小學(xué)低段數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中問(wèn)題的研究

小學(xué)低段數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中問(wèn)題的研究麻坪小學(xué)低年級(jí)組

【內(nèi)容概要】《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》大力倡導(dǎo)以自主探究、動(dòng)手、實(shí)踐、合作交流為主導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、思維能力的創(chuàng)造性等，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，成為一個(gè)具有創(chuàng)造性的人。但很多農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中存在著探究性學(xué)習(xí)表面化、空洞化、形式化等諸多應(yīng)引起我們注意的問(wèn)題。所以，作為農(nóng)村小學(xué)低段的一線教師，第一：應(yīng)努力提高自身素質(zhì)；第二：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與能力；第三：營(yíng)造積極的合作交流氛圍；第四：課堂上要能激發(fā)學(xué)生興趣；第五：結(jié)合實(shí)情制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)；第六：把握正確的探究時(shí)機(jī)；第七：給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和空間。只要我們從每一堂課、每一個(gè)練習(xí)題、甚至從每一個(gè)提問(wèn)扎扎實(shí)實(shí)地做起，那么，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就不再是一句口號(hào)了。

【關(guān)鍵字】探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)策

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確指出：農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用。農(nóng)村教育水平的高低關(guān)系到各級(jí)各類(lèi)人才的培養(yǎng)和整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到全民素質(zhì)的提高?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》大力倡導(dǎo)以自主探究、動(dòng)手、實(shí)踐、合作交流為主導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式，是指教師不把問(wèn)題結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，來(lái)獲得知識(shí)和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、思維能力的創(chuàng)造性等，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，成為一個(gè)具有創(chuàng)造性的人。在這一理念的引領(lǐng)下，探究性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)今教學(xué)的熱點(diǎn)，在我們農(nóng)村學(xué)校，教師們?cè)诮虒W(xué)中積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中，也取得了不小的收獲。然而，在這股探究熱的后面，也存在著一些應(yīng)引起我們注意的問(wèn)題。

問(wèn)題一：探究性學(xué)習(xí)表面化

當(dāng)一個(gè)問(wèn)題情境出現(xiàn)后，教師安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作和自主探究，然后就請(qǐng)幾位優(yōu)等生學(xué)生起來(lái)作答，這幾個(gè)學(xué)生順利地把問(wèn)題解決了，老師似乎就相信全班學(xué)生都會(huì)了，然后就緊接著下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式確實(shí)能活躍課堂也容易控制課堂的節(jié)奏和進(jìn)程，但是，這種方式會(huì)造成課堂“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生是否也進(jìn)行了獨(dú)立思考，是否也掌握了本節(jié)課的知識(shí)呢？我們不得而知，只有深深地為他們感到不安。

問(wèn)題二：探究性學(xué)習(xí)空洞化

在一些課堂上，我們可以看到，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流過(guò)程中，由于教師課前預(yù)設(shè)不足，或者是學(xué)生沒(méi)形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，學(xué)生不能?chē)@中心問(wèn)題開(kāi)展積極有效的操作、探究，就是在互動(dòng)中，部分學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧，不懂傾聽(tīng)，不會(huì)補(bǔ)充，不善于質(zhì)疑，你根本聽(tīng)不清學(xué)生在說(shuō)什么，課堂秩序混亂，教師缺乏足夠的課堂調(diào)控技巧。在這種狀態(tài)下討論一陣后，教師與學(xué)生互動(dòng)小結(jié)，就算是完成了本節(jié)課的任務(wù)。試問(wèn)，在這樣的課堂中學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么？教師完成了那些教學(xué)目標(biāo)？大多數(shù)學(xué)生得到了那些發(fā)展？

問(wèn)題三：探究性學(xué)習(xí)形式化

在農(nóng)村學(xué)校，很多教師把探究性學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，有著很大的隨意性和盲目性。探究學(xué)習(xí)雖然是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是，在很多人看來(lái)，它已經(jīng)成為新課程課堂的標(biāo)志了，好象無(wú)此便不能稱(chēng)之為新課程，別人的課堂上有了，自己如果沒(méi)有就會(huì)顯得落后，因此被濫用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，以至于出現(xiàn)了一些為了探究而探究的情形。這樣的結(jié)果就是，我們只是看到了分組、交流、討論，在不需要合作的時(shí)候讓學(xué)生合作，在學(xué)生能夠自主的時(shí)候不讓自主，在學(xué)生有探究欲望的時(shí)候直接告訴結(jié)論，完全流于形式，成為典型的“課堂秀”。這樣的探究學(xué)習(xí)就只能是“有形無(wú)神”的模仿。以上問(wèn)題嚴(yán)重影響了探究性學(xué)習(xí)的正常發(fā)展和效果，對(duì)此，我們有必要采取以下一些的對(duì)策：1、教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)。新課程的實(shí)施是否成功，關(guān)鍵在于教師。在小學(xué)階段，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。所以，教師要更新教育、教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，正確對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，大膽創(chuàng)新，同時(shí)努力提高自身良好的心理素質(zhì)和課堂調(diào)控的技能。[3]對(duì)于任教低段的教師，課堂調(diào)控能力顯得更加重要。一年級(jí)的小朋友剛剛從以“游戲?yàn)橹鳌钡挠變簣@轉(zhuǎn)入以“學(xué)知識(shí)為主”的小學(xué)，要想讓這些小朋友乖乖地坐下來(lái)學(xué)習(xí)一些課本知識(shí)，教師如果不在課堂調(diào)控上多花點(diǎn)心思，那么課堂教學(xué)是很難達(dá)到預(yù)期效果的。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與能力。

教育理論和實(shí)踐告訴我們，教學(xué)效果的好與壞都是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少?zèng)Q定的。農(nóng)村小學(xué)生，特別是低段的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍比較差，課堂參與能力也相對(duì)較弱，這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向他人虛心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，如一年級(jí)學(xué)生要讓他們養(yǎng)成正確擺放學(xué)具和正確收拾學(xué)具的習(xí)慣，在動(dòng)手操作時(shí)要大膽地?cái)[弄學(xué)具，而在老師講解時(shí)要專(zhuān)心聽(tīng)好，不能再隨意擺弄學(xué)具了。還要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見(jiàn)、善于傾聽(tīng)別人見(jiàn)解的習(xí)慣。[3]教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，在別人發(fā)言的時(shí)候要專(zhuān)注地聽(tīng)，眼睛要注視著對(duì)方，不要東張西望，可以用微笑、點(diǎn)頭等來(lái)表示同意、贊賞，還要先聽(tīng)后說(shuō)，多聽(tīng)少說(shuō)，不隨意插話，不打斷別人的發(fā)言，等等，并且對(duì)別人的發(fā)言要能聽(tīng)出要點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、不足，在此基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在四十分鐘的課堂里充分發(fā)揮其作用。

3、營(yíng)造積極的合作交流氛圍。

新課程理念下的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)較好，思維反應(yīng)較強(qiáng)的學(xué)生是一個(gè)很好的活動(dòng)場(chǎng)所和發(fā)展空間，但稍不注意就會(huì)成為少數(shù)“尖子生”的“演說(shuō)會(huì)”和“練兵地”，而學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體則成為了他們的觀眾，被大家冷落，這樣的結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。[3]很多農(nóng)村孩子性格一般比較內(nèi)向，特別是一些學(xué)困生，大多比較自卑，在進(jìn)行小組探究合作交流時(shí)總是畏縮在一旁，不敢動(dòng)手，更不敢表露自己的心聲，非常需要教師的關(guān)心以及合作伙伴的幫助，所以教師要針對(duì)情況，在平時(shí)潛移默化中加以改變。如在平時(shí)的課堂中，教師首先要優(yōu)劣搭配、科學(xué)組織小組合作，做到分工明確、職責(zé)分明，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作、探究。在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，教師還要以與學(xué)生平等的身份參與到小組活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，并鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的意見(jiàn)，在學(xué)生觀點(diǎn)交流時(shí)注意交流的順序，一般先學(xué)困生，后優(yōu)秀生。讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，使他們積極主動(dòng)地投入到合作交流的活動(dòng)中去。

4、課堂上要能激發(fā)學(xué)生興趣。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)