探討—驗證的過程，體驗探究的樂趣和勝利的喜悅。從而明確容積的計算方法和體積的計算方法是相同的，然后讓學生親自動手從容器的里邊測量長、寬、高，計算出實物的容積，這樣引導學生依據(jù)所學習的學問，充分放手去思索解決問題的方法，使他們成為學習的主體。而讓學生明確在計量容積的時候，一般都用體積單位。但要強調(diào)這是一般狀況，從而很自然的過渡到學生對升和毫升的相識。在學習這部分的學問時，我事先讓學生打算好各種裝液體的瓶子，讓學生通過實際視察，發(fā)覺裝有這些飲料的瓶子商標上凈含量的單位都是升或毫升，從而學生會自然而然的發(fā)覺液體的體積一般都用升或毫升作單位。

那么在這里讓學生感受一升和一毫升的概念是個難點，就是對于許多成年人來說對這兩個概念的駕馭也不肯定就是很清楚。所以，我在一些細微環(huán)節(jié)的處理上下了功夫，充分的調(diào)動學生的各種感官去感受，通過對一升水的看一看、掂一掂，初步有一個比較重，比較多的印象；對于一毫升的概念，我把一毫升的水裝在了滴管里，從而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，讓學生猜一猜也許有多少滴，可以很大層次上的拉近了師生間的距離，促進了師生的和諧，激發(fā)學生學習的愛好。當全部的水都滴出來的時候，他們會發(fā)覺正好將近一個小瓶蓋，使學生很快的產(chǎn)生一個可以橫向類比的.標準，然后當我再盛出一小勺的水讓學生進行估算時，他們就會做出一個比較精確的推斷。這樣有層次地操作，可以為學生留下適當?shù)奶骄靠臻g，讓學生在自主探究、合作溝通中提升相識，獲得新知。

在學生對于一升和一毫升有了一個特別感官的印象后，我再拿出像摩托車油箱，一瓶農(nóng)夫果園等等，讓他們推斷該用升還是毫升作單位，就應(yīng)當是比較簡單推斷的了。

在設(shè)計容積單位及和體積單位間的換算這部分時，我課件演示一立方分米的水倒入能裝一升液體的容器中，既為了給學生一個比較直觀的推斷，又沒有誤差，我制成了課件。讓學生在詳細的實踐操作與視察對比中，很快的推斷出體積單位與容積單位的關(guān)系，這樣一系列的操作活動讓學生更加直觀地推斷出升和毫升之間的關(guān)系，就是1升等于1000毫升。這樣，借助生活原型幫助學生構(gòu)建數(shù)學模型，讓學生對這些有一個較為深刻的印象，在理解的基礎(chǔ)上記住容積單位與體積單位間的進率，豐富了學生的數(shù)學體驗，提高了學生的應(yīng)用實力。知道了升和毫升之間的進率后，我要請同學們幫我估一估，解決這樣一個問題，我出示學生每天都在飲用的純凈水桶和他們喜愛喝的“美年達”瓶，然后說：“老師發(fā)覺你們每天排隊在前面打水的時候，都會裝這滿滿的一小瓶，那么老師想請你們幫我估一估、算一算這個大瓶桶倒入這個小瓶中，究竟能倒多少瓶呢？也就是說這一大桶水究竟夠多少同學喝呢？”老師讓學生登記相關(guān)的數(shù)據(jù)進行計算，培育學生的估算實力。

容積和容積單位說課稿3

一、說教學內(nèi)容。

五年級下冊第三單元第50頁—51頁容積和容積單位。

二、說教學目標。

1.使學生理解容積的含義，知道容積單位及它們之間的進率，會計算容積。

2.理解容積和體積的聯(lián)系與區(qū)分。

3.感受毫升、升的實際意義。

4.培育學生主動主動地參加學習和探究活動，在過程中體驗學習的樂趣。

三、說教學重點。

建立容積和容積單位概念，知道容積單位和體積單位的關(guān)系。

四、說教學難點。

感受升、毫升的概念。

五、說設(shè)計意圖。

一般狀況下，學生要通過視察、操作、歸納、類比、揣測、溝通等。

活動，獲得基本的數(shù)學學問和技能，進一步發(fā)展學生的思維實力，激發(fā)學生的學習愛好，增加學生學好數(shù)學的信念。

我在引導學生復習舊知的基礎(chǔ)上進行容積概念的教學，我聯(lián)系生活，一起先從生活中常見的物品進行分類，使學生相識到有些物體能容納東西，有些物體則不能，從而感知容積。接著我又引導學生做試驗，直觀地發(fā)覺只有裝滿沙子的體積才是容器的容積。同時，為學生供應(yīng)足夠的實際例證，讓學生在詳細情景中，感知和理解容積所表示的含義，從而形成概念，理解容積。

在讓學生感受容積和體積的聯(lián)系時，我實行小組探討的方法，強調(diào)學生自主探究，經(jīng)驗視察—思索—探討—驗證的過程，體驗探究的樂趣和勝利的喜悅，從而明確容積的計算方法和體積的計算方法是相同的，然后讓學生親自動手從容器的里邊測量長、寬、高，計算出實物的容積，這樣引導學生依據(jù)所學學問，充分放手去思索解決問題的方法，使他們成為學習的主體。

讓學生明確在計量容積的時候，一般都用體積單位。但要強調(diào)這是一般狀況，從而很自然的過渡到學生對升和毫升的相識。在學習這部分的學問時，我事先讓學生打算好各種裝液體的瓶子，如礦泉水瓶、墨水瓶等，讓學生通過實際視察，發(fā)覺裝有這些飲料的瓶子商標上凈含量的單位都是升或毫升，學生就會發(fā)覺液體的體積一般都用升或毫升作單位。

讓學生感受一升和一毫升的概念是個難點，我在一些細微環(huán)節(jié)的處理上下了功夫，充分的調(diào)動學生的各種感官去感受，通過對一升水的看一看、掂一掂，初步有一個比較重、比較多的印象；對于一毫升的概念，我把一毫升的水裝在了滴管里，從而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，讓學生猜一猜也許有多少滴，激發(fā)學生學習的愛好。當全部的水都滴出來的時候，發(fā)覺正好接近一個小瓶蓋，使學生很快的產(chǎn)生一個可以橫向類比的標準。我再盛出一小勺的水讓學生進行估算，這樣有層次地操作，可以為學生留下適當?shù)奶骄靠臻g，讓學生在自主探究、合作溝通中提升相識，獲得新知。

在學生感知一升和一毫升后，我讓學生說一說生活中見過那些物體是用升和毫升做單位的。在設(shè)計容積單位和體積單位間的換算這部分時，我讓學生把一立方分米的水倒入容積是一升的容器中，學生通過試驗，很快得出1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，1升=1000毫升.

我在教學中借助生活原型幫助學生構(gòu)建數(shù)學模型，讓學生有一個較為深刻的印象，在理解的基礎(chǔ)上記住容積單位與體積單位間的進率，豐富了學生的數(shù)學體驗，提高了學生的應(yīng)用