微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課具備精悍短小的內(nèi)容、凸顯的主題、清晰的目標(biāo)等特點(diǎn)，其以形象的視頻、直觀的動(dòng)畫(huà)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言等清晰地介紹教學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。并且，微課教學(xué)打破了時(shí)空的制約，只要具備網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能在任何時(shí)間和地點(diǎn)結(jié)合微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的多樣性學(xué)習(xí)需求，而且提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，微課教育具備非常顯著的優(yōu)勢(shì)，非常值得教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用。一、應(yīng)用微課導(dǎo)入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是第一個(gè)組成部分，導(dǎo)入環(huán)節(jié)決定了學(xué)生是否可以在課堂教學(xué)中全身心地投入，會(huì)顯著影響教師的教學(xué)進(jìn)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)導(dǎo)入中，教師往往借助語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生掌握新知識(shí)，教學(xué)模式單調(diào)、乏味，學(xué)生缺乏較高的學(xué)習(xí)興趣。而結(jié)合微課的應(yīng)用，教師能憑借微課視頻確保課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有趣生動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入教學(xué)有效性的提升。具體來(lái)講，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分應(yīng)根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好興趣以及教學(xué)知識(shí)制作微課視頻，結(jié)合視頻的渲染、演示、視聽(tīng)呈現(xiàn)等對(duì)文本情境進(jìn)行再現(xiàn)，以使學(xué)生切身感受和欣賞，進(jìn)而激發(fā)情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望和好奇心理。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)。例如，教師在《桂林山水》這一篇文章的教學(xué)中，由于此篇文章對(duì)美麗的桂林山水景色進(jìn)行了描繪，并且體現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然的情感，因此教師在導(dǎo)入部分，應(yīng)結(jié)合微課視頻多層次和多視角地演示美麗的桂林山水風(fēng)光，從而再現(xiàn)文章形象生動(dòng)的內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生不但欣賞到美麗宜人的桂林山水景色，而且會(huì)令學(xué)生心馳神往，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望和強(qiáng)烈的好奇心理，推動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)參與中保持高漲的熱情。二、應(yīng)用微課營(yíng)造適宜教學(xué)情境，改善教學(xué)效果良好的課堂教學(xué)氣氛不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中迅速地參與，從而能顯著改善教學(xué)效果。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要營(yíng)造適宜的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的提升。具體來(lái)講，教師能根據(jù)學(xué)生具備較強(qiáng)好奇心理的特點(diǎn)，將一系列關(guān)于教學(xué)知識(shí)的視頻信息增加到微課中，從而營(yíng)造非常生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以推動(dòng)學(xué)生在之后的教學(xué)過(guò)程中積極跟隨教師的節(jié)奏。例如，教師在《蟋蟀的住宅》這一部分的教學(xué)中，需要對(duì)關(guān)于蟋蟀住宅的視頻信息進(jìn)行提前收集和查詢(xún)，且在微課課件中融入，然后教師能在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，且創(chuàng)設(shè)下面的提問(wèn)教學(xué)情境：這種住宅的建設(shè)者是誰(shuí)？其內(nèi)部構(gòu)造的特點(diǎn)是怎樣的？結(jié)合如此的形式，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且奠定了之后講解文章的良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在輕松快樂(lè)的氣氛中融入課堂教學(xué)中，且能跟上教師的講解節(jié)奏掌握有關(guān)內(nèi)容。并且，教師通過(guò)設(shè)置提問(wèn)，可以更好地提升學(xué)生的積極思考能力，這常常有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。三、應(yīng)用微課豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)信息基于教材容量等要素的影響，小學(xué)語(yǔ)文文本中有關(guān)課文的作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作目的、寫(xiě)作背景等內(nèi)容的介紹不夠詳細(xì)，而相關(guān)內(nèi)容正好是學(xué)生學(xué)習(xí)課文和把握主旨不可缺少的一部分素材。為此，教師能結(jié)合微課滲透課文的作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作目的、寫(xiě)作背景等內(nèi)容，以使課文資源更加豐富，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)信息，有助于學(xué)生有效地把握文章內(nèi)容。具體來(lái)講，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)將課文的作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作目的、寫(xiě)作背景等內(nèi)容制作為微課，且在需要的情況下在教學(xué)課堂上進(jìn)行播放，以使學(xué)生明確課文的創(chuàng)作目的、背景、作者信息等具體內(nèi)容，從而讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)信息有效地把握課文的主旨和內(nèi)涵。例如，教師在《最后一頭戰(zhàn)象》這一部分的教學(xué)中，可以在教學(xué)過(guò)程中穿插微課，結(jié)合微課對(duì)課文的作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作目的、寫(xiě)作背景等內(nèi)容進(jìn)行介紹，這樣學(xué)生能認(rèn)知到這最后一頭象是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期留下來(lái)的，當(dāng)它自我感知將要逝去的時(shí)候，它來(lái)到了江畔憑吊戰(zhàn)場(chǎng)以及緬懷往事，最后在有埋葬戰(zhàn)友們的區(qū)域刨開(kāi)洞將自己埋掉的故事。如此一來(lái)，經(jīng)過(guò)教師的語(yǔ)言介紹，學(xué)生收獲了豐富的學(xué)習(xí)信息，更加容易把握這一頭大象的忠誠(chéng)、善良、高尚。四、應(yīng)用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于突破教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，這也是評(píng)價(jià)教師是否順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要指標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往存在學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，這也跟小學(xué)生的閱歷少、理解水平較低有關(guān)。為此，教師應(yīng)體現(xiàn)微課的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微課生動(dòng)形象和短小靈活的特色啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，以使學(xué)生通過(guò)微課分解文章，以及跟實(shí)際生活相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)理解文章、掌握知識(shí)的目標(biāo)。例如，教師在《觀潮》這一部分的教學(xué)中，應(yīng)把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容——來(lái)潮時(shí)候的壯觀情境，結(jié)合微課分解式地介紹來(lái)潮時(shí)候的壯觀景象，像是根據(jù)作者的描繪次序（極遠(yuǎn)—漸近—再近—更近），再結(jié)合微課呈現(xiàn)來(lái)潮時(shí)候的樣子，其中有遠(yuǎn)處潮水的顏色、形狀和聲音以及近處潮水的顏色、形狀和聲音，引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的情境，然后比較存在的區(qū)別，進(jìn)而使學(xué)生有效地把握“白色城墻”“一條白線(xiàn)”的形成，感受和理解作者聯(lián)想力強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)，從而有效地突破這一篇文章的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。五、應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣預(yù)習(xí)屬于科學(xué)掌握技能和知識(shí)的必要條件，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這樣不但可以讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的觀念，而且提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。尤為關(guān)鍵的是，預(yù)習(xí)還可以使學(xué)生清晰地把握將要掌握的語(yǔ)文知識(shí)和技能，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)課堂上清楚自身的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有效地學(xué)習(xí)和理解有關(guān)內(nèi)容。為此，在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和技能教育中，教師能應(yīng)用微課方式引導(dǎo)學(xué)生迅速、有效地預(yù)習(xí)，從而收獲有關(guān)知識(shí)和技能。例如，在《女?huà)z補(bǔ)天》的課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師能要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，教師能根據(jù)預(yù)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等各種因素設(shè)計(jì)不同的微課視頻，且根據(jù)先后次序發(fā)給學(xué)生有關(guān)視頻內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)固定的次序和模式開(kāi)展預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生能掌握一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，針對(duì)一部分不好理解和不好把握的內(nèi)容，教師還能根據(jù)小組分工合作形式劃分學(xué)生為若干學(xué)習(xí)小組，以使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地探討和分析形成的一些疑惑或問(wèn)題，進(jìn)而有效把握和理解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)?？傊?，結(jié)合微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，再滲透小組合作學(xué)習(xí)法，不但可以提升學(xué)生的知識(shí)理解程度和學(xué)習(xí)技能，而且能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的探究以及提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。六、應(yīng)用微課開(kāi)展課堂訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)生大部分知識(shí)的獲得都需要依托教學(xué)課堂，不管是雙師型教育，還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，教學(xué)課堂都屬于學(xué)生掌握大部分知識(shí)的最為理想的平臺(tái)。為此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織中應(yīng)有效地體現(xiàn)微課的價(jià)值和作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系，以推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如，在《守株待兔》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師能先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和文章知識(shí)點(diǎn)，制作若干富有層次性的微課視頻，如教師能制作一個(gè)朗讀文章的視頻，在此視頻當(dāng)中給學(xué)生介紹一些新短語(yǔ)和新單詞，以使學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，且可以使熟練朗讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師還能制作一個(gè)引導(dǎo)性的微課視頻，即在視頻中提問(wèn)學(xué)生一系列有關(guān)《守株待兔》富有哲理的問(wèn)題，要求學(xué)生不斷思考、分析、概括，從而順利地完成整篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、頓悟人生道理等。此外，教師還能制作一個(gè)關(guān)于拓展性的微課視頻，即再給學(xué)生呈現(xiàn)其他一些相關(guān)的寓言故事，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展和核心素養(yǎng)的豐富，確保學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。七、應(yīng)用微課開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生寫(xiě)作水平在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)也是一項(xiàng)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不少學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作的難度較大，在寫(xiě)作教學(xué)課堂上往往缺乏興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生難以有效地學(xué)習(xí)與理解寫(xiě)作的一些方法和技巧，從而導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量較低。為此，教師能結(jié)合微課布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)收集相應(yīng)的寫(xiě)作素材，然后再擬出寫(xiě)作的提綱，以打下寫(xiě)作的良好基礎(chǔ)。另外，教師還能借助微課介紹修辭手法的應(yīng)用、描寫(xiě)方法等，以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。具體來(lái)講，一是結(jié)合微課布置課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之前，教師需要布置課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，像是要求學(xué)生結(jié)合作文題目或主題收集有關(guān)信息資料，再擬出作文提綱。如此一來(lái)，能使學(xué)生在教學(xué)課堂上的準(zhǔn)備工作減少，學(xué)生收集的一系列寫(xiě)作材料也有助于接下來(lái)的正式寫(xiě)作。為了更好地體現(xiàn)課前寫(xiě)作預(yù)習(xí)的價(jià)值，教師能以微課教學(xué)視頻的形式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)視頻開(kāi)展自主探究，根據(jù)自己理解的微課視頻做完預(yù)習(xí)任務(wù)，且在線(xiàn)提交預(yù)習(xí)作業(yè)，向教師反饋預(yù)習(xí)成功，讓教師把握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)狀況，進(jìn)而有效地設(shè)計(jì)課堂作文教學(xué)，確保寫(xiě)作教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。例如，在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中制作記敘文的寫(xiě)作要點(diǎn)為微課視頻，以文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式演示給學(xué)生，提升知識(shí)呈現(xiàn)的生動(dòng)性、形象性、趣味性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地欣賞微課視頻。并且，將預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)在微課視頻中，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)到的知識(shí)和自我理解寫(xiě)出一篇300～500字的記敘文。當(dāng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行提交之后，教師實(shí)時(shí)查看，明確學(xué)生寫(xiě)作面臨的缺陷，實(shí)時(shí)提出完善和調(diào)整的建議。二是借助微課給學(xué)生介紹修辭手法的應(yīng)用和描寫(xiě)技巧等。為了提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師需要在寫(xiě)作教學(xué)中制作修辭手法的應(yīng)用和描寫(xiě)技巧等知識(shí)為微課視頻，在教學(xué)課堂上啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻的內(nèi)容，把握一系列描寫(xiě)技巧、各種修辭手法的應(yīng)用方法等。具體而言，微課視頻由兩部分內(nèi)容組成，即一部分是修辭手法、描寫(xiě)技巧的概念和實(shí)例，另外一部分是訓(xùn)練內(nèi)容，像是在介紹排比句式時(shí)先設(shè)計(jì)一段微課視頻，在視頻中介紹排比句的句型、分類(lèi)等，然后增加相應(yīng)的實(shí)例做出解釋。然后要求學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)、練一練，即可以借助排比句