幼兒園數(shù)學(xué)活動中的因材施教

幼兒園數(shù)學(xué)活動中的因材施教宣威小學(xué)張曉霞【摘

要】因材施教對人的個性全面發(fā)展的作用是不言而喻的，同時體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。但當(dāng)前數(shù)學(xué)因材施教中普遍明顯存在著幾個誤區(qū)：把因材施教和班級授課對立起來；把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上，和大多數(shù)學(xué)生對立起來；認(rèn)為因材施教難度大，難以實施；這些誤區(qū)的產(chǎn)生以致在教學(xué)中不能有意識地、自覺地、積極地把握因材施教對人的個性全面發(fā)展的制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮?；谶@些誤區(qū)在基本的對策上教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動的學(xué)習(xí)；建立良好的師生關(guān)系；熱愛每一個幼兒?？傊?，我們必須根據(jù)幼兒的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

一、充分體現(xiàn)幼兒的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動的學(xué)習(xí)。1、把幼兒分層次教師首先要對幼兒進行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班幼兒分成高中低三個層次。在分層教學(xué)中，教師既注重幼兒的共性，也要注意幼兒的個性，做到共性與個性的相結(jié)合。對后進生要嚴(yán)愛結(jié)合，課堂多提問，多讓他們練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時恰當(dāng)?shù)乇頁P，以增強他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性。對待學(xué)習(xí)有余力，思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學(xué)、分組討論與個別指導(dǎo)有機結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，逐步使他們達到教學(xué)要求，使每個幼兒的知識、能力都不斷提高，使每個幼兒的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。2、備課分層次備課時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法；同一教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同幼兒的接受能力，也要提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，選擇不同的提問方式，精心設(shè)計問題，注意突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。3、導(dǎo)學(xué)分層次每個幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)幼兒時，應(yīng)著眼于本班幼兒的實際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的幼兒施以不同的指導(dǎo)方法。二、建立良好的師生關(guān)系是進行因材施教并取得良好效果的情感因素。熱愛學(xué)生、敬業(yè)愛崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好幼兒的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。熱愛教育事業(yè)、熱愛幼兒，形成良好的師生關(guān)系，能個幼兒的渴盼心理對接，這時，也只有這時，因材施教才會具有全部的意義。幼兒發(fā)展的每一步都是教師實現(xiàn)人生境界的階梯。譬如，優(yōu)秀教師魏書生、任小艾就是典型例子。他們把每個孩子看成是閃閃發(fā)光的金子倍加愛護，體察每個孩子渴求的眼神，體會每個孩子細(xì)微的變化，培養(yǎng)出一個個發(fā)展健全、活潑可愛的建設(shè)者和接班人。因材施教是他們成功的手段之一。

因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的孩子，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是孩子的共性。但由于不同孩子的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好