雙減政策背景下減負(fù)提質(zhì)小學(xué)英語差異性作業(yè)設(shè)計策略與案例

雙減政策背景下減負(fù)提質(zhì)小學(xué)英語差異性作業(yè)設(shè)計策略與案例2.利用圖片、影視等多媒體資源,設(shè)計多元化的作業(yè)。例如,教師可以讓學(xué)生觀看一段英文電影或動畫片,并讓學(xué)生根據(jù)所聽到的對話或情節(jié)來寫一篇小短文或口頭表達(dá),這樣既能讓學(xué)生在視聽交替中學(xué)習(xí)英語,又能提高學(xué)生的寫作和口語表達(dá)能力。3.教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源,設(shè)計網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。例如,讓學(xué)生在網(wǎng)上查找與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息,并寫一篇小短文或制作一份PPT匯報,這樣不僅可以讓學(xué)生運用英語進(jìn)行信息搜索和整理,還能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)技能。通過多樣化的作業(yè)形式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時,體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。三、評價方式創(chuàng)新作業(yè)的評價方式也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。傳統(tǒng)的評價方式只注重作業(yè)的正確性和完成度,忽略了學(xué)生的個性和創(chuàng)新意識。因此,我們要創(chuàng)新作業(yè)的評價方式,注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性。1.教師可以采用評價表的形式,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價,評價表中包含了學(xué)生的作業(yè)完成情況、思維能力、創(chuàng)新性等方面,并給出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和建議,讓學(xué)生了解自己的不足和需要改進(jìn)的地方。2.教師還可以采用同伴評價的方式,讓學(xué)生互相評價對方的作業(yè),并提出自己的建議和改進(jìn)意見,這樣既能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流,又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和批判性思維。通過創(chuàng)新作業(yè)的評價方式,讓學(xué)生不僅關(guān)注作業(yè)的正確性和完成度,還注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?在雙減政策的背景下,我們要通過作業(yè)分層次、作業(yè)形式多樣化和評價方式創(chuàng)新等策略,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成績水平,讓學(xué)生在快樂中成長。2.學(xué)生可以在課后對同學(xué)或家人進(jìn)行調(diào)查，完成相關(guān)的調(diào)查表。這種形式可以激發(fā)學(xué)生的自主性，讓他們將所學(xué)的知識用于實踐，提高語言運用水平。老師還可以通過對內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，了解學(xué)生的各方面情況。3.讓學(xué)生自己收集與本課相關(guān)的單詞，并進(jìn)行分類。例如，文具類、水果類、動物類、身體類等。這種方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時也可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。4.針對四年級學(xué)生，讓他們利用所學(xué)的單詞和句型進(jìn)行簡單的短文創(chuàng)作。這樣可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，同時也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。5.利用學(xué)生的活潑好動心靈手巧，設(shè)計具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)。例如，在教學(xué)unit2“l(fā)ookatme”之前，讓學(xué)生為自己設(shè)計一張名片，用于師生之間的對話，操練“what'syourname?”和“I'mxxx”句型。這種作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力。三、提高語言的實際運用能力英語作業(yè)的設(shè)計如果僅限于書面抄寫、背誦單詞、句型、課文，則失去了英語作為交際的作用。學(xué)生對這種單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只有機械式地反復(fù)抄寫、記憶。這樣不僅浪費學(xué)生的時間，也增加教師的工作量。因此，我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循“生活既是教育”的理念，把作業(yè)生活化。例如，在教完myfriend這課后，讓學(xué)生自選朋友，演一演介紹朋友的場景，以此來復(fù)習(xí)本課句型。新課程要求學(xué)生的合作精神與能力也是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此在設(shè)計作業(yè)時可讓多個學(xué)生共同完成，加強合作。學(xué)得快的同學(xué)可以主動幫助需要幫助的同學(xué)，學(xué)生課后可自由組合，相互幫助，共同表演對話。四、設(shè)計個性化作業(yè)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往只關(guān)注教學(xué)大綱，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和興趣特長。根據(jù)“多元智能”理論，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計個性化作業(yè)。比如，讓喜歡表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語課本劇，讓有美術(shù)特長的學(xué)生自制英語單詞卡片，讓喜歡音樂的學(xué)生參與“模仿秀”活動。通過根據(jù)不同興趣愛好設(shè)計各異的作業(yè)，可以讓學(xué)生從中體會到英語的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入和內(nèi)在動力的支持，有利于再學(xué)習(xí)。在作業(yè)設(shè)計時，還應(yīng)考慮到成功激勵教育的原則，制定合理有效的獎勵機制來鼓勵學(xué)生完成高質(zhì)量的作業(yè)。通過免做作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生有充足的時間學(xué)習(xí)更深更多的英語課外知識，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。教師可以通過自評、互評、總評的方式建立自主民主的評價體系。在本案例中，我們以四年級Module5—Unit1為例，主要學(xué)習(xí)不規(guī)則動詞的過去式。作業(yè)設(shè)計分為三個小組，每個小組有不同的任務(wù)，如仿照課文完成Part3，背誦全部生詞，抄寫帶有動詞過去式的句子及單詞表中的生詞等。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，掌握不規(guī)則動詞的過去式，提高英語口語表達(dá)能力。總之，合理、藝術(shù)、多樣的作業(yè)設(shè)計能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該充分利用每一次作業(yè)，讓其成為學(xué)生課外再學(xué)習(xí)、綜合能力再提高的另一天地。TeamA的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)主動性強。因此，在作業(yè)布置上，重點是進(jìn)一步提高他們的英語水平。仿照課文完成Part3是對所學(xué)知識的進(jìn)一步拓展。此外，背誦課文可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的語感和口語水平。TeamB的