小學(xué)生常見問題行為案例研討

小學(xué)生常見問題行為案例研討杜井海1.小學(xué)生問題行為的界定學(xué)生在小學(xué)階段，正是自我控制、認知能力、價值觀念的形成和發(fā)展的開始階段，當(dāng)然也是問題行為開始形成并發(fā)展的階段。是指由于社會、家庭、學(xué)校及其自身特點的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的影響身心健康發(fā)展，給家庭、學(xué)校、社會帶來麻煩的行為。這些行為的直接表現(xiàn)是破壞自己或他人學(xué)習(xí)活動、干擾教學(xué)秩序，有害于學(xué)生良好個性的形成。（小學(xué)生各階段生理，心理特點）若在小學(xué)時期能對這些問題行為加以引導(dǎo)和管理，便能有效的控制小學(xué)生問題行為對其自身和他人不良的影響。小學(xué)生的問題行為的表現(xiàn)是多種多樣的，可分為課堂問題行為和課外問題行為。在課堂中則表現(xiàn)為求知欲弱，無心學(xué)習(xí);易開小差，故意擾亂課堂秩序等等；在課外生活學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)為缺乏團結(jié)，仗力欺人；撒謊，欺負同學(xué)；是非不分，隨意模仿；沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲等。我國心理學(xué)家左其沛等對小學(xué)生的問題行為做了研究和分析，認為學(xué)生的問題行為可分為四種類型，分別為過失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型。過失型問題行為是由不恰當(dāng)?shù)男枰?、好奇或好動、畏懼、缺乏?jīng)驗、認知能力不足等因素引起的違反紀(jì)律和一般行為規(guī)范的行為。在小學(xué)生中過失型占絕大部分。其二則是品德不良型問題行為，是因錯誤意識傾向或個性特點所產(chǎn)生的違反道德規(guī)范、損害他人和集體利益的不良行為。擊型問題行為是由挫折造成的憤怒、不滿等情緒而引發(fā)的發(fā)泄、對立、反抗、遷怒等攻擊性行為；這種問題行為受膽汁質(zhì)氣質(zhì)和外向型性格的制約，通常引起遮避、消極、自暴自棄等行為。壓抑型則是因為家庭、社會、自身發(fā)展過程中，受環(huán)境影響而產(chǎn)生的孤僻、膽小、自閉等問題行為，這種問題行為受抑郁質(zhì)氣質(zhì)和內(nèi)向型性格的制約，通常帶有內(nèi)隱性、持續(xù)性、減少性等特點。研究表明，由于年齡的不同，兒童和青少年的問題行為的類型也不同。在兒童期(6歲一ll歲)，過失型問題行為最多(占77．5％)。其他依次是品德不良型(占12．9％)、壓抑型(6．4％)和攻擊型(3．2％)；因而小學(xué)生問題行為的管理重點應(yīng)該是對于過失型問題行為的管理。3.小學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因小學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因是來自多方面的，有其自身的，也有外界的因素。社會環(huán)境、家庭教育、教師魅力都從不同程度上導(dǎo)致了小學(xué)生問題行為的產(chǎn)生。當(dāng)然不同年級的學(xué)生，這幾種因素的作用也各不相同。一、自身因素1、小學(xué)生身心發(fā)展水平的限制小學(xué)階段是學(xué)生個體身心發(fā)展的重要時期，這個時期小學(xué)生的身體生長發(fā)育得很快，但神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得還不完善，這個時期的學(xué)生自我調(diào)控能力還不足，難以控制其課堂行為，同時小學(xué)生作為未成熟個體，其注意力和意志力都處于發(fā)展階段，注意力水平較低，自制能力不強，因此容易受其他因素的影響而產(chǎn)生課堂問題行為。2、小學(xué)生尋求關(guān)注的方式不科學(xué)需要時時獲得他人的關(guān)注是人的天性。在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會通過各種方式吸引老師和其他同學(xué)的關(guān)注。通過努力能夠獲得成功的學(xué)生，會用自己的學(xué)業(yè)成績來獲得老師和同學(xué)的贊賞；沒有信心能夠通過獲得優(yōu)異成績吸引注意的學(xué)生，則會選擇通過學(xué)習(xí)以外的方式來吸引老師的關(guān)注。盡管這些方式有很多是消極的，但得到了老師的關(guān)注也是一種收獲，總比被忽視存在的感覺要好。這些學(xué)生在獲得關(guān)注的同時產(chǎn)生了更多的課堂問題行為，影響了課堂教學(xué)的正常秩序。3、學(xué)生對教師的教育方式不滿而產(chǎn)生的抵抗情緒學(xué)生主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，但當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常受到挫折或是認為自己缺乏學(xué)習(xí)的能力時，學(xué)生就會遇到的困難而苦惱，其行為就會表現(xiàn)得要么具有消極抵抗的情緒，要么具有攻擊行為以保護自己的自尊心。心理學(xué)認為：一個人如果遭受的挫折太大，或經(jīng)常遭受挫折，往往使人產(chǎn)生心理上的痛苦，從而產(chǎn)生情緒暴躁和行為偏差。有時看到別人的成功與喜悅，會產(chǎn)生一種心理上的不平衡，有的甚至產(chǎn)生攻擊、消沉冷漠等對抗行為。二、家庭因素家庭是每個學(xué)生最初的接受教育的地方，也是關(guān)系到一個學(xué)生全身心發(fā)展最重要的一個地方。而對于低年級的小學(xué)生來說，家庭因素也是學(xué)生產(chǎn)生問題行為的最根本的地方。首先是家庭氛圍，一個和睦的就家庭、好氛圍的家庭對于學(xué)生也至關(guān)重要，而現(xiàn)在社會單親家庭、不和睦家庭也越來越多，父母離異或不和睦，直接影響了小學(xué)生性格的形成，這類學(xué)生厭學(xué)、厭集體、自卑、暴躁的問題行為較多；其次是家庭教育方式，這種情況一種是父母期望過高，要求過嚴(yán)，反而使低年級的學(xué)生從一入學(xué)就對學(xué)校反感，另一種則是父母過度不注重孩子的學(xué)習(xí)生活，對孩子的督促過于輕松或則沒有，導(dǎo)致孩子從一進入小學(xué)就不愛學(xué)習(xí)、貪玩，對學(xué)習(xí)沒有責(zé)任感；最后則是父母過于溺愛，導(dǎo)致低年級小學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校生活，獨生子女家庭越來越多。生活上百般呵護，不愿讓他們受一點委屈，經(jīng)歷一點風(fēng)雨，甚至在子女犯了錯誤時，父母也不說一個“不”字，天長日久，子女自然形成了“唯我獨尊”的心理，當(dāng)他們走進學(xué)校學(xué)習(xí)，開始和同學(xué)老師相處，便也不會相處，遇到挫折時，更是不能接受，無所適從。三）教師因素1、教師的錯誤教育觀念每個學(xué)生都是唯一的，每個學(xué)生都有他的優(yōu)點，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不行，但在為人處事上進退自如，有的在藝術(shù)上展現(xiàn)他的天分······作為教師我們不能因為他是后進生就厭惡他、歧視他，這樣會傷害他們的自尊心和自信心，使他們產(chǎn)生消極的情緒，否定自己，引發(fā)畏懼困難的情緒，因此誘發(fā)他們的課堂問題行為，甚至?xí)?dǎo)致顯性課堂問題行為，直接干擾正常的課堂教學(xué)秩序，影響教學(xué)效率。2、教師的課堂管理不當(dāng)教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也會引發(fā)學(xué)生課堂問題行為。教師對學(xué)生的課堂問題行為過于敏感，學(xué)生稍有動作就大力處罰，濫用教師權(quán)威對學(xué)生進行懲罰，有的教師中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥行為違規(guī)的學(xué)生，有的甚至不惜用整節(jié)課的時間來對學(xué)生進行“思想教育”，學(xué)生對這種行為非常反感，往往由于教師這種不當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，學(xué)生的個別行為問題會向周圍擴散。課堂管理時，如果教師一味地濫用權(quán)威對學(xué)生進行懲罰，那么不僅達不到維持課堂教學(xué)秩序的效果，還會降低教師的威信，懲罰不僅有損于學(xué)生的身心健康，而且會導(dǎo)致學(xué)生喪失自尊、自信，形成怨恨教師的情緒，誘發(fā)學(xué)生更多的課堂問題行為。3、教師的教學(xué)不當(dāng)教師由于受到水平、學(xué)識等因素的影響，備課不充度。教師因素1、作業(yè)設(shè)計不合理——未充分考慮到學(xué)生之間的個體差異我們的語文作業(yè)通常是讓學(xué)生抄寫、背誦、完成補充習(xí)題，數(shù)學(xué)作業(yè)就是機械的做題目，英語作業(yè)往往是抄單詞、背課文，這樣的缺乏新穎多變、枯燥乏味的作業(yè)形式訓(xùn)練，使部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生了怕學(xué)厭學(xué)心理。這樣的作業(yè)無法調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，學(xué)生之間的個體差異也很大，學(xué)習(xí)能力也高低不同。對于后進生難度大的作業(yè)造成了他們?nèi)鄙俪晒Φ捏w驗和喜悅，久而久之他們對待家庭作業(yè)的態(tài)度就會變的極為消極甚至不做作業(yè)。作業(yè)質(zhì)量不高、未經(jīng)過精選，作業(yè)過多。難度大，有些題目我們老師都是查找資料，幾個人在一起討論才得出結(jié)果，你讓孩子怎么做呢？2、教師遇到不寫作業(yè)的學(xué)生，教育方法非常簡單。一是找家長。讓家長配合教育孩子的方法是正確的，但對于有些學(xué)生不起作用，家長在他的心中沒有威信，已經(jīng)達到想管但管不了的地步，依靠家長不是辦法。另外，學(xué)生最討厭教師經(jīng)常向家長打“小報告”，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。二是留校補作業(yè)?！皟和窃鯓幼兂蓡栴}兒童的。譬如，如果父母對女兒發(fā)脾氣的行為表示關(guān)注和不滿，這種發(fā)脾氣行為反而會持續(xù)下去，并且發(fā)生的頻率會增加，這是由于父母對女兒發(fā)脾氣的行為給予了‘獎勵’（正強化）。”每天留校補作業(yè)，也是對不寫作業(yè)的行為給予“獎勵”，不寫作業(yè)的行為也可能持續(xù)。另外，讓學(xué)生每天在懲罰中度過，學(xué)生一定不喜歡這樣的教師，師生關(guān)系會越來越緊張，很難產(chǎn)生好的教育效果。3、不能及時認真地逐一檢查批改家庭作業(yè)，而是集體講解自己批改、直接打個等第或組長檢查批改，給個別學(xué)生敷衍了事提供的可乘之機。社會因素管理策略1、對學(xué)生開展心理健康、思想品德教育?？梢宰寣W(xué)生兩兩自由組合，扮演成親子，親友的關(guān)系，說服一個不愿意讀書的孩子，說服朋友要好好學(xué)習(xí)，長大做一個對社會有用的人。2、教師和家長都做好監(jiān)督工作，在校老師可以在業(yè)余時間或放學(xué)后一段時間監(jiān)督學(xué)生完成家庭作業(yè)，至于在家，就由學(xué)生家長負責(zé)監(jiān)督學(xué)生完成。3、教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度，或根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同的認知水平給學(xué)生不同難度的作業(yè)。4、使用榜樣示范法。對于認真做作業(yè)的行為老師應(yīng)當(dāng)著全班的面進行及時鼓勵，并要求同學(xué)們像他學(xué)習(xí)。這樣其他的學(xué)生，包括不做作業(yè)的學(xué)生也會受到啟發(fā)，受到感染，容易跟著學(xué)，跟著走，有助于他們改正自己的行為。從態(tài)度上說，很多孩子之所以有不好的作業(yè)習(xí)慣，與其對作業(yè)的認識密不可分。在他們看來，作業(yè)都是為了家長或老師而不得不做的事情，是學(xué)習(xí)的額外負擔(dān)，所以做起來沒有積極性，當(dāng)然是能應(yīng)付就應(yīng)付，能逃脫就逃脫。要矯正孩子的這種態(tài)度，首先老師要調(diào)整布置作業(yè)的思路，不一定要千篇一律，全是讀寫算等常規(guī)作業(yè)，應(yīng)該因材施教，根據(jù)興趣和程度布置，更新和豐富作業(yè)形式，有些設(shè)計類或制作類作業(yè)更容易激發(fā)孩子的興趣；另外，將作業(yè)量控制在合理的范圍內(nèi)，不至于給孩子造成厭惡的情緒或形成沉重的負擔(dān)；最重要的是引導(dǎo)孩子理解作業(yè)的意義在于鞏固所學(xué)知識，檢查自己學(xué)習(xí)進展程度。通過各種教育使做作業(yè)成為孩子的一種需要，使孩子樹立我愛學(xué)習(xí)、我要學(xué)習(xí)、我會學(xué)習(xí)的意識。

有了正確的態(tài)度，還需要巧妙的方法。老師可以采用一些策略來養(yǎng)成或鞏固學(xué)生的行為。比如，如果孩子做作業(yè)時間長，速度慢，就需要老師根據(jù)作業(yè)量提出一定的時間限制，如半個小時或50分鐘以內(nèi)完成，并且告訴孩子完成作業(yè)之后的時間歸自己支配，可以做自己喜歡的事情。這樣做的主要目的是幫助孩子建立時間觀念和緊迫意識，相當(dāng)于制訂一個預(yù)期目標(biāo)，能夠減少盲目性和隨意性。如果孩子作業(yè)遺漏、丟三落四或不能如期完成，老師就幫助他們設(shè)計一張作業(yè)自查表格，欄目可以有布置時間、作業(yè)數(shù)量、完成時間和檢查結(jié)果等，相當(dāng)于一張備忘錄，讓孩子自己進行統(tǒng)計或自我監(jiān)督，連續(xù)一周表現(xiàn)良好就給予適當(dāng)肯定或鼓勵。如果孩子做作業(yè)精力不集中，就要把重點放在訓(xùn)練注意力上，可以通過家校合作共同完成，如要求家長在孩子做作業(yè)時盡