小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)踐研究

從概念上來(lái)看，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為保持一致，且通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整師生的教學(xué)活動(dòng)的一種教育理念。其中，目標(biāo)占據(jù)著中心和領(lǐng)導(dǎo)地位，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。教師要在充分認(rèn)識(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化具體要素的基礎(chǔ)上，將它與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)融合，在教材輔助、學(xué)情引領(lǐng)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向下精準(zhǔn)定位語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，啟迪小學(xué)生的智慧，達(dá)成以評(píng)促教的目的，讓學(xué)生的需求和意愿得到關(guān)注和尊重，以此增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。文章將結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的具體內(nèi)容，探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的實(shí)踐策略。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的具體要素“教—學(xué)—評(píng)”一體化是立體化、復(fù)雜的育人工程，它既承擔(dān)著組織教學(xué)活動(dòng)的職責(zé)，又擔(dān)當(dāng)著實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的重要責(zé)任。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)和考核，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一體化，主要由生本理念、精準(zhǔn)目標(biāo)、學(xué)情分析、多元方法和過(guò)程性評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成。首先，在一體化的語(yǔ)文課堂上，起到統(tǒng)領(lǐng)式作用的是“學(xué)生本位、情理并重”的生本教育理念。這一理念明確了語(yǔ)文教學(xué)的總體方向，從根本上回答了“為什么而教”“教什么”的問(wèn)題。教師要在知曉問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，甄選教學(xué)內(nèi)容[1]。在生本觀念的引領(lǐng)和啟發(fā)下，教師要構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，時(shí)刻維護(hù)學(xué)生的中心地位，了解學(xué)生的智力水平、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、潛在能力等，將這些作為制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的關(guān)鍵要素，使語(yǔ)文課堂上的教學(xué)方案契合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)、生活實(shí)際，落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合性學(xué)習(xí)能力。多元化的方法具體指向了“教師如何教”和“學(xué)生如何學(xué)”兩個(gè)主要問(wèn)題。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，借助多元對(duì)話等方法，與學(xué)生展開(kāi)有效溝通和交流，使學(xué)生掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法。而在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等不同的方式，即時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果；要針對(duì)教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)之間出現(xiàn)的差距，迅速調(diào)整教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)成既定的目標(biāo)[2]。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐策略（一）以教材為基，甄選內(nèi)容，定位目標(biāo)目標(biāo)是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)達(dá)成的預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)、水平，直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)方法。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式中，目標(biāo)具有推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展、引導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值。為了確定語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師要把握好自身的角色定位，從教師、學(xué)生和閱讀者三個(gè)視角出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教材展開(kāi)分析和研究，有取有舍地選擇教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征、學(xué)生的實(shí)際理解能力等，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)行為，開(kāi)展客觀評(píng)價(jià)活動(dòng)[3]。一方面，分析教材，甄選內(nèi)容。在新課程教育背景下，教師在篩選課程內(nèi)容時(shí)，要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段要求、課程理念等要素，樹(shù)立起單元化教學(xué)理念，在準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)段要求、單元語(yǔ)文要素和人文主題、文本主題等元素的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，為后續(xù)制訂明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）《守株待兔》的教學(xué)為例，教師可根據(jù)所屬學(xué)段，查閱對(duì)應(yīng)學(xué)段的課程教學(xué)要求。從“閱讀與鑒賞”板塊的基本要求來(lái)看，三年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)能夠聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，理解語(yǔ)句的含義，把握文章的總體內(nèi)容，復(fù)述大概意思，并具備讀整本書(shū)和提煉好詞好句的能力。教師將重點(diǎn)聚焦于教材，從單元整體的角度展開(kāi)分析，研讀人文主題和語(yǔ)文要素，從人文主題“寓言是生活的一面鏡子”中可知，本單元的文體為寓言故事，語(yǔ)文要素為“讀寓言故事，明白其中的道理”，“把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。綜合學(xué)段要求以及單元中的人文主題、語(yǔ)文要素，教師可以將“自主朗讀”“批注閱讀”“結(jié)合注釋翻譯文言文，梳理文章內(nèi)容”“情景劇表演”“看圖說(shuō)話”等作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而滿足課程要求，凸顯人文主題和語(yǔ)文要素。一方面，結(jié)合內(nèi)容，定位目標(biāo)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式中，目標(biāo)既能影響課堂教學(xué)的效果，也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和評(píng)價(jià)效果。當(dāng)明確課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師便可著手設(shè)定目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面，將目標(biāo)糅合起來(lái)，增強(qiáng)目標(biāo)的全面性和指向性。仍以《守株待兔》的教學(xué)為例，在明確教學(xué)內(nèi)容后，教師可設(shè)定如下目標(biāo)：（1）朗讀文本，辨析生字生詞，讀通讀順，并能結(jié)合教材中的注釋?zhuān)瑢⑽难晕霓D(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語(yǔ)，了解文章的主要內(nèi)容和情節(jié)結(jié)構(gòu)。（2）運(yùn)用批注閱讀的方法，圈畫(huà)和記錄文本中的優(yōu)秀表達(dá)方式，結(jié)合上下文語(yǔ)境，明確表達(dá)效果。（3）在閱讀寓言故事的基礎(chǔ)上，掌握寓言故事的寫(xiě)作技巧，并能依據(jù)圖畫(huà)中的內(nèi)容，在看圖說(shuō)話的過(guò)程中編創(chuàng)寓言故事。（4）借助朗讀、情景劇表演等方式，感悟寓言故事的趣味和奧妙，從簡(jiǎn)單的故事中挖掘出深刻的人生道理。教師以單元主題和要素為基準(zhǔn)，確定了課程教學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容設(shè)定精準(zhǔn)的目標(biāo)。至此，教師能夠確定后續(xù)教學(xué)的方向，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主朗讀、批注閱讀、情景演繹等活動(dòng)。這些活動(dòng)及其目標(biāo)既可以成為衡量教師教學(xué)水平的依據(jù)，也可以成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。由此，學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)即可融于一體，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)明顯增強(qiáng)。隨著服務(wù)型政府建設(shè)的不斷推進(jìn)，服務(wù)的理念也漸漸深入人心。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，政府的服務(wù)行為方式很難在短時(shí)間得到徹底轉(zhuǎn)變。在稅務(wù)工作開(kāi)展過(guò)程中，主要呈現(xiàn)出以下三方面問(wèn)題：一是部分稅務(wù)人員將服務(wù)與執(zhí)法割裂，僅將納稅人看作管理對(duì)象，重管理輕服務(wù)，缺乏服務(wù)主動(dòng)性，未能以服務(wù)者的姿態(tài)來(lái)面對(duì)納稅人；二是服務(wù)手段僵化單一且行為形式化，征納雙方未能樹(shù)立平等的法律地位；三是在制定規(guī)章標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以方便管理為主，盲目追求效率，未能將納稅人的感受和需求納入制定的指標(biāo)之中。（二）以學(xué)情為主，多元對(duì)話，啟迪智慧在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)情，圍繞學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建多元對(duì)話式的語(yǔ)文教學(xué)體系，讓學(xué)生在對(duì)話中思考、在思考中探究，以此達(dá)到啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生潛力的目的[4]。1.巧設(shè)預(yù)學(xué)單，了解學(xué)情基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的要求，為了健全和優(yōu)化語(yǔ)文課堂體制，教師最主要的任務(wù)便是了解學(xué)生的學(xué)情。從這一訴求入手，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，巧設(shè)預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成預(yù)學(xué)單上的題目，并對(duì)他們的答案進(jìn)行整理和分析，由此了解他們的學(xué)情，為后續(xù)的多元對(duì)話奠定基礎(chǔ)。以《景陽(yáng)岡》的教學(xué)為例，為了了解學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)課文的掌握情況，教師可以結(jié)合《景陽(yáng)岡》的文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下預(yù)學(xué)單：《景陽(yáng)岡》預(yù)學(xué)單朗讀課文，校準(zhǔn)生字生詞的讀音，在反復(fù)朗讀中讀通讀順。通過(guò)朗讀，我們可以知道這篇課文選自______，其作者是______。除了這些，我還知道這本著作______________________________________。結(jié)合文章上下文語(yǔ)境、課下注釋以及工具書(shū)，標(biāo)注加點(diǎn)字的讀音。景陽(yáng)岡（）挑著一面旗（）脊梁（）前爪（）迸出（）借助課文注釋和《古代漢語(yǔ)詞典》等工具類(lèi)圖書(shū)，解釋下列詞匯。篩________如何________但凡________大蟲(chóng)________晌午________踉踉蹌蹌________請(qǐng)勿自誤________瀏覽課文，概括出文章一共講了哪些內(nèi)容，嘗試將它們分為四個(gè)部分，填在下面的橫線上。____________________學(xué)生結(jié)合自身的閱讀情況填空作答。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)單進(jìn)行集中評(píng)改和分析，了解學(xué)生當(dāng)前存在的知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)而為后續(xù)的多元對(duì)話奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能處于同一平面。2.設(shè)置問(wèn)題串，指向?qū)W情經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)階段的引導(dǎo)，教師已經(jīng)大致了解了學(xué)生的學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，為了達(dá)到以學(xué)促教的效果，教師可以依照學(xué)情分析中得出的結(jié)論以及課程教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上設(shè)置問(wèn)題串，讓學(xué)生在思考和解答問(wèn)題的過(guò)程中將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向真實(shí)學(xué)情，確保學(xué)與教的有效對(duì)應(yīng)。在有效問(wèn)答中，教師通過(guò)提問(wèn)、反饋等環(huán)節(jié)，也能實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，扭轉(zhuǎn)他們的錯(cuò)誤認(rèn)知，這與“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的核心要求相契合。以《景陽(yáng)岡》的教學(xué)為例，教師結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)學(xué)單以及對(duì)學(xué)生的了解，于課堂上設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。例如，學(xué)生對(duì)白話文中一些拗口的詞匯了解不足，無(wú)法準(zhǔn)確理解含義，難以用凝練的語(yǔ)言準(zhǔn)確概括文章的主要內(nèi)容，教師便可在課堂上引出下列問(wèn)題串，推動(dòng)學(xué)生思考和探究：?jiǎn)栴}1：文中提到：“武松走了一直，酒力發(fā)作，焦熱起來(lái)，一只手提著梢棒，一只手把胸膛前袒開(kāi)，踉踉蹌蹌，直奔過(guò)亂樹(shù)林來(lái)。”這里所說(shuō)的“踉踉蹌蹌”有什么含義？武松為什么會(huì)“踉踉蹌蹌”？從側(cè)面反映了他怎樣的性格特征？問(wèn)題2：從文中人物、地點(diǎn)、時(shí)間的變化出發(fā)，說(shuō)一說(shuō)武松的行動(dòng)軌跡和具體行為，然后將整篇文本分類(lèi)和概括為四個(gè)部分，具體可以怎樣劃分？問(wèn)題3：文章中有很多動(dòng)作和對(duì)話的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中可以看出武松是一個(gè)怎樣的人？上述問(wèn)題圍繞學(xué)情分析的結(jié)論展開(kāi)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題時(shí)，能夠順利解決預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，思維能力明顯提高。而在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師也要依據(jù)他們的反應(yīng)速度、邏輯縝密度、表達(dá)準(zhǔn)確度等，給出客觀公正的評(píng)價(jià)，讓他們邊學(xué)習(xí)邊調(diào)整自身的狀態(tài)，以此推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”的深度融合。（三）以評(píng)價(jià)為重，制訂標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促學(xué)在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)占據(jù)重要的地位，與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)不同，一體化模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性和多元性。教師要提前制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)他們展開(kāi)自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[5]。在《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可結(jié)合目標(biāo)設(shè)置嵌入式評(píng)價(jià)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)等級(jí)，如“能夠在朗讀中辨析文本中的生字生詞，標(biāo)注正確的讀音和含義得一顆星”“能夠準(zhǔn)確劃分故事的結(jié)構(gòu)，用凝練的語(yǔ)言概括每一個(gè)段落的要義得兩顆星”“能夠把控文本中的細(xì)節(jié)并據(jù)此梳理武松的人物形象得三顆星”等，從這些標(biāo)準(zhǔn)入手，在課堂教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中合理考查和評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生清晰了解本人在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，這樣有助于提