微課在小學語文課堂教學中的應用研究

微課具備精悍短小的內(nèi)容、凸顯的主題、清晰的目標等特點，其以形象的視頻、直觀的動畫、簡潔的語言等清晰地介紹教學知識，有利于學生學習效率的提升。并且，微課教學打破了時空的制約，只要具備網(wǎng)絡，學生就能在任何時間和地點結合微課進行自主學習，這不但激發(fā)了學生的學習積極主動性，實現(xiàn)了學生的多樣性學習需求，而且提升了學生的自主學習能力。鑒于此，微課教育具備非常顯著的優(yōu)勢，非常值得教師在小學語文課堂教學中應用。一、應用微課導入課堂教學，調(diào)動學生學習探究欲在課堂教學中，導入課堂教學這個環(huán)節(jié)是第一個組成部分，導入環(huán)節(jié)決定了學生是否可以在課堂教學中全身心地投入，會顯著影響教師的教學進展、學生的學習興趣和狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學導入中，教師往往借助語言啟發(fā)學生掌握新知識，教學模式單調(diào)、乏味，學生缺乏較高的學習興趣。而結合微課的應用，教師能憑借微課視頻確保課堂教學導入環(huán)節(jié)的有趣生動，從而實現(xiàn)導入教學有效性的提升。具體來講，教師在小學語文課堂教學的導入部分應根據(jù)學生的愛好興趣以及教學知識制作微課視頻，結合視頻的渲染、演示、視聽呈現(xiàn)等對文本情境進行再現(xiàn)，以使學生切身感受和欣賞，進而激發(fā)情感共鳴，調(diào)動學生的探究學習欲望和好奇心理。如此一來，學生的學習興趣也被激發(fā)。例如，教師在《桂林山水》這一篇文章的教學中，由于此篇文章對美麗的桂林山水景色進行了描繪，并且體現(xiàn)了作者熱愛大自然的情感，因此教師在導入部分，應結合微課視頻多層次和多視角地演示美麗的桂林山水風光，從而再現(xiàn)文章形象生動的內(nèi)容。如此一來，學生不但欣賞到美麗宜人的桂林山水景色，而且會令學生心馳神往，從而極大地調(diào)動學生的探究欲望和強烈的好奇心理，推動學生在課堂教學參與中保持高漲的熱情。二、應用微課營造適宜教學情境，改善教學效果良好的課堂教學氣氛不但能激發(fā)學生的學習熱情，而且可以讓學生在課堂活動中迅速地參與，從而能顯著改善教學效果。為此，在小學語文教學中，教師需要營造適宜的教學情境，從而調(diào)動學生的學習興趣，推動學生學習積極性、主動性的提升。具體來講，教師能根據(jù)學生具備較強好奇心理的特點，將一系列關于教學知識的視頻信息增加到微課中，從而營造非常生動有趣的教學情境，以推動學生在之后的教學過程中積極跟隨教師的節(jié)奏。例如，教師在《蟋蟀的住宅》這一部分的教學中，需要對關于蟋蟀住宅的視頻信息進行提前收集和查詢，且在微課課件中融入，然后教師能在教學過程中給學生呈現(xiàn)相關內(nèi)容，且創(chuàng)設下面的提問教學情境：這種住宅的建設者是誰？其內(nèi)部構造的特點是怎樣的？結合如此的形式，不但激發(fā)了學生的學習熱情，而且奠定了之后講解文章的良好基礎，讓學生可以在輕松快樂的氣氛中融入課堂教學中，且能跟上教師的講解節(jié)奏掌握有關內(nèi)容。并且，教師通過設置提問，可以更好地提升學生的積極思考能力，這常常有助于學生語文素養(yǎng)的提升。三、應用微課豐富教學資源，拓展學生的學習信息基于教材容量等要素的影響，小學語文文本中有關課文的作者簡介、創(chuàng)作目的、寫作背景等內(nèi)容的介紹不夠詳細，而相關內(nèi)容正好是學生學習課文和把握主旨不可缺少的一部分素材。為此，教師能結合微課滲透課文的作者簡介、創(chuàng)作目的、寫作背景等內(nèi)容，以使課文資源更加豐富，為學生提供更多的學習信息，有助于學生有效地把握文章內(nèi)容。具體來講，教師在小學語文教學中應將課文的作者簡介、創(chuàng)作目的、寫作背景等內(nèi)容制作為微課，且在需要的情況下在教學課堂上進行播放，以使學生明確課文的創(chuàng)作目的、背景、作者信息等具體內(nèi)容，從而讓學生根據(jù)有關信息有效地把握課文的主旨和內(nèi)涵。例如，教師在《最后一頭戰(zhàn)象》這一部分的教學中，可以在教學過程中穿插微課，結合微課對課文的作者簡介、創(chuàng)作目的、寫作背景等內(nèi)容進行介紹，這樣學生能認知到這最后一頭象是在抗日戰(zhàn)爭時期留下來的，當它自我感知將要逝去的時候，它來到了江畔憑吊戰(zhàn)場以及緬懷往事，最后在有埋葬戰(zhàn)友們的區(qū)域刨開洞將自己埋掉的故事。如此一來，經(jīng)過教師的語言介紹，學生收獲了豐富的學習信息，更加容易把握這一頭大象的忠誠、善良、高尚。四、應用微課突破教學重難點，實現(xiàn)教學目標小學語文教學的關鍵在于突破教學的難點和重點內(nèi)容，這也是評價教師是否順利實現(xiàn)教學目標的重要指標。小學語文教學中往往存在學生難以理解的知識點，這也跟小學生的閱歷少、理解水平較低有關。為此，教師應體現(xiàn)微課的優(yōu)勢，通過微課生動形象和短小靈活的特色啟發(fā)學生學習，以使學生通過微課分解文章，以及跟實際生活相聯(lián)系，從而實現(xiàn)理解文章、掌握知識的目標。例如，教師在《觀潮》這一部分的教學中，應把握文章的重點內(nèi)容——來潮時候的壯觀情境，結合微課分解式地介紹來潮時候的壯觀景象，像是根據(jù)作者的描繪次序（極遠—漸近—再近—更近），再結合微課呈現(xiàn)來潮時候的樣子，其中有遠處潮水的顏色、形狀和聲音以及近處潮水的顏色、形狀和聲音，引導學生觀察具體的情境，然后比較存在的區(qū)別，進而使學生有效地把握“白色城墻”“一條白線”的形成，感受和理解作者聯(lián)想力強的語言文字表達，從而有效地突破這一篇文章的教學難點和重點內(nèi)容。五、應用微課進行預習，引導學生形成預習習慣預習屬于科學掌握技能和知識的必要條件，教師應引導學生形成良好的預習習慣，這樣不但可以讓學生形成自主學習的觀念，而且提升學生自主學習的能力。尤為關鍵的是，預習還可以使學生清晰地把握將要掌握的語文知識和技能，進而在后續(xù)的教學課堂上清楚自身的學習重點和難點，從而有效地學習和理解有關內(nèi)容。為此，在學生預習習慣培養(yǎng)和技能教育中，教師能應用微課方式引導學生迅速、有效地預習，從而收獲有關知識和技能。例如，在《女媧補天》的課堂教學開始之前，教師能要求學生先預習，教師能根據(jù)預習方法、學習目標等各種因素設計不同的微課視頻，且根據(jù)先后次序發(fā)給學生有關視頻內(nèi)容，要求學生根據(jù)固定的次序和模式開展預習，這樣學生能掌握一些簡單的內(nèi)容，針對一部分不好理解和不好把握的內(nèi)容，教師還能根據(jù)小組分工合作形式劃分學生為若干學習小組，以使學生在預習過程中有針對性地探討和分析形成的一些疑惑或問題，進而有效把握和理解有關知識點。總之，結合微課引導學生預習，再滲透小組合作學習法，不但可以提升學生的知識理解程度和學習技能，而且能強化學生對科學學習方法的探究以及提升學生的語文素養(yǎng)。六、應用微課開展課堂訓練，提升學生綜合素質(zhì)學生大部分知識的獲得都需要依托教學課堂，不管是雙師型教育，還是翻轉(zhuǎn)課堂教學思想，教學課堂都屬于學生掌握大部分知識的最為理想的平臺。為此，教師在課堂教學活動的組織中應有效地體現(xiàn)微課的價值和作用，進而引導學生科學構建知識體系，以推動學生綜合素養(yǎng)的提升。例如，在《守株待兔》這一部分內(nèi)容的教學中，教師能先結合教學目標和文章知識點，制作若干富有層次性的微課視頻，如教師能制作一個朗讀文章的視頻，在此視頻當中給學生介紹一些新短語和新單詞，以使學生結合視頻內(nèi)容自主學習，且可以使熟練朗讀的學習目標實現(xiàn)。教師還能制作一個引導性的微課視頻，即在視頻中提問學生一系列有關《守株待兔》富有哲理的問題，要求學生不斷思考、分析、概括，從而順利地完成整篇課文的學習，讓學生學習知識、掌握技能、頓悟人生道理等。此外，教師還能制作一個關于拓展性的微課視頻，即再給學生呈現(xiàn)其他一些相關的寓言故事，進而實現(xiàn)學生學習視野的拓展和核心素養(yǎng)的豐富，確保學生語文綜合素質(zhì)的提升。七、應用微課開展寫作教學，提升學生寫作水平在小學語文教學中，寫作教學也是一項難點教學內(nèi)容，不少學生感覺寫作的難度較大，在寫作教學課堂上往往缺乏興趣。這樣一來，學生難以有效地學習與理解寫作的一些方法和技巧，從而導致寫作質(zhì)量較低。為此，教師能結合微課布置課前預習任務，要求學生通過預習收集相應的寫作素材，然后再擬出寫作的提綱，以打下寫作的良好基礎。另外，教師還能借助微課介紹修辭手法的應用、描寫方法等，以提升學生的寫作水平。具體來講，一是結合微課布置課前的預習任務。在開展寫作教學之前，教師需要布置課前的預習任務，像是要求學生結合作文題目或主題收集有關信息資料，再擬出作文提綱。如此一來，能使學生在教學課堂上的準備工作減少，學生收集的一系列寫作材料也有助于接下來的正式寫作。為了更好地體現(xiàn)課前寫作預習的價值，教師能以微課教學視頻的形式設計預習任務，要求學生通過視頻開展自主探究，根據(jù)自己理解的微課視頻做完預習任務，且在線提交預習作業(yè)，向教師反饋預習成功，讓教師把握學生的課前預習狀況，進而有效地設計課堂作文教學，確保寫作教學效率和質(zhì)量的提升。例如，在記敘文寫作教學中制作記敘文的寫作要點為微課視頻，以文字、圖片、動畫等形式演示給學生，提升知識呈現(xiàn)的生動性、形象性、趣味性，激發(fā)學生積極主動地欣賞微課視頻。并且，將預習任務設計在微課視頻中，讓學生根據(jù)自身學到的知識和自我理解寫出一篇300～500字的記敘文。當學生對預習任務進行提交之后，教師實時查看，明確學生寫作面臨的缺陷，實時提出完善和調(diào)整的建議。二是借助微課給學生介紹修辭手法的應用和描寫技巧等。為了提升學生的寫作水平，教師需要在寫作教學中制作修辭手法的應用和描寫技巧等知識為微課視頻，在教學課堂上啟發(fā)學生學習微課視頻的內(nèi)容，把握一系列描寫技巧、各種修辭手法的應用方法等。具體而言，微課視頻由兩部分內(nèi)容組成，即一部分是修辭手法、描寫技巧的概念和實例，另外一部分是訓練內(nèi)容，像是在介紹排比句式時先設計一段微課視頻，在視頻中介紹排比句的句型、分類等，然后增加相應的實例做出解釋。然后要求學生嘗試寫一寫、練一練，即可以借助排比句