小學(xué)班級(jí)管理的意義及策略

小學(xué)班級(jí)管理的意義及策略

小學(xué)班級(jí)管理的意義及對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，班級(jí)就是他們的第二個(gè)家庭，也是他們每天待得最多的地方。而一個(gè)班級(jí)環(huán)境及氣氛的好壞，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有著直接的影響。因此，老師對(duì)班級(jí)的管理及把控就非常的重要。所以作為班主任，一定要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中所出現(xiàn)的問(wèn)題，以便更加科學(xué)、有序地進(jìn)行管理。

小學(xué)班級(jí)管理的意義及策略

一、小學(xué)班級(jí)管理的意義

(一)現(xiàn)狀及問(wèn)題

班級(jí)授課制又稱(chēng)課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式，按照學(xué)生的年齡和文化程度分定人數(shù)的班級(jí)，早在1862年我國(guó)就實(shí)行班級(jí)授課制。班級(jí)授課制度一直延續(xù)到今天，班級(jí)管理工作也就成為了我國(guó)廣大教育戰(zhàn)線(xiàn)上教育工作者們尤為關(guān)注的問(wèn)題。

班級(jí)管理的局限性也凸顯出來(lái)：1)管理片面性。由于每個(gè)學(xué)生的身體心理素質(zhì)不同，所以很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都因材施教。也不能全面兼顧學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展，造成一種片面人才觀。2)管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。由于小學(xué)生正處于德育關(guān)鍵期，班主任對(duì)于小學(xué)生的德育教導(dǎo)有很大作用，班主任通過(guò)自己對(duì)班級(jí)的管理從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的道德品行，作為班主任并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養(yǎng)，所以班級(jí)管理呈現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)化趨勢(shì)。3)管理方式死板。對(duì)于學(xué)生管理工作并沒(méi)有做實(shí)做細(xì)，而是一種高高在上的姿態(tài)。在處理班級(jí)管理問(wèn)題時(shí)，偏重于條規(guī)紀(jì)律，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以班級(jí)管理中難以形成學(xué)生探索精神以及創(chuàng)造和實(shí)踐能力，導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏靈活性。

除此之外，由于班級(jí)管理過(guò)程中還添加了許多新的問(wèn)題，例如城鄉(xiāng)教學(xué)資源不均衡性，城市學(xué)校人滿(mǎn)為患，教學(xué)資源緊張，進(jìn)而出現(xiàn)較大班級(jí)的班額對(duì)于班主任的管理工作提出重大挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生的教育工作要以說(shuō)教為主的方式，拒絕打罵學(xué)生體罰學(xué)生，這使得班主任工作如何在尊重學(xué)生的前提下開(kāi)展，并取得有效管理班級(jí)的成果都成為一項(xiàng)巨大的任務(wù)。所以在班級(jí)管理工作上已經(jīng)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和特殊性。素質(zhì)教育下倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作和探究的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行民主化管理，以利于產(chǎn)生和諧的學(xué)習(xí)氣氛，完善的班集體。鑒于小學(xué)生的生理心理特征進(jìn)而總結(jié)出適合各個(gè)地區(qū)的班級(jí)管理措施和方法顯得尤為重要。

(二)管理意義

1.對(duì)學(xué)生而言

首先必須明確的學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，小學(xué)生在班級(jí)中雖然處于主體地位，但是由于其自身發(fā)展不成熟，以學(xué)生管理為主體的班級(jí)極易出現(xiàn)班級(jí)管理混亂現(xiàn)象，加之小學(xué)生心理發(fā)展不成熟自我約束力不強(qiáng)，這種民主化班級(jí)管理模式顯然是不適合低年級(jí)的學(xué)生，隨著學(xué)生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)時(shí)，學(xué)生的理性思維逐漸處于上風(fēng)，并且自我約束能力提高可以進(jìn)行民主管理班級(jí)的嘗試。對(duì)學(xué)生而言，好的班級(jí)管理模式有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。班級(jí)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的處所，班級(jí)的好壞對(duì)于學(xué)生的影響是最為敏感的，某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生而言班級(jí)管理覺(jué)得了他們的成長(zhǎng)。

2.對(duì)家長(zhǎng)而言

對(duì)家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)能夠直接而且客觀的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況的地方就是班級(jí)，通過(guò)班級(jí)來(lái)觀察學(xué)生在學(xué)校的社會(huì)處境，感知學(xué)生的情緒變化。也是通過(guò)班級(jí)管理才能真實(shí)客觀的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況。家長(zhǎng)通過(guò)關(guān)注學(xué)校發(fā)展和班級(jí)管理這些外在因素來(lái)了解自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r。而班級(jí)管理就是向家長(zhǎng)反應(yīng)情況的第一面窗口。班級(jí)管理中也要求在管理過(guò)程中必須加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.對(duì)學(xué)校而言

對(duì)學(xué)校而言，有規(guī)矩自成方圓，學(xué)校的管理工作就是通過(guò)一個(gè)個(gè)班級(jí)管理構(gòu)成，呈現(xiàn)立體和諧的校園環(huán)境。關(guān)注班級(jí)管理工作就是關(guān)注學(xué)校自身發(fā)展。可見(jiàn)，班級(jí)管理工作對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義。

4.對(duì)教師而言

對(duì)教師而言，教師的更新速度慢，工作時(shí)間長(zhǎng)并具有示范性作用。教師在班級(jí)管理中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育工作。班主任不僅在班級(jí)管理工作上既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況。教師是構(gòu)成班級(jí)管理的核心，對(duì)于教師而言，班級(jí)管理是每一個(gè)教師走向成熟的必經(jīng)之路，在經(jīng)驗(yàn)和工作積累方面有重要意義。

二、班級(jí)管理的內(nèi)涵

(一)內(nèi)涵

班級(jí)管理的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，在集體主義教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的管理促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其具體表述為：班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，根本目的就是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，是每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分而全面發(fā)展。在班級(jí)管理中要對(duì)學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)糾正，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)前提下，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)心理活動(dòng)的成熟，以便更好地融入社會(huì)集體生活之中。而班級(jí)管理就是這一種大規(guī)模的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活進(jìn)步的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它的屬性一方面是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，另一方面也是學(xué)生的日常生活場(chǎng)所。

(二)良好班級(jí)管理的模式

當(dāng)今我國(guó)班級(jí)管理模式主要有四種：1)平行管理2)民主管理3)常規(guī)管理4)班級(jí)目標(biāo)管理。在這些管理模式中，較為倡導(dǎo)的是民主管理模式，這也是實(shí)行素質(zhì)教育的下自主學(xué)習(xí)方式的有力嘗試。

三、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因分析

(一)小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.班級(jí)管理的理念落后

班主任對(duì)于班級(jí)管理的重要性沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到其對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要性。只是滿(mǎn)足于班級(jí)管理最低要求，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本需求，并沒(méi)有把班級(jí)的各種職能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于班主任班級(jí)管理中的導(dǎo)師身份認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注只是單單看成主科成績(jī)。

2.班主任與學(xué)生關(guān)系不平衡

在管理班級(jí)時(shí)，班主任在與學(xué)生的關(guān)系處理上關(guān)系比較僵硬，沒(méi)有把師生關(guān)系建立在民主的基礎(chǔ)上。這使得班級(jí)管理出現(xiàn)不和諧因素。加之學(xué)生對(duì)于教師的示范性以及榜樣性教育認(rèn)識(shí)不足，極易出現(xiàn)學(xué)生和教師在班級(jí)管理方面出現(xiàn)對(duì)立局面。這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

3.管理方式刻板

管理方式基于傳統(tǒng)管理模式，只是通過(guò)制定班規(guī)和遵守校規(guī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。一方面管理方式出現(xiàn)刻板現(xiàn)象，另一方那面也會(huì)是班級(jí)生活出現(xiàn)死板。班級(jí)核心凝聚力下降。

4.管理機(jī)制不全面

管理機(jī)制不全面。由于班級(jí)的特殊性質(zhì)，既要要求其管理機(jī)制滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求外，還要滿(mǎn)足學(xué)生生活需求。在實(shí)際班級(jí)管理中就會(huì)出現(xiàn)管理方面的漏洞以至于影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。

(二)小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題產(chǎn)生原因分析

對(duì)于小學(xué)班級(jí)班級(jí)的問(wèn)題分析時(shí)，首先要明確班級(jí)管理中都有哪些因素參與了班級(jí)管理工作。參與班級(jí)管理工作的有班主任老師、學(xué)生以及學(xué)校。其中班主任老師是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生則是班級(jí)管理的主體，學(xué)校則是班級(jí)管理的有力監(jiān)督者。

教師方面

1.教師性別差異

教師的性別差異是出現(xiàn)班級(jí)管理混亂的原因之一，有關(guān)數(shù)據(jù)的研究表明，在小學(xué)階段男教師對(duì)于班級(jí)管理的管控力度和方式?jīng)]有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對(duì)班級(jí)管理工作上的態(tài)度和方式方法更能貼近學(xué)生心理。學(xué)生可以盡快產(chǎn)生對(duì)班主任的依賴(lài)感和信任感。

2.教師年齡差別

班級(jí)管理要求教師要有一定的教學(xué)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，對(duì)于班級(jí)管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級(jí)管理的方式和方法。對(duì)于年齡較大的老師，學(xué)生心中產(chǎn)生親昵感，而年齡大的班主任，對(duì)于班級(jí)的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開(kāi)。

3.教師知識(shí)水平

教師的業(yè)務(wù)水平以及能力決定其眼界的開(kāi)闊程度，對(duì)于班級(jí)管理尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)上，教師的知識(shí)水平能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。尤其是班主任老師一定要認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)在指導(dǎo)班主任工作上的重要作用。對(duì)于學(xué)生好的行為要給與積極強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生的壞行為必須給予及時(shí)制止以及糾正。

4.教師管理方法

對(duì)于班級(jí)管理的方法運(yùn)用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學(xué)特點(diǎn)而定。所以教師的性格和教學(xué)特點(diǎn)不同，班級(jí)管理的方法也就千人千面，不能逐個(gè)論優(yōu)劣。

5.教師心態(tài)異化

班主任的工作繁重且對(duì)班主任的身心和體力要求較高。在超強(qiáng)工作壓力下，教師極易出現(xiàn)心態(tài)異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現(xiàn)班級(jí)管理問(wèn)題的重要原因。

學(xué)生方面

學(xué)生是班級(jí)管理工作的參加者和執(zhí)行者。在班級(jí)管理上出現(xiàn)的所有問(wèn)題都是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)學(xué)生心理和生理特質(zhì)不清而造成。

學(xué)生心理和生理年齡不同化

尤其是小學(xué)生的班級(jí)管理工作一定要依據(jù)小學(xué)生的心理階段和特征而定。要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況而定，該階段的小學(xué)生心智不成熟，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的是非觀，心理和生理都沒(méi)有進(jìn)入的一個(gè)穩(wěn)定時(shí)期，注意力不集中，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班級(jí)管理一方面要求學(xué)生的配合和支持另一方面由于小學(xué)生的天性使然所以也要求對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)管理。

學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)方面

學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)是班級(jí)管理的有力監(jiān)督者，同樣也是造成班級(jí)管理問(wèn)題的因素之一。

6.班級(jí)班額不限制

學(xué)校在班級(jí)人數(shù)的核定和控制學(xué)生人員流動(dòng)上，出現(xiàn)松懈情況。人為增加了教師的班級(jí)管理任務(wù)。增加班級(jí)的班額提高班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)。這些都造成了班主任在管理班級(jí)工作上的過(guò)粗過(guò)急。

7.對(duì)于班主任工作要求過(guò)于形式化

學(xué)校對(duì)于班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)形式化，如果班級(jí)管理過(guò)于表面化是不利于一個(gè)班級(jí)的長(zhǎng)期生存和發(fā)展的。也會(huì)造成班主任工作急于求成和雨過(guò)地皮濕的現(xiàn)象。久而久之使得班級(jí)管理工作呈現(xiàn)常態(tài)化病態(tài)。

四、班級(jí)管理具體措施

基于以上班級(jí)管理的存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因，所以在管理班級(jí)方面必須要采取一定的措施來(lái)解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。

(一)確立正確的班級(jí)管理理念

首先要形成正確和核心的班級(jí)管理理念，無(wú)論是班級(jí)管理模式的民主型還是權(quán)威型還是專(zhuān)制型，只要能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展就是可行的。班級(jí)管理的理念就是要以學(xué)生為主體，科學(xué)地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。只有在班級(jí)管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學(xué)生發(fā)展需要的管理體制。

(二)使用新的管理班級(jí)的手段

在管理班級(jí)手段應(yīng)用上，一定要采取一些行之有效的方法，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的管理手段。例如：在對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的管理上，班主任要找到學(xué)生自身閃光點(diǎn)和問(wèn)題的癥結(jié)，在尊重學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行教育工作。用班級(jí)集體的力量對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行感召，力求其能夠融入班級(jí)集體。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生適度可以引入民主管理模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)干部和學(xué)習(xí)小組來(lái)解決班級(jí)管理問(wèn)題，在班主任的支持下形成班級(jí)自己的核心集體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主管理。

(三)健全班級(jí)管理的機(jī)制

健全班級(jí)管理機(jī)制首先要完善班集體領(lǐng)導(dǎo)班子，促進(jìn)班級(jí)形成統(tǒng)一的班級(jí)意識(shí)。在制定管理?xiàng)l例使，在堅(jiān)持校例的前提下進(jìn)行班級(jí)條例的創(chuàng)設(shè)，形成在班級(jí)條例下人人平等的公平機(jī)制。

(四)提升班主任的待遇

鑒于班主任的任務(wù)量的情況，要領(lǐng)導(dǎo)在逐步提升教師管理班級(jí)水平的前提下，對(duì)班主任進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱(chēng)評(píng)定和教育深造上給予一定優(yōu)勢(shì)，提升班主任的工作積極性，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

(五)加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)溝通

班主任工作性質(zhì)決定其必須和學(xué)生家