小學(xué)語文教研資料《天游峰掃路人》評(píng)課稿

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讓語文課充斥情感和聰慧的魅力

能上一節(jié)好的語文課，是很多老師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)是瀟灑的！自然的！幽默的！聰慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和聰慧中。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！鼻楦惺沁B通讀者和關(guān)鍵點(diǎn)。假如在閱讀教學(xué)中同學(xué)和文本對(duì)話而不能“披文入情”，和在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)受一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪同學(xué)的心智，點(diǎn)燃同學(xué)聰慧的火把，讓同學(xué)聰慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，制造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能耀眼出動(dòng)人的魅力。

那么，怎樣讓語文課堂充斥情感和聰慧的魅力呢？下面我試以特級(jí)老師孫雙金老師一次借班上課蘇教版五班級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

一、導(dǎo)入新課顯示老師親和的魅力

由于是借班上課，所以孫老師與同學(xué)進(jìn)行了一段課前談話，談話包括兩層內(nèi)容：一層是師生情感溝通，縮短由于師生不熟識(shí)而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓同學(xué)接納老師，讓老師走進(jìn)同學(xué)心里。老師借用孫悟空這一同學(xué)喜歡的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)*攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新奇、或曲折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語言需要在內(nèi)容上與教學(xué)內(nèi)容有必定聯(lián)系，否那么，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是老師賣弄，就是有意做作。因此，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”，在內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求：1、要選擇同學(xué)有話可說的話題；2、要能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系；自然相關(guān)；3、要能清除同學(xué)的焦灼心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。

二、質(zhì)疑問難，顯示老師啟發(fā)的魅力。

如何讓同學(xué)提出有價(jià)值的問題？我認(rèn)為要解決兩方面的問題，即要讓同學(xué)敢問、善問。敢問，是心理問題，志氣問題。老師要培育同學(xué)不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí)，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和老師挑戰(zhàn)。從低班級(jí)開始每節(jié)課留下肯定的時(shí)間讓同學(xué)提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是技能問題。同學(xué)掌控提問的方法、思索的方法，就能提出有水平的問題。

從教學(xué)片斷之中我們能看出同學(xué)提問技能也不是很強(qiáng)，開始的時(shí)候，同學(xué)問不到點(diǎn)子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定同學(xué)，而是充分確定同學(xué)提問的積極性。他的那番調(diào)動(dòng)的語言實(shí)在精彩：同學(xué)們，假如你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！由于英雄所見略同。假如你提的問題與同桌不同，有兩種方法你能回答他的問題，證明你比他強(qiáng)，你當(dāng)當(dāng)小老師，回答他的問題；假如你無法回答他的問題，請(qǐng)你向他請(qǐng)教，由于他提出了你沒有發(fā)覺而且又不能解答的問題。一番話將全部的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開始”，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來?？上攵?，后來同學(xué)的問題真是精彩紛呈，幾乎個(gè)個(gè)出采，上臺(tái)寫上自己問題及大名的同學(xué)達(dá)十人之多。從同學(xué)問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導(dǎo)到問“天游峰景那么美，為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？”這些過程中我們看到的是老師的耐煩，老師的啟發(fā)，老師的諄諄教導(dǎo)。最末，面對(duì)那滿黑板的問題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓同學(xué)選一個(gè)最重要的